小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的心理健康教育

尹婷婷

摘要：日益加快的生活節(jié)奏，日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，刺激了家庭關(guān)系的轉(zhuǎn)變，更影響力孩子的身心發(fā)展。我們的教育除了傳道、授業(yè)外，更要“解惑”，此“惑”，不僅是學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難題，還應(yīng)包括學(xué)生思想上的困惑和心理上的障礙。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生積極情感，排解消極情感，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。就此方面，我結(jié)合自己這幾年來(lái)的教學(xué)，有了一些理解，作了一些探討。

關(guān)鍵詞：心理健康;積極情感;師生關(guān)系;合作;拓展

一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏情感、興趣、態(tài)度消極的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)得更輕松，更迅速。如果英語(yǔ)教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的情感態(tài)度，單純地為教而教，引起學(xué)生的討厭情緒，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目標(biāo)就是培養(yǎng)積極情感，排解消極情感，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)情感態(tài)度的內(nèi)涵及其與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，充分考慮師生之間的情感因素，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生之間的交流合作等，設(shè)計(jì)，制定和實(shí)踐可行的情感態(tài)度培養(yǎng)方案，分步驟，分階段地耐心引導(dǎo)及細(xì)心呵護(hù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自尊，自信，激發(fā)興趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)，降低焦慮感，改善群體關(guān)系等。

一、學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的心理原因，以下幾方面較為普遍

（一）畏難心理，自卑型。

這類學(xué)生常常是其他學(xué)科也存在困難，認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)不好，英語(yǔ)自然也學(xué)不好。這些孩子總覺(jué)得自己不如別人聰明，擔(dān)心說(shuō)不好，別人反過(guò)來(lái)模仿、笑話。他們或許經(jīng)常受到來(lái)自老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的負(fù)面評(píng)價(jià)，心態(tài)消極，對(duì)需要一定努力才能完成的事，缺乏熱情和興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)上暫時(shí)的困難，只有三個(gè)字“我不行”，為尋求一時(shí)的心理滿足，達(dá)到暫時(shí)的心理平衡，他們就設(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己，在課堂上精神萎靡，神情僵滯，時(shí)而做小動(dòng)作、時(shí)伏在課桌上，時(shí)而東張西望。

（二）抑郁心理，孤獨(dú)型。

由于家庭環(huán)境、遺傳等因素的影響，造成一些學(xué)生性格孤僻、沉默寡言、謹(jǐn)小慎微。即使他們有敏捷的思維，即是會(huì)回答的問(wèn)題，但是這種心理原因也會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，使他們以旁觀者的態(tài)度來(lái)對(duì)待課堂問(wèn)答，甚至還會(huì)產(chǎn)生躲避心理。

（三）宣瀉心理，放縱型。

到小學(xué)畢業(yè)考臨近時(shí)，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)比較緊張，而拖拉作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)抱一種應(yīng)付心理，由于知識(shí)斷層而無(wú)法參與投入課堂教學(xué)，自知在學(xué)習(xí)上難以有所作為，在課堂上常有出人意料的異常舉動(dòng)，他們或者故意找些事情作消遣，或借機(jī)起哄搗亂，以能故意找岔為能，以能引起他人的注意為樂(lè)，獲得心理上的滿足。

二、針對(duì)上述的心理問(wèn)題，如何引導(dǎo)他們解除心理困擾，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和能力，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一些思考

（一）文化熏陶，陶冶情操。

以人為本的教學(xué)要求有安全感的教學(xué)氣氛和成就感的自我觀念。教學(xué)氣氛主要取決于班集體的“人格”，這種集體人格是集體成員互動(dòng)的結(jié)果，安全感的氣氛是輕松、合作、溫暖的氣氛。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)要求集體人格是集體中的威脅應(yīng)降到最低點(diǎn)。在課堂上，可以用班級(jí)的心理環(huán)境的來(lái)影響學(xué)生的心理，用和諧的心理環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英美文化內(nèi)涵中人張揚(yáng)的個(gè)性，奔放的性格，坦率的表白，能讓學(xué)生得到一種外來(lái)文化的熏陶。英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗人情如，傳統(tǒng)節(jié)日會(huì)讓學(xué)生有新奇、耳目一新奇的感覺(jué)。唱歌從來(lái)就是排除緊張、激憤情緒的有效手段。

（二）興趣主導(dǎo)，啟發(fā)調(diào)動(dòng)。

單一的教學(xué)方式時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或是每節(jié)課的教學(xué)方式都是同一模

式：無(wú)休止的讀字母、拼單詞、機(jī)械講授，沒(méi)有新意。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生厭倦情緒。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝、好玩的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容不斷改變、更換教法能使學(xué)生始終保持新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，樂(lè)于接受新鮮有趣的事物，他們希望身處一個(gè)寬松、活躍、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，喜歡邊學(xué)玩邊學(xué)，他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，對(duì)于課堂活動(dòng)的積極參與使他們產(chǎn)生一種成就感，以興趣為基點(diǎn)、使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中成功的表現(xiàn)自我，把成功的信念變成了志趣，實(shí)現(xiàn)技能的遷移，就能轉(zhuǎn)化成推動(dòng)他們自覺(jué)前進(jìn)的意志力。

（三）融洽師生關(guān)系，健康心理引導(dǎo)。

作為一名合格的教師，不僅要擁有扎實(shí)的專業(yè)技能，更要保持積極向上的心態(tài)，在同學(xué)生的交流相處過(guò)程中，才能更好地營(yíng)造和諧的氛圍。教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該保持親和與寬容。他令師生雙方配合默契，令教學(xué)機(jī)智超常發(fā)揮，讓“教”與“學(xué)”成為師生間共同的精神享受和生命中有價(jià)值時(shí)光。對(duì)于那些不夠自信的學(xué)生，教師不僅用語(yǔ)言，更應(yīng)該用行為來(lái)暗示，增強(qiáng)其自信。如指名回答往往會(huì)使其感到突兀，而這時(shí)錯(cuò)誤的、有紕暇的回答往往會(huì)使其產(chǎn)生一種沮喪的感覺(jué)，失敗的感覺(jué)，從而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒?？梢圆捎眠B鎖回答的方式、或者以開火車onebyone的形式，讓這些學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)之前先適當(dāng)作感受，為正確的回答做一些鋪墊，在學(xué)生有心理準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上讓其回答。通過(guò)競(jìng)賽、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的形式，讓他們體會(huì)到自己真的很不錯(cuò)。

抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得好是英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是因素是心理健康教育的本質(zhì)所在。因此，要達(dá)到學(xué)好的目的，就必須研究、理解、滿足學(xué)生合理的心理需求。

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