利用探究式教學(xué)培養(yǎng)初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的策略探討

賀素梅

摘要：道德與法治課程能夠讓學(xué)生了解更多關(guān)于道德理念和法律方面的相關(guān)知識，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，塑造他們的法治意識，讓初中生能夠更好地融入社會，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。探究式教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，將探究式教學(xué)與初中道德與法治學(xué)科相結(jié)合，能夠達到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;探究式教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)研究

引言

隨著我國課程改革的深入發(fā)展，各種更加新型有效的教學(xué)手段被不斷應(yīng)用到各科教學(xué)之中。探究式教學(xué)既能滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生積極性的要求，又能夠讓學(xué)生化被動為主動，在主動發(fā)掘知識的過程中，掌握更加全面的學(xué)習(xí)能力，提高自身思維能力和學(xué)習(xí)技巧。教師也能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地展開教學(xué)的設(shè)計優(yōu)化，合理調(diào)整教學(xué)進度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神

探究式教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端，將課堂更多的主動權(quán)交給學(xué)生們，讓他們針對相應(yīng)的問題情境和重難點知識展開探究和討論，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、所學(xué)知識以及同學(xué)們的思想交流，來找到更合適的解題思路和方法。而開展探究式教學(xué)的一個有效方法，便是創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，勾起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的提問和思路，來進行相應(yīng)的探究和學(xué)習(xí)。

例如在進行《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》這一節(jié)課的教學(xué)時，教師可以多用學(xué)生們的生活舉例子，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)使用情境。例如，一些同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)觀看網(wǎng)課，在網(wǎng)絡(luò)中尋找各種有用的學(xué)習(xí)知識和課外資料，借助互聯(lián)網(wǎng)與遠在外地工作的父母視頻通話等等，這樣對網(wǎng)絡(luò)的使用情境，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活具有很好的幫助。然而，卻有個別同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽一些不良信息，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，浪費了大量的學(xué)習(xí)時間，耽誤了自己的學(xué)業(yè)，成績一落千丈。這兩種不同的網(wǎng)絡(luò)生活情境代表了兩種不同學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。教師可以利用這樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，合理利用網(wǎng)絡(luò)，堅持適度原則，從網(wǎng)絡(luò)上汲取有用的信息，告誡同學(xué)們切不可沉迷網(wǎng)絡(luò)，耽誤自己的學(xué)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)正確的思想態(tài)度和行為習(xí)慣[1]。

二、立足教材，引導(dǎo)學(xué)生樹立價值觀念

道德與法治學(xué)科教材的內(nèi)容編排與目標(biāo)設(shè)定，都緊密圍繞著新時期學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在對學(xué)生進行道德與法治教育的過程中，從教材入手、尊重教材、發(fā)掘教材，依然是教師提升課堂教學(xué)有效性的主要通道，更是德育教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的重要方式。

例如，在教學(xué)九年級上冊第三單元第五課《守望精神家園》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化的產(chǎn)生、中華文化的內(nèi)容以及守望中華精神文化的意義;更要引導(dǎo)學(xué)生對中華文化形成文化認(rèn)同感，產(chǎn)生較強的歸屬感，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)民族文化自尊心、自信心與自豪感的提升?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師可以在教材信息挖掘的基礎(chǔ)上，建立教材資源與課外資源之間的聯(lián)系，使學(xué)生在感知中華文化博大精深的同時，增進對中華文化的認(rèn)同感，了解中華文化的使命感，并肩負起繼承和弘揚中華文化的歷史責(zé)任。在這個過程中，教師可以適當(dāng)播放《國家寶藏》的視頻片段，使學(xué)生在敬畏之心的驅(qū)動下主動參與到守望精神家園的隊伍中。在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，非常明確地將人的道德素養(yǎng)置于重要地位，比如家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，這些正是中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的底蘊和本色[2]。

三、結(jié)合現(xiàn)實熱點，展開探究學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有自己的想法和見解，看待一件事情、對待一個問題，不能人云亦云，要有自己獨到的理解，這樣才能夠不斷提高自身的思維能力，從而得到成長。道德與法治課程與生活實際緊密相連，具有很強的時代性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住本學(xué)科的這樣一個特點，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的知識去認(rèn)識社會，了解社會，更好地適應(yīng)社會;緊緊抓住時代熱點，提出相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)這些與自己生活息息相關(guān)的事件和問題，展開相應(yīng)的探究和討論。

例如，與同學(xué)們息息相關(guān)的校園霸凌事件，教師可以引入一些新聞中的著名案例，或者本地區(qū)一些校園霸凌事件，請同學(xué)們?nèi)ニ伎?，為什么會有這樣的惡劣事件發(fā)生？我們應(yīng)當(dāng)怎樣在這種事情中保護自身的利益和安全？怎樣杜絕這種惡劣的事件？請同學(xué)們深入思考和探究，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和法律意識。同時，這也給教師和學(xué)校以警醒，讓他們有針對性的去改善校園環(huán)境，避免校園霸凌事件的發(fā)生，給同學(xué)們提供一個安全良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為他們的成長保駕護航[3]。

結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)對初中道德與法治學(xué)科具有重要的促進作用，廣大教師應(yīng)當(dāng)深入思考，不斷探究更新型有效的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果，給同學(xué)們以更好的學(xué)習(xí)體驗，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]毛希妍.淺談利用議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（19）：84.

[2]王慧.探究式學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的運用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]潘銀蘇.利用探究式教學(xué)培養(yǎng)初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的策略探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（08）：28.