“歷史邏輯”的有效性

丁漢

摘要：全國(guó)卷高考?xì)v史試題日益注重考查“歷史邏輯”能力。從材料選擇、試題設(shè)問(wèn)到答案組織，都強(qiáng)調(diào)內(nèi)在邏輯的嚴(yán)密性。這使筆者認(rèn)識(shí)到，通過(guò)有效把握這種內(nèi)在的“歷史邏輯”，才是建立文本史實(shí)與高考試題設(shè)問(wèn)間聯(lián)系的關(guān)鍵。在全國(guó)卷高考背景下，學(xué)生要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)嘗試自主分析高考試題來(lái)增強(qiáng)“歷史邏輯”意識(shí)，并在高考復(fù)習(xí)課中嘗試?yán)谩皻v史邏輯”，在熟練掌握文本史實(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化“歷史邏輯”能力，從而有效地調(diào)用文本史實(shí)，并進(jìn)行合乎“歷史邏輯”的準(zhǔn)確表達(dá)。

關(guān)鍵詞：全國(guó)卷高考? 調(diào)用文本史實(shí)? “歷史邏輯”? 有效性

近幾年來(lái)，全國(guó)卷高考?xì)v史試題日益注重“能力立意”。注重能力考查的同時(shí)，在新情境新材料下仍然考查了很多歷史教材的主干知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)：講了那么多，答案內(nèi)容也基本在教材中，學(xué)生怎么就組織不了答案？針對(duì)這一情況，筆者研究發(fā)現(xiàn)全國(guó)卷高考試題日益注重對(duì)學(xué)生“歷史邏輯”能力的考查，不僅試題設(shè)問(wèn)強(qiáng)調(diào)一定的邏輯關(guān)系，答案組織也確保內(nèi)在邏輯的嚴(yán)密性。如何有效把握“歷史邏輯”，從而建立文本史實(shí)與高考試題設(shè)問(wèn)的聯(lián)系，是當(dāng)下高考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

一、以高考試題分析為導(dǎo)向，增強(qiáng)“歷史邏輯”意識(shí)

面對(duì)全國(guó)卷高考試題，教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)力上。只有讓學(xué)生更快地找到題感，才更能提高復(fù)習(xí)的有效性。而試題分析課正是學(xué)生找到題感的最佳途徑，學(xué)生通過(guò)對(duì)能力考查的層次、維度、角度（邏輯展開(kāi)），如何組織答案等關(guān)鍵環(huán)節(jié)做自我分析，逐步感知“歷史邏輯”的重要性。近幾年，全國(guó)一卷41題已經(jīng)很成熟，且不斷趨于完善，既有通史特色又有對(duì)“核心素養(yǎng)”的全面考查，既體現(xiàn)“史鑒”功能又關(guān)注學(xué)術(shù)前沿?；谝陨纤伎迹P者選擇了2020年全國(guó)一卷41題進(jìn)行分析?，F(xiàn)截取部分教學(xué)片段供參考：

師：請(qǐng)幾位同學(xué)在分析選擇題的基礎(chǔ)上，利用“學(xué)生自我分析單”談?wù)剬?duì)41題解答的認(rèn)識(shí)。（通過(guò)分析選擇題，學(xué)生對(duì)能力考查角度、出題意圖、解題方法等有所了解。）

生1：本題總體上的邏輯是通過(guò)對(duì)中德外交關(guān)系變化的理解，從而遷移到多邊外交，針對(duì)這一關(guān)系的最新研究，對(duì)中德外交作評(píng)價(jià)。

生2：不是簡(jiǎn)單的事件遷移邏輯，實(shí)際上是站在國(guó)際關(guān)系的宏觀角度考查對(duì)中德外交的認(rèn)識(shí)，從兩個(gè)大維度（意識(shí)形態(tài)和獨(dú)立自主）作評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們分析得很好，也道出了本題的命題立意。那么各個(gè)設(shè)問(wèn)本身又蘊(yùn)含怎樣的內(nèi)在“歷史邏輯”（或者解決什么問(wèn)題）關(guān)系，有哪些“關(guān)系”可以找？

生3：第一問(wèn)是探討中國(guó)與民主德國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)關(guān)系的變化，以及中國(guó)與蘇聯(lián)、美國(guó)之間的關(guān)系，要點(diǎn)出中蘇關(guān)系惡化、中美關(guān)系正?；?。第二問(wèn)是在概述“中德建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”史實(shí)的基礎(chǔ)上，探討中德兩方在當(dāng)時(shí)具備的歷史條件……

師：這也就是說(shuō)設(shè)問(wèn)中蘊(yùn)藏著史實(shí)之間的某種“邏輯關(guān)系”。我們平時(shí)只是孤立地看待這一時(shí)段的外交活動(dòng)史實(shí)，而沒(méi)有注意到這些知識(shí)點(diǎn)間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系。接下來(lái)復(fù)習(xí)中，我們要爭(zhēng)取從歷史的內(nèi)在邏輯上講清楚問(wèn)題，立足于在教材專題不變的前提下，把握縱向、橫向知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，尤其是從國(guó)際關(guān)系和時(shí)代背景的宏大角度考量中國(guó)外交。

通過(guò)對(duì)這道題的分析，學(xué)生了解到了“歷史邏輯”的重要性，也初步認(rèn)識(shí)到如何根據(jù)“歷史邏輯”組織答案。在此基礎(chǔ)上，筆者在高考復(fù)習(xí)課教學(xué)中也進(jìn)行了滲透和嘗試。

二、以高考復(fù)習(xí)課為基石，嘗試?yán)谩皻v史邏輯”

筆者認(rèn)為高考試題的“邏輯性”應(yīng)該符合歷史發(fā)展原本的邏輯性，更要與教材編寫(xiě)（表述）的“歷史邏輯”有一定的契合度。我們的教學(xué)也要按照“歷史邏輯”展開(kāi)，認(rèn)真解讀教材文本中所蘊(yùn)含的“歷史邏輯”，包括總體上呈現(xiàn)的邏輯關(guān)系以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間蘊(yùn)含的相互邏輯，并在解讀的基礎(chǔ)上，將教材的“歷史邏輯”演繹出來(lái)，展示給學(xué)生。這幾種“歷史邏輯”的相互關(guān)系如下：

①教材編寫(xiě)邏輯引領(lǐng)高考命題邏輯和課堂呈現(xiàn)邏輯。②高考命題邏輯指導(dǎo)課堂呈現(xiàn)邏輯（主要是教與學(xué)）。

基于這種認(rèn)識(shí)，我對(duì)高考復(fù)習(xí)課進(jìn)行了大膽嘗試?，F(xiàn)以人教版必修三《物理學(xué)的重大進(jìn)展》一課為例，談?wù)劯呖紡?fù)習(xí)課如何使學(xué)生嘗試把握“歷史邏輯”，從而準(zhǔn)確、快速調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

環(huán)節(jié)一：通讀教材整體表述，把握專題總體邏輯

通讀教材，主要讀三部分：“專題導(dǎo)語(yǔ)”“課前提示”和正文部分。在讀教材正文部分時(shí)，可能一時(shí)領(lǐng)會(huì)不到編寫(xiě)者的邏輯意圖，那么可以結(jié)合“專題導(dǎo)語(yǔ)”和“課前提示”部分，相信學(xué)生從中可以得到啟示。如本課的“專題導(dǎo)語(yǔ)”中有這樣的表述：“近代以來(lái)，科學(xué)與技術(shù)開(kāi)始相互聯(lián)系，并逐步走向密切結(jié)合，技術(shù)在科學(xué)的指導(dǎo)和推動(dòng)下取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，大大推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！边@段敘述就很準(zhǔn)確地揭示了科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

環(huán)節(jié)二：細(xì)讀教材某些片段，理出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯

教材中某些片段的表述，甚至幾個(gè)關(guān)鍵詞，都可以管中窺豹，顯現(xiàn)蘊(yùn)含其中的“歷史邏輯”。從本課教材第一段“經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)”，第二段“在伽利略研究基礎(chǔ)上”，第四段“物理學(xué)發(fā)展到一個(gè)新高度”中，可以看出本課知識(shí)點(diǎn)在表述上體現(xiàn)為“繼承和發(fā)展”的“邏輯關(guān)系”，而且教材表述處處體現(xiàn)這種關(guān)系，如牛頓和伽利略、愛(ài)因斯坦和牛頓，量子理論、相對(duì)論和經(jīng)典力學(xué)間的這種“歷史邏輯”。課堂上只要牢牢抓住這幾對(duì)關(guān)系，尤其是相對(duì)論和經(jīng)典力學(xué)關(guān)系（重點(diǎn)）即可。又如閱讀教材第56頁(yè)第一段的敘述，就很嚴(yán)密地揭示了相對(duì)論和經(jīng)典力學(xué)二者之間的關(guān)系。

通過(guò)高考復(fù)習(xí)課將這一教學(xué)意圖常態(tài)化，相信學(xué)生可以學(xué)著嘗試?yán)谩皻v史邏輯”來(lái)調(diào)用文本史實(shí)，從而提高備考有效性。

三、以針對(duì)性訓(xùn)練為策略，強(qiáng)化“歷史邏輯”能力

對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“歷史邏輯”不僅僅是一種意識(shí)，更應(yīng)習(xí)得為一種能力。只有將它強(qiáng)化為“歷史邏輯”能力，才能輕松應(yīng)對(duì)全國(guó)卷高考試題的強(qiáng)大“邏輯”性。

策略一：盡量模仿全國(guó)卷試題答案模型

全國(guó)卷高考已多年，試題庫(kù)內(nèi)容豐富，如加以細(xì)致研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)“富礦”，可以避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。答案模型就是“歷史邏輯”的典型代表。通過(guò)對(duì)高考試題答案組織的模仿，將有助于我們構(gòu)建歷史復(fù)習(xí)中文本史實(shí)的“歷史邏輯”模型。

策略二：強(qiáng)化記憶書(shū)本中文本表達(dá)模式

復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握文本史實(shí)，這樣在答案組織時(shí)更有“歷史邏輯”感，從而“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感，歷史的學(xué)習(xí)同樣也可以培養(yǎng)邏輯感。利用課前5分鐘，師生一起精讀、強(qiáng)化記憶文本中富有“歷史邏輯”片段的表述，學(xué)生在精讀的時(shí)候，再認(rèn)真體會(huì)其蘊(yùn)含的邏輯性。也許第一次、第二次閱讀會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，但如果堅(jiān)持這么訓(xùn)練，相信在考場(chǎng)上反應(yīng)的速度會(huì)加快，甚至變?yōu)闊o(wú)意識(shí)行為——自然呈現(xiàn)。

策略三：適當(dāng)嘗試文本問(wèn)題化訓(xùn)練

教材看似平鋪直敘，其實(shí)處處是問(wèn)題來(lái)源。在精讀、記憶文本經(jīng)典片段基礎(chǔ)上，教師可以抓住關(guān)鍵詞句，將文本史實(shí)直接轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生的“歷史邏輯”能力。

全國(guó)卷高考不僅要求教師加強(qiáng)教學(xué)研究，更為重要的是促使學(xué)生切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注自身學(xué)科能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)把握“歷史邏輯”，快速、有效調(diào)用文本史實(shí)，就可以進(jìn)行合乎“歷史邏輯”的表達(dá)。

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責(zé)任編輯：黃大燦