新課程背景下語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與評價(jià)策略研究

摘 要：在新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，同時(shí)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)，有利于幫助學(xué)生在語文閱讀過程中掌握知識(shí)。對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師在平時(shí)的授課過程中加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在平時(shí)閱讀過程中反復(fù)地練習(xí)得到有效的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀的培養(yǎng)時(shí)設(shè)置合理的評價(jià)體系幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。文章研究在新課程背景下，如何對學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)與評價(jià)。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)與評價(jià);策略方法

一、 引言

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過不斷地閱讀而獲得了一種能力，能夠展現(xiàn)出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的一種學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)時(shí)然后能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面來進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生在閱讀過程中的體會(huì)進(jìn)行綜合性評價(jià)。教師通過對閱讀習(xí)慣的研究能夠作為語文學(xué)習(xí)的一種輔助手段教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中能夠更好、更快地接受知識(shí)。

二、 在語文學(xué)習(xí)過程中的閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生在閱讀過程中沒有合理的閱讀方法

高中生在語文學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了一套固有的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中習(xí)慣先進(jìn)行默讀，然后對文章進(jìn)行大致的瀏覽，了解基本的內(nèi)容就完成了閱讀。這樣的閱讀過程并不能讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行透徹的了解，長此以往閱讀習(xí)慣導(dǎo)致了學(xué)生沒有合理地進(jìn)行閱讀，從而在語文學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠盡心盡力。如果學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成了合理的閱讀方法按照正確的閱讀方法去進(jìn)行閱讀，那么在語文學(xué)習(xí)過程中將會(huì)事半功倍，讓學(xué)生的語文成績得到提高。

（二）教師對學(xué)生的閱讀習(xí)慣不重視

高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，并沒有重視到對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在授課的過程中，教師一般是讓學(xué)生先對文章進(jìn)行大致的瀏覽，并不要求學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行細(xì)致的標(biāo)注或者是進(jìn)行記錄。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過了這篇課文，但是因?yàn)闆]有應(yīng)用正確的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致最后的學(xué)習(xí)結(jié)果只是浮于表面并沒有深入學(xué)生的內(nèi)心中。只有學(xué)生在閱讀過程中，有正確的閱讀習(xí)慣才能夠?qū)⑺鶎W(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行夯實(shí)鞏固，保障學(xué)習(xí)效果的高效性。

三、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的意義

（一）利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中兩成良好的習(xí)慣，從而將這些習(xí)慣在學(xué)生的成長發(fā)展中得以體現(xiàn)。讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，能夠讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和對美好事物保持興趣的態(tài)度，這樣學(xué)生在生活中就會(huì)對任何事情都充滿積極向上的態(tài)度。讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行細(xì)致閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的能力，讓學(xué)生在日常生活中有善于觀察和注重細(xì)節(jié)的能力。對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，都是為了學(xué)生可以更好地發(fā)展。

（二）正確的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生拓寬視野

教師培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，就可以讓學(xué)生在閱讀過程中觀察到更多的閱讀重點(diǎn)。每一篇文章中包含的內(nèi)容十分豐富，如果學(xué)生在閱讀過程中能夠細(xì)致、認(rèn)真地閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章中所包含的豐富內(nèi)容，然后對這些內(nèi)容進(jìn)行記錄。學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容感興趣，然后對內(nèi)容進(jìn)行記錄和搜索，在課外的時(shí)候讓自己的知識(shí)得到補(bǔ)充，這對語文學(xué)習(xí)來說，是十分有利的。要知道語文學(xué)習(xí)內(nèi)容所包含的知識(shí)眾多，學(xué)生能夠?qū)ζ渲幸豁?xiàng)有興趣，然后進(jìn)行深入探索對能力的提高有著非常大的幫助作用。

四、 語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與評價(jià)的策略

（一）加強(qiáng)師生交流，了解學(xué)生閱讀需求

在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，教師要通過增加與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，及時(shí)地了解學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀和閱讀過程中的所需，這樣才能為學(xué)生閱讀水平的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有針對性地去設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)方法。教師在和學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，要更多地了解學(xué)生，可以對學(xué)生在閱讀過程中存在的一些問題進(jìn)行解答，從而幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成閱讀思維，在閱讀的過程中，逐漸培養(yǎng)起對閱讀的習(xí)慣和興趣，讓高中語文的閱讀教學(xué)工作，可以更好地幫助學(xué)生提升閱讀水平，從而更加適應(yīng)高考對學(xué)生語文閱讀水平和能力的需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

例如，教師在平時(shí)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，可以定期地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、交流和分享，在分享的過程中學(xué)生可以向教師請教一些閱讀過程中存在的困擾和想不通的謎題，教師可以根據(jù)學(xué)生所提的閱讀中的問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生更好地在閱讀過程中培養(yǎng)閱讀的思維能力，教師還可以通過這些問題來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的缺陷，幫助學(xué)生及時(shí)地糾正閱讀習(xí)慣和閱讀方法上的錯(cuò)誤，還可以推薦給學(xué)生一些可以啟發(fā)學(xué)生思想，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的書籍，幫助學(xué)生進(jìn)行更好地閱讀，在閱讀中去成長。

（二）更新閱讀教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)語言

閱讀思維習(xí)慣的養(yǎng)成是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要組成部分，教師在語文的教學(xué)過程當(dāng)中，需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，來改進(jìn)自己的教學(xué)語言。在教學(xué)過程中，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主的思考和發(fā)言，多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)表達(dá)自己對一些閱讀內(nèi)容的觀點(diǎn)和看法，更加重視學(xué)生閱讀的主體地位。通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在閱讀過程中可以積極主動(dòng)地獨(dú)立思考問題，對問題有更加深刻的思考和認(rèn)識(shí)。

例如，在統(tǒng)編版高中語文教材《赤壁賦》的教學(xué)過程中，教師可以通過改變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位來進(jìn)行教學(xué)。教師在讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的過程中，需要讓學(xué)生在閱讀的過程中去獨(dú)立地提出問題，讓學(xué)生明確自己在閱讀過程中的生僻字，以及關(guān)于文章內(nèi)容和主旨方面的問題。教師再將這些問題，通過引導(dǎo)交流，讓學(xué)生在討論中去得到答案，教師則要做好引導(dǎo)和補(bǔ)充工作，通過這種方式可以讓學(xué)生對文章的內(nèi)容理解得更加透徹，可以更好地通過自己去解決在閱讀過程中存在的一些問題，有利于學(xué)生長期的良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣。

（三）倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在新課改的要求下，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和建設(shè)者。因此，高中教師在面對新課改的語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，需要更新閱讀教學(xué)的觀念，把學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，在閱讀教學(xué)的過程中，多鼓勵(lì)學(xué)生去自主閱讀，增加學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，幫助學(xué)生閱讀能力提升和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生可以更好地在我閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)自己的所需和閱讀愛好去閱讀，去更多地汲取自己所學(xué)的知識(shí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中各方面能力的全面提升。

例如，高中語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)造一部分的自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的成長階段為學(xué)生推薦和選擇一些比較好的閱讀書目，學(xué)生可以在通過閱讀這些有價(jià)值的書目中，更好地獲得成長和思考，在閱讀的過程中，提升學(xué)生的思維能力。教師還可以讓學(xué)生把自己覺得比較好的書目推薦給其他學(xué)生，學(xué)生在推薦的過程中，可以更好地進(jìn)行總結(jié)和思考，有利于學(xué)生對書本的主旨大意和核心內(nèi)容的把握，通過這種方式可以更好地在班級內(nèi)建立起良好的閱讀氛圍，有利于班級內(nèi)部學(xué)生整體的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣

高中語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，需要通過一些閱讀訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練來幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀，在這些訓(xùn)練中幫助學(xué)生更多地去思考，在朗讀的過程中更好地體會(huì)到文章的情感表達(dá)，加深學(xué)生對文章主旨的思考和理解。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生基于對文章或詩詞的理解去進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，讓學(xué)生通過閱讀和朗讀的訓(xùn)練和教學(xué)，可以讓文章衍生出更多的可能，讓文章在每個(gè)學(xué)生的思考和創(chuàng)作下散發(fā)出更具特色的文化魅力，從而可以使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生更多的興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下更多地去閱讀和思考，在閱讀的過程中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生建立長期閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

例如，在統(tǒng)編版高中語文教材《沁園春·長沙》一文學(xué)習(xí)之后，教師可以在班級內(nèi)部舉行一個(gè)毛澤東的詩詞分享會(huì)，讓學(xué)生在交流的過程中，分享更多的關(guān)于毛澤東的詩詞，學(xué)生可以一起交流毛澤東在每個(gè)不同階段所寫的詩詞的不同情感和歷史背景。然后教師可以組織學(xué)生對一些好的詩詞進(jìn)行朗誦，組織學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中學(xué)生可以更好地體會(huì)到作者在創(chuàng)作時(shí)的情感，以比賽的形式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣?；趯W(xué)生的閱讀和語文素養(yǎng)的積累，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一些詩詞，在創(chuàng)作中更好地運(yùn)用在閱讀的過程中所學(xué)到的技巧和詞匯，使文章可以充分地表達(dá)出自己想要表現(xiàn)出的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生利用閱讀進(jìn)行創(chuàng)作的能力，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）開展閱讀活動(dòng)，實(shí)踐提高能力

在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過開展多元化的閱讀活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流，在交流和互動(dòng)中學(xué)生可以更好地分享自己的觀點(diǎn)和看法，幫助學(xué)生在更多的討論中可以更加全面地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在閱讀習(xí)慣的建立和養(yǎng)成方面的問題，分享有意義的課外讀物，幫助學(xué)生在這種閱讀活動(dòng)和閱讀分享中提升閱讀的能力，加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)的過程中，可以在班級內(nèi)部組織開展一些閱讀活動(dòng)，類似于話劇表演、詩詞創(chuàng)作分享、朗讀比賽、文學(xué)知識(shí)比賽等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，可以活躍班級內(nèi)的閱讀氛圍，在增加學(xué)生的彼此交流的過程中，可以讓學(xué)生了解更多的文學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇一些有意思的部分進(jìn)行話劇表演，還可以更好地激發(fā)學(xué)生對于詩詞創(chuàng)作熱情，在創(chuàng)作中了解更多的古代文化和文學(xué)知識(shí)。這些活動(dòng)的開展，對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的十分重要的意義，學(xué)生通過更多地參與這些活動(dòng)，可以在實(shí)踐的過程當(dāng)中，更好地提升提升各方面的能力，有利于學(xué)生更好地成長。

（六）為學(xué)生設(shè)置閱讀習(xí)慣自我評價(jià)的調(diào)查問卷

教師為了及時(shí)地掌握學(xué)生的閱讀習(xí)慣情況，可以設(shè)置調(diào)查問卷的方式，來考查學(xué)生在平時(shí)閱讀過程中的習(xí)慣。教師在設(shè)置評價(jià)的調(diào)查問卷時(shí)，要從學(xué)生閱讀過程中存在的問題進(jìn)行著手，對這些問題進(jìn)行提問，然后根據(jù)學(xué)生的回答去判斷學(xué)生的閱讀習(xí)慣是否已經(jīng)發(fā)生改變。在改變的過程中是否是朝著正確的方向進(jìn)行發(fā)展。大部分的高中生在閱讀過程中已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，教師要對學(xué)生的這些習(xí)慣進(jìn)行糾正，就需要學(xué)生過一段時(shí)間去填一次調(diào)查問卷，對自己的閱讀習(xí)慣進(jìn)行評價(jià)。通過每一次的評價(jià)發(fā)現(xiàn)是否已經(jīng)形成了正確的閱讀習(xí)慣。

例如，教師在設(shè)置調(diào)查問卷的問題時(shí)，需要從學(xué)生的基本閱讀方法以及閱讀過程中的情況對學(xué)生進(jìn)行提問。教師設(shè)置問卷的第一個(gè)問題，需要先詢問學(xué)生是否已經(jīng)在平時(shí)生活中有堅(jiān)持每天閱讀。通過第一個(gè)問題來考查學(xué)生是否已經(jīng)建立起了每天閱讀的良好習(xí)慣。然后再詢問學(xué)生在閱讀過程中是否有記錄，通過這個(gè)問題來考察學(xué)生的閱讀習(xí)慣是否已經(jīng)形成。然后再設(shè)置第三個(gè)問題，在閱讀之后是否有寫閱讀隨感的情況，通過這個(gè)問題來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀之后能否將自我的閱讀感受進(jìn)行展示。除了這三個(gè)問題之外，教師還可以在文中多設(shè)置一些關(guān)于細(xì)節(jié)性的問題，從多方面來考察學(xué)生的閱讀情況。通過學(xué)生對問題的回答，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)狀況，為學(xué)生塑造良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。

五、 結(jié)語

總而言之，對學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程中存在的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律然后達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中借鑒多種閱讀習(xí)慣于培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與方法，讓教學(xué)變得更完善。通過多種有效的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方式與閱讀評價(jià)工具來對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，使得學(xué)生受到良好的語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

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作者簡介：李麗，新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市，新疆伊寧市第三中學(xué)。