小學(xué)語文信息化教學(xué)中閱讀策略探究

摘 要：隨著我國新課程教育改革進(jìn)程的持續(xù)加快，信息化環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略逐漸成為語文教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在語文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠使得課堂上的內(nèi)容更加的多樣化，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，打造出一個(gè)充滿趣味、具有吸引力的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)出合理的方法和策略，由此不斷提升課堂教學(xué)的有效性。文章分析總結(jié)了信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并結(jié)合實(shí)例探究了小學(xué)語文中信息化閱讀教學(xué)策略，旨在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息化教學(xué);閱讀策略

一、 引言

在新一輪課程改革的過程中，信息技術(shù)發(fā)揮出了非常重要的作用，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)設(shè)出了現(xiàn)代化的教育環(huán)境。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)開闊學(xué)生的視野、提升學(xué)生綜合能力、鍛煉學(xué)生思維邏輯等都有著積極作用。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)比較枯燥乏味，而且教學(xué)內(nèi)容受到教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，學(xué)生沒有辦法收獲好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；谛畔⒒虒W(xué)的閱讀授課，能夠有效改善之前單一的教學(xué)模式的弊端，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，小學(xué)語文信息化教學(xué)中的閱讀策略成了眾多教師關(guān)注的重點(diǎn)問題，同時(shí)也成了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)品質(zhì)的有效途徑，筆者在下文中談了談相關(guān)的看法與做法，以供廣大同仁參考與借鑒。

二、 信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一般的教學(xué)模式是教師在課堂中采用教學(xué)程序組織教學(xué)，這種教學(xué)模式受到時(shí)間、地點(diǎn)等多方面的限制，而且整個(gè)教學(xué)過程比較枯燥、乏味，學(xué)生的參與興趣不高，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)“高耗低效”的情況。隨著信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，信息技術(shù)生動(dòng)直觀、立體形象等特點(diǎn)，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中。除此之外，信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，有效突出了學(xué)生的作用和地位，使教學(xué)更具針對(duì)性，學(xué)生能夠獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能通過閱讀獲取更多的知識(shí)，從而進(jìn)一步挖掘了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的潛力。學(xué)生喜歡上了閱讀，這使小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以順利地進(jìn)行下去，可以有效鍛煉學(xué)生的能力。

（二）拓寬學(xué)生閱讀空間

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能只局限于課本教材，在之前的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)材料比較少，通常只能為學(xué)生講解教材中的內(nèi)容，這很不利于學(xué)生優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的形成。信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的使用，能夠?yàn)榻處煄碓S多不一樣的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其提供針對(duì)性的教育引導(dǎo)，由此拓寬學(xué)生的閱讀空間，增加語文閱讀教學(xué)的知識(shí)含量。另外，語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，將大量的課外知識(shí)引入語文課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)之余開闊視野。學(xué)生了解到的知識(shí)內(nèi)容越多，越能促進(jìn)學(xué)生的不同方面能力的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值也就更能發(fā)揮出來。

（三）降低學(xué)生閱讀難度

小學(xué)生受到年齡的限制，在思維邏輯及認(rèn)知方面能力較弱，對(duì)于閱讀文本中的很多內(nèi)容理解起來有一定的難度，

這不僅會(huì)影響學(xué)生閱讀體驗(yàn)，而且還不能準(zhǔn)確把握文本的含義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù)，將文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生，能夠有效降低學(xué)生對(duì)文本的理解難度，提升學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量。除此之外，在信息技術(shù)的幫助與引導(dǎo)下，學(xué)生可以逐步深入地對(duì)文本進(jìn)行分析，學(xué)生帶著問題閱讀文本，能逐步梳理清楚文本內(nèi)容，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶，拓展學(xué)生的閱讀，進(jìn)一步發(fā)揮出閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

三、 小學(xué)語文中信息化閱讀教學(xué)策略

（一）靈活導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情

興趣有很多的好處，學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，在閱讀過程中可以進(jìn)一步提升其效率與閱讀質(zhì)量。小學(xué)生對(duì)新鮮的事物有著極強(qiáng)的好奇心，教師可以借助信息技術(shù)來導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，由此點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛好，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而使其主動(dòng)參與到課文的閱讀之中。比如，在講解《海上日出》的時(shí)候，根據(jù)文本的特點(diǎn)，教師以朗讀和描繪作為貫穿全文的主線，讓學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感受不同天氣海上日出的壯觀景象。在課堂剛開始的時(shí)候，教師展示了相關(guān)的視頻及圖片，以朝暉霞彩的動(dòng)靜變化之美吸引學(xué)生的注意力。再比如，講解《草船借箭》的時(shí)候，教師可以提前展示相關(guān)的三國片段，讓學(xué)生初步感知諸葛亮的神機(jī)妙算，并設(shè)置相關(guān)的懸念，使學(xué)生對(duì)諸葛亮借箭成功的原因產(chǎn)生疑問，由此促使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)課文進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，為學(xué)生導(dǎo)入需要讀的內(nèi)容，可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使其在閱讀中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效提升閱讀效率與閱讀質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生的思維邏輯及想象能力比較弱，對(duì)文本中的很多內(nèi)容理解起來會(huì)比較吃力，難以深入到文本當(dāng)中探究蘊(yùn)藏于其中的深層含義，無法充分感知作者的具體情感。針對(duì)這種情況，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所布置的情境之中進(jìn)行深度思考，準(zhǔn)確感知作者的思想情感，以此順利引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，在講解四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)黃繼光英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神，體會(huì)作者在課文中所表達(dá)的思想感情，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生介紹了相關(guān)的歷史背景，并講解了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)及上甘嶺戰(zhàn)役的意義，使學(xué)生對(duì)英雄人物黃繼光的事跡產(chǎn)生了閱讀興趣，隨后，又通過視頻、圖片等形式直觀地展示了課文中介紹的內(nèi)容，將學(xué)生帶入課文所描繪的情境當(dāng)中，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生的思想，使學(xué)生對(duì)英雄人物黃繼光充滿了崇敬之情，為閱讀教學(xué)的高效開展做好了情感鋪墊。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的閱讀情境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感共鳴，升華了學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教授，而且還要與實(shí)踐相結(jié)合。受到這樣一個(gè)全新的觀念的引導(dǎo)，再加上信息化教學(xué)所提供的許多優(yōu)勢(shì)，教師要結(jié)合學(xué)生具體對(duì)知識(shí)的掌握情況，組織開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以利用信息技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)某個(gè)文本的閱讀訓(xùn)練以后，教師將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后組織開展了“大家來閱讀”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些具有深刻意義的文章，并且教師可以用新型的工具將其記錄下來，然后再上傳到線上的平臺(tái)當(dāng)中，使更多的人看到學(xué)生的閱讀情況。學(xué)生在合作閱讀的過程中，不僅有效提升了閱讀品質(zhì)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。巧用信息化教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，大大提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。

（四）引入課外閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會(huì)按照教材與課程標(biāo)準(zhǔn)或自身的經(jīng)驗(yàn)組織開展教學(xué)活動(dòng)，這使得閱讀教學(xué)的內(nèi)容受到一定的局限，不利于學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考。信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，為教師提供了豐富的教學(xué)資源，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了更多的可能性。因此，語文教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中多下些功夫，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的閱讀情況，適時(shí)引入相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間及知識(shí)視野，由此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。比如，在教學(xué)《田忌賽馬》和《自相矛盾》的時(shí)候，這兩篇短小的課文中蘊(yùn)含著豐富的哲理思想，學(xué)生在學(xué)完之后收益頗豐，而且似乎有一種意猶未盡的感覺。于是，教師便利用信息技術(shù)搜集了類似的課文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀并思考其中蘊(yùn)含的道理。除此之外，受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師可以采用“類文閱讀”的方法，為學(xué)生推薦了一些與《田忌賽馬》相似的文章，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀并思考，等到再上課的時(shí)候相互交流分享。利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的閱讀內(nèi)容，滿足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣所在，并且形成了好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）加大家校合作力度，提高學(xué)生閱讀水平

在小學(xué)教育階段中，家校合作是非常重要的，通過家校合作能夠確保對(duì)學(xué)生教育的連貫性與持續(xù)性，為學(xué)生提供良好的生活成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。小學(xué)語文信息化教學(xué)為家校合作的開展提供了便利條件，拉進(jìn)了教師與學(xué)生、教師與家長的距離，從而很大程度上提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文教師要運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)家校合作的力度，與家長一起對(duì)學(xué)生開展不同角度的教育方向指引，共同為培養(yǎng)學(xué)生的不同能力奉獻(xiàn)自己的力量，由此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的閱讀水平。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了更加高效地提高學(xué)生的閱讀水平，教師加強(qiáng)了家校合作的力度。比如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生安排了特殊的課后作業(yè)，讓學(xué)生回家之后閱讀魯迅出色的作品《朝花夕拾》當(dāng)中的部分內(nèi)容，然后教師利用線上的平臺(tái)與家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長將孩子的閱讀情況上傳上去。在家校合作下，不僅實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督，而且也讓家長積極參與到了孩子的成長和進(jìn)步當(dāng)中，確保了教育指導(dǎo)的持續(xù)性與統(tǒng)一性，由此不斷提高了學(xué)生的閱讀水平。

（六）完善閱讀總結(jié)評(píng)價(jià)，升華閱讀教學(xué)品質(zhì)

針對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的總結(jié)性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的閱讀能力得到明顯的提升。信息化教學(xué)為閱讀總結(jié)評(píng)價(jià)帶來了更多的便利，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育指導(dǎo)。因此，教師要不斷完善現(xiàn)有的閱讀總結(jié)評(píng)價(jià)體系，在關(guān)注學(xué)生閱讀結(jié)果的同時(shí)，還要從學(xué)生的閱讀態(tài)度、情感投入、發(fā)音情況等方面進(jìn)行綜合考查，及時(shí)、準(zhǔn)去地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，不斷地升華閱讀教學(xué)的品質(zhì)。比如，教師可以為學(xué)生布置“快樂讀書吧”閱讀任務(wù)，并且指出學(xué)生閱讀過程中的發(fā)音問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)出針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)策略，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的閱讀能力。基于信息化教學(xué)完善閱讀總結(jié)評(píng)價(jià)，提升了閱讀教學(xué)的有效性，升華了閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

四、 結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的多元化運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生在閱讀方面的難度，拓寬學(xué)生的閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需要不斷提高自己信息化教學(xué)水平，通過信息技術(shù)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，為小學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳風(fēng)枝，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市，新疆阿克蘇市第十二中學(xué)。