產(chǎn)教融合視角下房地產(chǎn)評估課程教學(xué)改革研究

李玨　李煒娟　鄧敏慧

摘 要：產(chǎn)教融合是解決人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)脫節(jié)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的有效途徑。本文在分析房地產(chǎn)評估課程開展產(chǎn)教融合模式的現(xiàn)實(shí)意義基礎(chǔ)之上，提出了“一融合雙循環(huán)三主體四遞進(jìn)”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案、實(shí)施“雙師”融合機(jī)制優(yōu)化師資隊(duì)伍、激活產(chǎn)教融合企業(yè)主體作用、推動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)意識等多條構(gòu)建策略。實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式較好解決了學(xué)生重理論輕實(shí)踐等問題，提升了教學(xué)質(zhì)量及企業(yè)用人滿意度，對服務(wù)地方企業(yè)、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有良好積極作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人才供給側(cè);產(chǎn)業(yè)需求側(cè);房地產(chǎn)評估

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.062

0 引言

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出，當(dāng)今形勢下提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)范圍、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措之一便是深化產(chǎn)教融合。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，企業(yè)對房地產(chǎn)評估人員綜合實(shí)操能力日益增強(qiáng)。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)。但目前房地產(chǎn)評估課程的教學(xué)尚未擺脫理論框架的束縛，過度重視理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，未能與就業(yè)單位展開深度合作。因此，高校應(yīng)注重人才培養(yǎng)與市場需求有效接軌，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，推動(dòng)校企協(xié)同育人，逐步完善以行業(yè)需求和就業(yè)需求為導(dǎo)向的房地產(chǎn)評估人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，注重人才培養(yǎng)的有效性和實(shí)用性，探索實(shí)現(xiàn)房地產(chǎn)評估課程產(chǎn)教融合深度發(fā)展的有效路徑。

1 房地產(chǎn)評估課程產(chǎn)教融合的重要意義

產(chǎn)教融合是指學(xué)?；谒O(shè)專業(yè)，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，以對接產(chǎn)業(yè)要求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的工作環(huán)境中將所學(xué)理論知識具體運(yùn)用到崗位上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方互利共贏。

1.1 有利于高校完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

產(chǎn)教融合是推進(jìn)辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式的有效途徑，采用產(chǎn)教融合的教學(xué)改革方法可以解決目前房地產(chǎn)評估實(shí)際操作薄弱的問題。學(xué)校通過與一線房地產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)深度訪談交流，了解房地產(chǎn)評估企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，共同修訂教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引入實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中完成學(xué)生對理論的系統(tǒng)性認(rèn)識，補(bǔ)齊學(xué)生重理論輕實(shí)踐的短板，從而學(xué)以致用提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 有利于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，持續(xù)健康發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，房地產(chǎn)評估業(yè)務(wù)趨向精細(xì)化、多元化轉(zhuǎn)變，相應(yīng)要求房地產(chǎn)評估企業(yè)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷提升業(yè)務(wù)水平能力，完成企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。而人才是第一生產(chǎn)力，評估企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需要以人才為支撐，產(chǎn)教融合主要目標(biāo)即為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。房地產(chǎn)評估企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)，有利于宣傳企業(yè)文化塑造品牌形象，有利于企業(yè)快速甄別優(yōu)質(zhì)人才資源，為房地產(chǎn)評估企業(yè)有效應(yīng)對多元化的評估業(yè)務(wù)需求，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

1.3 有利于學(xué)生提高就業(yè)競爭力，適應(yīng)職場環(huán)境

基于產(chǎn)教融合的房地產(chǎn)評估課程教學(xué)改革，可以幫助學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的同時(shí)，結(jié)合具體的評估對象，根據(jù)實(shí)際的市場情況，選擇正確的估價(jià)方法，按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓纼r(jià)程序與步驟，對待評估對象進(jìn)行客觀合理的價(jià)值估算，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，提高職場勝任力，同時(shí)，離開校園去到企業(yè)中實(shí)習(xí)工作，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、敬業(yè)心、協(xié)作能力、執(zhí)行能力、獨(dú)立分析解決問題能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。

2 產(chǎn)教融合視角下房地產(chǎn)評估課程改革的困境分析

2.1 產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

師資是高校教育教學(xué)的重要保障，也是決定教學(xué)質(zhì)量的核心因素。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我國高校教師多為畢業(yè)后直接從事高校教學(xué)工作，專業(yè)理論知識過硬，但缺乏一線生產(chǎn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。為改善上述情況許多高校在校內(nèi)建有實(shí)訓(xùn)基地，但由于高校教師缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷及管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對崗位的實(shí)操工作內(nèi)容缺乏了解，導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后仍難以勝任房地產(chǎn)評估職場工作的實(shí)際需要?？傮w而言，教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的缺失導(dǎo)致了教學(xué)效果不算理想，課程亟待改革。

2.2 評估企業(yè)主體性失位與行業(yè)邊緣性游離

目前，房地產(chǎn)評估行業(yè)產(chǎn)教融合的校企合作關(guān)系相對薄弱，呈現(xiàn)出典型的“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的特征。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)機(jī)制的有效運(yùn)行，而這就需要企業(yè)發(fā)揮主體作用。但是，在房地產(chǎn)評估課程產(chǎn)教融合的運(yùn)行過程中，企業(yè)方和行業(yè)協(xié)會(huì)的利益關(guān)切無法得到切實(shí)保障，致使企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的參與熱度不高、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，企業(yè)的“主體失位”具體表現(xiàn)為參與論證制訂人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的積極性不高;形式化、階段性地參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程;對教育發(fā)展所需產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)的呼聲缺乏及時(shí)有效的回應(yīng)。行業(yè)的邊緣性游離表現(xiàn)為房地產(chǎn)評估行業(yè)協(xié)會(huì)彌合產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的能力欠缺;行業(yè)協(xié)調(diào)促進(jìn)校企雙方合作的主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，關(guān)注企業(yè)方和行業(yè)方的切實(shí)利益與需求，提高企業(yè)和行業(yè)的參與度，喚醒房地產(chǎn)評估企業(yè)作為教育辦學(xué)主體的意識亟待加強(qiáng)，行業(yè)協(xié)會(huì)的協(xié)調(diào)意識亟待提高。

2.3 高校邏輯與市場邏輯不相適應(yīng)的矛盾突出

高校邏輯即高校圍繞學(xué)科內(nèi)容與科研目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的制度構(gòu)建;市場邏輯即企業(yè)追求利益最大化，聚焦于以最低成本取得最大收益。校企雙方的訴求不同，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素相脫節(jié)。高校邏輯與市場邏輯的矛盾形成了“三不”現(xiàn)象，即不對接、不愿接、不敢接，分別體現(xiàn)在人才培養(yǎng)層次與產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展需求不相適應(yīng);產(chǎn)教融合校企雙方對于人才培養(yǎng)機(jī)制流于形式;企業(yè)參與產(chǎn)教融合的交易成本與運(yùn)營成本高，積極性低下。房地產(chǎn)評估行業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，而高校在房地產(chǎn)評估課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中輕視市場邏輯，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)局限于理論范疇，對于產(chǎn)教融合的制度安排僅停留于認(rèn)識實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等淺層表面，造成房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無法快速上崗、就業(yè)勝任力低等問題，不利于高校培養(yǎng)理論扎實(shí)和實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型拔尖人才。房地產(chǎn)評估課程的教學(xué)改革亟須重視市場邏輯，糾偏高校邏輯，從需求側(cè)出發(fā)傳導(dǎo)至教學(xué)供給側(cè)進(jìn)行改革。

3 基于產(chǎn)教融合的房地產(chǎn)評估課程教學(xué)改革策略

3.1 “一融合雙循環(huán)三主體四遞進(jìn)”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案

房地產(chǎn)評估是一項(xiàng)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，為確保評估結(jié)果準(zhǔn)確性、可靠性，必須遵循嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度和工作方法。因此，房地產(chǎn)評估課程教改應(yīng)以房地產(chǎn)評估企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)與要求為依據(jù)，對接房地產(chǎn)評估崗位的工作內(nèi)容與程序，與評估企業(yè)共商的前提下制定產(chǎn)教融合的教學(xué)思路與人才培養(yǎng)體系框架，如圖1所示。

房地產(chǎn)評估課程教學(xué)改革的“一融合雙循環(huán)三主體四遞進(jìn)”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案中，“一融”是指融合校內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源，例如慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等;“雙循環(huán)”是指圍繞產(chǎn)教融合制訂的人才培養(yǎng)方案，針對房地產(chǎn)評估課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“學(xué)訓(xùn)循環(huán)”的教學(xué)模式，針對課程教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化采取“診改循環(huán)”的教學(xué)模式;“三主體”是指學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、房地產(chǎn)評估企業(yè)三方主體協(xié)作共同參與建立房地產(chǎn)評估協(xié)同中心，共享教育及產(chǎn)業(yè)資源;“四遞進(jìn)”是指房地產(chǎn)評估課程的教學(xué)內(nèi)容采取“四步走”策略，課程安排在大三學(xué)年的下學(xué)期，學(xué)時(shí)共為48個(gè)學(xué)時(shí)。第一階段側(cè)重于專業(yè)知識的培養(yǎng)，課程安排為32個(gè)理論學(xué)時(shí)，由學(xué)校發(fā)揮主體作用，統(tǒng)籌安排教師在課堂上講授房地產(chǎn)評估的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，包括房地產(chǎn)評估的概念、理論以及相關(guān)的評估方法等，建立房地產(chǎn)評估知識結(jié)構(gòu)體系;后16個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)則安排學(xué)生前往與學(xué)校合作的一級評估機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)實(shí)地勘查、操作流程與崗位細(xì)則等內(nèi)容。在大四學(xué)年的上學(xué)期安排參與產(chǎn)教融合的房地產(chǎn)評估企業(yè)到校舉辦宣講會(huì)與招聘會(huì)，學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃投遞簡歷、參與面試。在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生前往房地產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)/企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉房地產(chǎn)評估的操作全流程，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即勝任”。

3.2 實(shí)施“雙師”融合機(jī)制，優(yōu)化產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍

為了更好地適應(yīng)教學(xué)改革需求，對接房地產(chǎn)評估機(jī)構(gòu)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)實(shí)施“雙師”融合機(jī)制，優(yōu)化高校師資隊(duì)伍的建設(shè)。雙師融合機(jī)制要求高校與房地產(chǎn)評估企業(yè)資源互通、專兼結(jié)合，積極打造“雙師”型混編師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！皩I(yè)教研室老師”與“企業(yè)教學(xué)主任”的協(xié)同配對建制，開展師資能力雙向培訓(xùn)、課堂改革、教學(xué)設(shè)計(jì)以及行業(yè)調(diào)研等活動(dòng)，破解房地產(chǎn)評估專業(yè)建設(shè)發(fā)展的師資約束問題。一方面，校內(nèi)授課教師通過開展交流、培訓(xùn)、輪訓(xùn)和評聘等方式，豐富高校教師在評估行業(yè)的工作經(jīng)歷，培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的指導(dǎo)教師與專業(yè)帶頭人;另一方面，企業(yè)選派具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的評估人才來校兼職講師，實(shí)現(xiàn)評估實(shí)踐與課堂理論有效對接，形成一支穩(wěn)定且具備專業(yè)素養(yǎng)的兼職教師隊(duì)伍。

3.3 激活產(chǎn)教融合企業(yè)主體作用，推動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)意識

產(chǎn)教融合的核心是要讓行業(yè)企業(yè)成為重要辦學(xué)主體，但目前我國高校和行業(yè)企業(yè)合作還存在著結(jié)構(gòu)性的矛盾，主要表現(xiàn)為兩個(gè)層面：一是政策層面，國家政策扶持力度薄弱，缺乏推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作的系統(tǒng)性、協(xié)同性的政策措施，激勵(lì)保障舉措欠缺，為解決該問題，國家發(fā)改委、教育部等6部門于2019年10月印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，以試點(diǎn)方式開展產(chǎn)教融合工作，從政策上統(tǒng)籌開展試點(diǎn)，落實(shí)支持政策，加強(qiáng)組織實(shí)施。如廣西作為產(chǎn)教融合的試點(diǎn)省份之一，政府給予試點(diǎn)企業(yè)“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，有利于進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作動(dòng)力，為產(chǎn)教融合提供政策保障。二是技術(shù)層面，學(xué)校以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案進(jìn)行課程教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與崗位工作無縫銜接，降低行業(yè)企業(yè)的人力資源培訓(xùn)成本。在每年的校園招聘季，產(chǎn)教融合企業(yè)通過校園招聘會(huì)方式廣納賢才，切實(shí)解決企業(yè)的人才需求問題，激活企業(yè)作為產(chǎn)教融合的主體動(dòng)力，讓行業(yè)企業(yè)成為切實(shí)的受益方，推動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)積極地協(xié)調(diào)意識。

3.4 突出職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化房地產(chǎn)評估行業(yè)實(shí)踐鍛煉

產(chǎn)教融合視角下的房地產(chǎn)評估課程教學(xué)改革，要面向評估全周期，強(qiáng)化學(xué)生對于房地產(chǎn)評估操作全流程的實(shí)踐鍛煉與學(xué)習(xí)，做到勝任房地產(chǎn)評估的工作崗位內(nèi)容。學(xué)生在房地產(chǎn)評估企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，接觸大量真實(shí)的評估項(xiàng)目，擬定評估作業(yè)方案，搜集待估項(xiàng)目所需資料，實(shí)地查勘評估對象，選定最優(yōu)評估方法進(jìn)行計(jì)算，確定估價(jià)結(jié)果，撰寫與出具評估報(bào)告等真實(shí)工作崗位內(nèi)容，在校方與企業(yè)專家的共同指導(dǎo)下完成房地產(chǎn)評估從理論到實(shí)踐的深化。同時(shí)，還可結(jié)合實(shí)習(xí)單位工作性質(zhì)和工作內(nèi)容開展本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，是將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，教學(xué)與科研、生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的過程，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，并為企業(yè)解決實(shí)際問題和創(chuàng)造價(jià)值，進(jìn)一步完善高校與企業(yè)產(chǎn)教融合的良性合作機(jī)制。

4 結(jié)束語

現(xiàn)階段高等教育改革進(jìn)程中，必須深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。房地產(chǎn)評估作為房地產(chǎn)專業(yè)的核心課程，要適應(yīng)時(shí)代的需要，響應(yīng)國家的號召，通過把握國家相關(guān)發(fā)展政策、搭建房地產(chǎn)評估協(xié)同中心、培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍、更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、共建校企合作培訓(xùn)基地等手段，繼續(xù)深化高等教育改革，解決高校人才供給側(cè)與企業(yè)用人需求側(cè)的矛盾，為企業(yè)培養(yǎng)大批合格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號[Z].

[2]謝笑珍.“產(chǎn)教融合”機(jī)理及其機(jī)制設(shè)計(jì)路徑研究[J].高等工程教育研究，2019，（9）：81-87.

[3]余曉玲，李利軍.“產(chǎn)教融合、校企合作”實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)研究——以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018，（10）：56-58.

基金項(xiàng)目：桂林理工大學(xué)2018年度本科教學(xué)改革項(xiàng)目“基于校企協(xié)同育人的房地產(chǎn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革研究”（2018B21）;廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教改課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的電商創(chuàng)業(yè)課程體系研究”（2017C380）。

作者簡介：李玨（1981-），女，廣西河池人，碩士，講師，從事房地產(chǎn)開發(fā)與管理、高等教育研究。