高職院校輔導員隊伍職業(yè)化建設(shè)淺析

當前社會給高校教育提出了新的內(nèi)涵和使命，也對輔導員的素質(zhì)能力提出了更高的要求，輔導員能力大賽已更名為輔導員素質(zhì)能力大賽，這不僅僅是職業(yè)技能的一種精進，更包括情感追求上的成長。根據(jù)教育部第43號令，作為大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員應該積極提高自身職業(yè)能力，將思想政治教育工作深入學生的學習、生活、社會實踐中，竭盡所能成為學生健康成長的指導者。目前高職院校輔導員隊伍需進一步推動其職業(yè)化建設(shè)。

一、高職院校學生的主要特點

隨著我國高職院校近幾年不斷擴招，進入高職院校學習的人數(shù)也在不斷增加。部分高職生的學習主動性不強，學習興趣不濃厚，但動手能力比較強，比較喜歡實踐操作性強的課程。能夠調(diào)整自身的狀態(tài)，投入高職階段的學習和生活中。

（一）自律性不強。個別學生對自身要求不高，自私自利、集體榮譽感不強，生活習氣壞，遇事不冷靜，容易沖動，容易與室友、同學產(chǎn)生矛盾。自主學習的能力較低，自控能力較差的學生熱衷于打游戲、玩手機，不能很好地處理學習與其他生活、活動之間的關(guān)系。

（二）心理狀態(tài)復雜。部分高職學生由于高考失利、學習基礎(chǔ)薄弱等原因存在自卑的心理，缺乏自信；也有一部分學能夠積極、主動地參與社團、班級活動等，很快融入高職階段的學習、生活，呈現(xiàn)出樂觀、開朗的心態(tài)。個別同學集體觀念不強，表現(xiàn)出“事不關(guān)己,高高掛起”的冷漠態(tài)度，沒有意識到自己的個人行為會影響到整個班級的集體榮譽，比如發(fā)生曠課、寢室內(nèi)務不整理等違紀行為。缺乏團隊意識，難以意識到自己是團隊中的一份子,缺乏大局意識,重個人利益,缺乏愛心，以自我為中心。

（三）價值取向多元化。大部分學生的世界觀、人生觀、價值觀是正確的，思想積極向上，精神狀態(tài)良好。但是存在個別學生在網(wǎng)絡時代的背景下,各類訊息參差不齊，大部分同學因人生閱歷不豐富，社會實踐經(jīng)驗不足，判斷是非的能力不強，對事情的認識不到位，思想境界不高，價值觀容易出現(xiàn)偏差的情況。

二、高職院校輔導員隊伍職業(yè)化建設(shè)的提出

鑒于高職院校學生的特點，迫切需要一支職業(yè)化的輔導員隊伍加強其思想政治教育。輔導員需充分研究、掌握學生的特點，深入學生中，發(fā)現(xiàn)存在的問題，導向性地對學生進行指導。這無疑對于輔導員隊伍建設(shè)提出了新的要求。教育部印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，這為高職院校輔導員指明了努力的方向和職業(yè)化發(fā)展的路徑，也讓大家對輔導員崗位有了深刻、具體的認識。同時，這也提升了輔導員的職業(yè)地位和公信力。

近年來高職院校學生生源數(shù)量劇增，學生質(zhì)量參差不齊，這對于學工系統(tǒng)的人員而言，面臨很大的難度與挑戰(zhàn)，對輔導員的工作也提出了新的要求。目前大部分高職院校輔導員隊伍中存在一定的問題亟待解決、改進，主要表現(xiàn)為職業(yè)承諾偏低、每年輔導員隊伍調(diào)整大，新進輔導員比重偏大，大部分沒有學生管理工作經(jīng)驗，這些都阻礙了輔導員隊伍的健康發(fā)展。

職業(yè)承諾指的是一個人與其所從事的職業(yè)之間的一種心理聯(lián)系，主要研究的是個體對組織的投入或認同等，反映了個體與組織之間的關(guān)系，是個體對職業(yè)態(tài)度的一個變量。一般來說，職業(yè)承諾高的輔導員，工作積極性高，能夠主動思考問題，很快適應、投入工作，認同并且忠誠于現(xiàn)有工作,職業(yè)化程度高；職業(yè)承諾較低的輔導員,工作積極性不高，推三阻四，不愿意主動承擔工作任務，敷衍甚至反感現(xiàn)有工作,忠誠度低,想以此為跳板，調(diào)整工作崗位或試圖另謀職業(yè),有職業(yè)化程度低的表象。因此輔導員隊伍加強職業(yè)化建設(shè)勢在必行。

三、高職院校輔導員隊伍職業(yè)化建設(shè)的路徑

輔導員從事學生的思想政治教育工作，要積極落實“立德樹人”根本任務，推動三全育人改革試點工作，秉承“親、嚴、細、勤、實”的工作理念，圍繞鑄魂工程助力學生的成長成才。

（一）完善輔導員準入、晉升制度。學院領(lǐng)導要重視輔導員隊伍的建設(shè)，完善其發(fā)展，并在制度上予以保障。要想實現(xiàn)輔導員隊伍的職業(yè)化發(fā)展首先最重要的是要有一支相對穩(wěn)定，且可持續(xù)發(fā)展、可塑性較強的隊伍，一定要改變輔導員流動性大的現(xiàn)狀。針對目前高職院校輔導員轉(zhuǎn)崗或者流失嚴重的情況要有相關(guān)的制度規(guī)定，把好準入關(guān)，崗位調(diào)整關(guān)。輔導員是教師和管理人員的雙重身份、雙線晉升，要予以政策保障。由于大部分輔導員并非思政專業(yè)，無論是往本專業(yè)晉級還是轉(zhuǎn)為思政教育方向發(fā)展，在評定職稱時，相比專任教師并不占優(yōu)勢。國家有要求單列計劃、單設(shè)標準、單獨評審，學校在相關(guān)政策執(zhí)行時需要落實到位，深入基層一線調(diào)研，了解、考慮學工系統(tǒng)的實際情況，長遠規(guī)范，使輔導員看到發(fā)展的前途與空間，改變目前整個學工人員職稱普遍偏低的現(xiàn)狀。

（二）明確輔導員職業(yè)定位、崗位職責。學院對于各部門的分工要明確，各負其責。各職能處室在下達任務時要做好協(xié)調(diào)，高職院校輔導員整日忙于日常各項繁瑣的工作，接收到各部門布置的有關(guān)學生的工作，應接不暇，以至于輔導員疏忽自身作為思想政治教育主干力量的職業(yè)認知。崗位人員配備不足，也是影響輔導員隊伍職業(yè)化建設(shè)的重要原因，輔導員往往是身兼數(shù)職，很多工作疲于應付，缺乏精力去應對，造成了工作成效不明顯，成績不顯著。學院要根據(jù)實際情況對輔導員崗位職責進行明確劃分,制定輔導員工作細則，做到條塊分明、責任清晰。輔導員能夠清楚認識到自身崗位的要求，將主要精力投入到學生的思想政治教育中。

（三）提升輔導員工作績效、完善激勵制度。充分發(fā)揮學生干部的力量，一方面有助于輔導員提升工作效率，輔導員要學會培養(yǎng)每一個干部，由班團干部分擔一些事物性的工作，指導鍛煉學生，促進學生成長。學生黨建是很好的抓手，黨建帶團建，黨建帶班建，低年級班級可以采用朋輩引導，選派高年級學生助理輔導員等形式。輔導員從繁雜的常規(guī)表格收集匯總中解脫或者有所緩解，才有精力放在思想政治教育、科研上。

另一方面也是很好地落實輔導員主要工作職責中關(guān)于做好班團組織建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀學生干部，開展入黨積極分子培養(yǎng)教育工作，指導學生黨支部和團學會等組織建設(shè)。高職院校的輔導員相當多的時間、精力用于常規(guī)性的查課、查寢，表格信息的收集與匯總。有品質(zhì)的活動、創(chuàng)新性的工作、顯著的成績很少，科研工作更是很少參與。為促進輔導員隊伍的職業(yè)化，學院對輔導員的考核要更具導向性，要充分體現(xiàn)輔導員育人的實效、所取得的成績、特色活動、科研成果。充分運用輔導員業(yè)績考核檔案，制定有關(guān)激勵機制，對于考核優(yōu)秀、取得突出成績的輔導員給予待遇上的提升，職級認定上的優(yōu)待，甚至破格提拔等，促使輔導員更加堅定職業(yè)發(fā)展的方向，提升輔導員的幸福感、價值感、歸屬感和榮譽感。

（四）創(chuàng)建學習型團隊、提升科研能力。輔導員要注重自我學習，突破瓶頸，發(fā)揮內(nèi)在動力，不能單純依靠培訓去提升自我，而是要抱著自我主動學習的意識去破解問題。通過相關(guān)理論知識的學習，更好地指導日常工作的開展。同時，注重將日常工作不斷反思、總結(jié)提煉上升到理論程度才能更好地開展工作。實際工作中的確存在很多困擾，輔導員很難有固定的時間靜下來讀一本書，進行科研工作，但要學會發(fā)揮“釘子精神”擠時間、多鉆研。作為一名專職輔導員必須要有與時俱進的意識，不斷追求進步的態(tài)度，懷揣著對輔導員這一偉大事業(yè)的情懷，才能更好地引領(lǐng)學生前行的路，點亮學生理想的燈。

（五）建立常規(guī)培訓機制、提升隊伍素質(zhì)。當前高校輔導員培訓資源不平衡不充分，盡管國家有要求輔導員要進行相關(guān)的培訓學習，但大部分高職院校的輔導員培訓體系不完善。輔導員參加各類省培、國培的機會非常有限。這就需要各職院校強化輔導員培訓課程體系建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)建立或完善網(wǎng)絡培訓體系，并且要注重網(wǎng)絡培訓的規(guī)范化、層級化和優(yōu)質(zhì)化。同時要增強培訓的實效性，不同層級、不同研究方向的輔導員要有針對性的培訓內(nèi)容，以期全面推進輔導員隊伍職業(yè)化發(fā)展進程。

高職院校在輔導員隊伍職業(yè)化建設(shè)上需引起高度重視，嚴把入口關(guān)、調(diào)整關(guān)、完善業(yè)績考核、獎勵以及退出機制；關(guān)心輔導員的成長、晉升、發(fā)展空間；提高輔導員崗位的待遇，增強輔導員的職業(yè)自信心和歸屬感；加強輔導員工作的內(nèi)涵建設(shè)，為輔導員主動提升職業(yè)能力指出路徑和方向。同時，輔導員也要充分認識到其崗位的使命與責任，高職院校輔導員隊伍職業(yè)化建設(shè)任重而道遠。