擴招背景下高職英語混合式教學模式研究

譚凌櫻

(淮南職業(yè)技術學院， 安徽 淮南 232001)

隨著國家對高等職業(yè)教育越來越重視，明確將職業(yè)教育擺在了國家教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。2019年《政府工作報告》提出：“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考?！?擴招政策的實行，給各高職院校帶來了全新的挑戰(zhàn)。擴招政策實施以來，學生群體的差異性加大，學歷結(jié)構、年齡跨度、學習能力都有著很大的不同。擴招的學生大多來自社會從業(yè)者、退役軍人、農(nóng)民工以及下崗失業(yè)人員，他們大多都是成年人，且長期在外務工、務農(nóng)或者是創(chuàng)業(yè)，時間上不允許他們像統(tǒng)招的學生那樣脫產(chǎn)在校學習。同時學生學習基礎差，因此教學形式、教學內(nèi)容以及教學方法等方面亟待改革與創(chuàng)新。

一、擴招背景下高職英語教學存在的問題

(一) 生源質(zhì)量參差不齊社會化考生與普通高考考生的英語水平差距較大，教師很難把握教學的難易度。大部分學生缺乏英語學習的興趣及自主學習能力，教師與學生在學習過程中的配合度相對較差，教學效果不盡如人意，增加了公共英語教學改革實施的難度。面對層次多樣的社招學生，“如何學好”與“如何教好”是高職院校面臨的最大挑戰(zhàn)。

(二) 教學方法單一目前，高職公共英語教學仍舊采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師講授、學生被動接受、完成作業(yè)等機械化的教學模式比較單一、陳舊，學生缺乏自主學習的主動權。授課過程中，教師疏于關注學生的動態(tài)，無法激發(fā)學生對英語學習的興趣，這就無形中給高職學生的英語學習帶來了很大的困難，嚴重影響課堂的有效性。

(三) 教材、教學設備陳舊目前高職公共英語課程所選用的教材盡管都包含了聽、說、讀、寫、譯五個方面，但是教材的內(nèi)容普遍比較簡單。輕聽說，重閱讀寫作的編排形式，不利于學生英語實際應用能力的提升。此外，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對英語課程的重視程度不夠，雖然都已經(jīng)配備了一定的信息化教學設施設備，掌握了相關的信息化技術，但是依然存在著設備老化，更新不及時，維護不全面等情況，從而使得學校的一定數(shù)量的設備形同虛設，不能發(fā)揮出其真正的作用。

(四) 教師的信息化教學水平不高在信息化設施設備的應用中，很多教師因教學理念比較落后、教學改革的動力不足，缺乏專業(yè)化的技術指導等原因，導致對信息資源的開發(fā)利用、先進的信息化設備的使用以及問題處理等方面存在較多問題，亟待提高。實際利用率并不高，部分教師只是純粹用多媒體的設備簡單代替黑板，播放PPT等，不能充分發(fā)揮信息化設備的優(yōu)勢，使得信息化的發(fā)展趨勢下，高職公共英語課堂教學的方式與方法得不到根本性、實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

(五) 學生缺乏學習興趣通常情況下，高職學生對老師在課堂上講授的“理論知識”并不感興趣，當教師在講臺上集中注意力講授時，很難顧忌到學生的聽課情緒和紀律，學生屬于被動式學習，沒有學習的主動權。所以如何在課堂上通過開展一系列有趣、高效的教學活動，不僅充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習英語的興趣，又能營造良好的課堂氛圍，取得較好的教學效果，也是值得積極關注的。

(六) 學業(yè)評價方式單一部分高職院校對于學生英語學習的評價方式還是采用試卷答題和課堂表現(xiàn)相結(jié)合的終結(jié)性評價方式，主要考查學生對知識點的掌握情況，忽視對學生實際運用技能的考核?？己朔绞降膯我换?，必然導致教師和學生都以考試分數(shù)的高低來衡量其學習效果、學習能力，忽視了學生在整個學習過程中的階段性考核與評價。

二、擴招背景下高職公共英語采用混合式教學模式的作用

混合型教學形式是以“線上網(wǎng)絡課堂+線下課堂教學”相結(jié)合的教學形式，其在英文中被稱為“E-learning”，主要是指在教學與學習過程中，合理規(guī)劃學習的時間和方法，充分利用碎片化的時間，使用不同功能的信息化手段，為學生的學習提供幫助，促進學生英語學習的興趣和積極性的提高?；旌闲徒虒W模式目前已成為信息化教學與學習的主流方式，不僅可以更好地發(fā)揮教師在教學過程中的啟發(fā)、引導，監(jiān)控教學過程的主導作用，而且，學生在混合型學習的過程中，可以自主安排學習時間，選擇學習內(nèi)容，利用各種功能的學習軟件輔助英語的學習，可以有效地提高學習效率和學習興趣。以信息化平臺為基礎的高職公共英語混合型教學，使高職公共英語課堂具有了實時性、高效性、情境性等特點，并為其帶來了新的理念和思路，使其更加生動和有效。同時，混合型教學可以提升學生學習英語興趣和積極性。教師與學生的溝通從傳統(tǒng)的課堂延伸到課外，從線下延伸到線上，可以對學生進行學習的過程性評價和測試，構建英語教學的多元化評價體系。

三、混合式教學模式在高職擴招生課堂教學中的應用

(一) 教師利用各種APP輔助課堂教學活動的實施教師利用微信、職教云平臺、騰訊課堂等信息化平臺進行混合型課堂教學實踐，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的線上教學互動與管理活動。開學初，教師利用信息化平臺創(chuàng)建、管理班級，學生利用學號加入班級。實現(xiàn)簽到考勤、任務布置、自主學習、發(fā)布資源等活動。課前，教師可通過班級群，將即將要進行授課的教學內(nèi)容相關的知識點、重難點提前發(fā)布，及時提醒學生做好課前預習工作。課中，可以通過信息化平臺的各種功能實現(xiàn)課堂提問、組織討論、發(fā)布調(diào)查問卷、答疑等形式，進行有效的教學互動。學生通過內(nèi)容的學習、在線交流、作業(yè)評價等形式參與到課堂教學互動中。課后，通過信息化平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學生的學習過程、在線時長進行實時監(jiān)控，匯總學生的學習情況，課堂表現(xiàn)，檢測學生的學習效果。隨時對教學中出現(xiàn)的問題進行診斷與改進，更好地達到教與學的效果。

(二) 學生利用碎片化的時間在線學習，實現(xiàn)資源與信息的共享通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種形式和平臺都圍繞課前、課中、課后的每一個教學環(huán)節(jié)設計了多種多樣，體驗度高、參與感強的學習模式，支持學生查閱資料、自主記憶單詞、拓展內(nèi)容下載等功能，這對社招學生來說，可以根據(jù)自己的時間、學習能力和需要，自主、合理地對學習的內(nèi)容、難度、進度進行選擇，利用碎片化的時間進行在線學習，最大化地提高了學習的自由度和自主性，也增強了學習的興趣和效果。

(三) 利用信息化平臺，創(chuàng)新考試評價機制通過職教云、學習通等信息化平臺，對學生實行過程性考核評價和無紙化考試的改革，有助于教學的優(yōu)化更新。教師根據(jù)平臺給出的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對每周上課的簽到、作業(yè)、自主學習時間等數(shù)據(jù)進行監(jiān)測，可以對學生的整個學習過程進行監(jiān)督和考核。利用信息化平臺測試、閱卷相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱卷，可以極大地降低教師的工作量。教師只需在出卷時設置好分值、答案，信息化平臺就會直接生成分數(shù)數(shù)據(jù)、答題情況以及試卷分析，教師只需要從后臺導出數(shù)據(jù)即可。這樣的線上測試既節(jié)約了紙張，也減少了教師的工作量，同時也是大數(shù)據(jù)時代信息化發(fā)展的趨勢。

四、結(jié)語

在百萬擴招政策的背景下，高職院校需要對復雜多樣的生源進行系統(tǒng)的研究，積極分析英語教學的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并有針對性地實施教學改革?；谛畔⒒脚_的“線上+線下”的混合型教學模式是未來高職公共英語教學改革的關鍵與方向。結(jié)合學校的實際情況，從教師教學理念的轉(zhuǎn)變，教學模式的優(yōu)化，教學方法的改進，教學信息化水平的提高等方面入手，充分發(fā)揮學生課堂主體作用，促使學生積極自主地開展英語學習，促進英語能力的發(fā)展，從而提高英語教學的質(zhì)量，實現(xiàn)高職公共英語教學的目標。