網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工程管理專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)研究

李娟芳

(鄭州航空工業(yè)管理學院 土木建筑學院，鄭州 450015)

1 工程管理專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

工程管理專業(yè)的課本知識相對于日益變化的建筑市場及信息化時代而言是比較陳舊落后的，社會對工程管理專業(yè)學生復合型人才提出了更高的培養(yǎng)要求，尤其是在提高學生的自主學習能力方面。但自主學習能力的培養(yǎng)任重道遠，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生的自主學習存在諸多挑戰(zhàn)，如學生學習動力不足，網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等休閑娛樂活動容易導致學生信息迷航，消解了學生的學習動力，學生自主規(guī)劃能力薄弱，教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)力度不夠，考核方式不科學，仍以考試和考查為主，根據(jù)學生的分數(shù)來評價學生的能力，評價標準過于量化[1]。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工程管理專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)路徑

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下工程管理專業(yè)學生自主學習能力的養(yǎng)成不僅受到學校管理體制的影響，還會受到教師教學方法的影響，但最主要的影響因素仍是學生自身。為提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生的自主學習能力，必須多管齊下。

2.1 學校層面

2.1.1 加強互聯(lián)網(wǎng)教學資源建設(shè)

相比于傳統(tǒng)教學，互聯(lián)網(wǎng)在教育教學方面的應(yīng)用具有獨特優(yōu)勢，一方面課程資源比較豐富，教師授課方式新穎；另一方面學生聽課時間相對自由，考核方式也更具靈活性。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，考慮學校發(fā)展和人才培養(yǎng)大局，從人力、物力、財力方面給予互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以支持[2]。硬件方面，應(yīng)加大投資力度，不斷更新多媒體設(shè)備，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學習條件，為學生自主學習提供良好的硬件環(huán)境。軟件方面包括網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計、課程建設(shè)、學習環(huán)境監(jiān)控，等等，除了課程學習區(qū)的視頻、教學大綱、課程練習等，更應(yīng)注重互動區(qū)的構(gòu)建，如討論區(qū)、答疑區(qū)、聊天區(qū)，以便及時對學生提出的問題進行回復，學生之間也可以自由交流，增強學習的互助感，通過相互激勵來提高自主學習能力。

2.1.2 校企合作，強化師資力量

工程管理是實踐性比較強的專業(yè)，學生不僅要學習理論知識，還應(yīng)該具備實操能力，切實解決實際工程問題。但目前高校的培養(yǎng)現(xiàn)狀仍是自主培養(yǎng)，缺少企業(yè)參與，導致培養(yǎng)出的學生崗位適應(yīng)能力較差。因此，高校應(yīng)加強校企合作，建設(shè)穩(wěn)定的校企合作實習基地，安排學生進一線實習，讓學生接觸真正的工程，面對實際問題，學習解決辦法。同時，加強師資隊伍建設(shè)，打造“雙師型”師資隊伍，積極創(chuàng)造條件鼓勵專職教師到企業(yè)中掛職學習、鍛煉，提高專任教師的工程實踐能力。

2.2 教師層面

2.2.1 轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法

應(yīng)從教學理念上向?qū)W生滲透學習思想，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力[3]。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，采用先進的教學方法，如啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)式、任務(wù)驅(qū)動式，等等，以學生為主，以教師為輔。工程管理專業(yè)涉及多學科的知識內(nèi)容，要求教師加強對交叉學科知識的了解和掌握，構(gòu)建多元化知識體系，擴展學生知識面，提升學生知識儲備量。還應(yīng)重視實踐教學，采用實踐工程案例，讓學生真題真做，提升學生的責任意識和創(chuàng)新意識，讓學生積極主動參與案例研究，培養(yǎng)學生的探索精神。

2.2.2 創(chuàng)新教學評價方式

結(jié)合工程管理類職業(yè)資格和技能等級考核標準改革以終極性評價為主的傳統(tǒng)評價方式，可以將工程造價、BIM軟件應(yīng)用等類別的考試與廣聯(lián)達、魯班等公司的考試系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，以賽代考，通過實際案例考核、計算機評判的方式來檢驗學生的學習效果，在取得課程成績的同時，通過標準的同學還可以獲得相關(guān)職業(yè)或技能等級證書，極大提高了學生自主學習的積極性和主動性。同時，還提倡采用答辯、現(xiàn)場模擬和案例推演等多種考核方式[4]，著重考察學生的實際操作能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力。

2.2.3 構(gòu)建傳幫帶聯(lián)動學習機制

根據(jù)工程管理理論性與實踐性相結(jié)合的特點構(gòu)建了不同年級之間的傳幫帶聯(lián)動學習機制，以老帶新，自學生入校后即由專業(yè)教師對其進行隨機分組，并將新生小組隨機分配至高年級組中，建立學習群，形成大一至大四的學習梯隊。高年級的課程設(shè)計可以用作低年級編制招投標文件、施工組織設(shè)計等方面的藍本，高年級在學習群里進行的學習交流對低年級明確后期努力的方向起到了指引作用，使每個年級的學生都起到了承上啟下的雙重作用。每個群里面各年級的學生人數(shù)均有限，便于開展一對一問答，學習群還可以根據(jù)學生程度不同來進行重新調(diào)整，確保每個高年級小組均有相對優(yōu)秀的同學存在。暢通的溝通渠道有利于學生確定自主學習的方向，進而激發(fā)學習動力。

2.3 學生層面

2.3.1 對自己有正確的認識

學習動機和興趣直接關(guān)系到自主學習的成效，學生需對自己的興趣、性格特點、能力有一個清晰的自我認識。學生入校后應(yīng)積極與教師、同學進行溝通交流，明確本科四年的學習方向，制訂學習規(guī)劃，可通過查閱文獻資料、社會實踐、社團活動等多種渠道來拓展知識面，豐富自身學習動機，變被動學習為主動學習。

2.3.2 提升自我監(jiān)控能力

自主學習成功的關(guān)鍵在于學習者自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。在學習過程中，可以制訂不同時間段的學習規(guī)劃，長到人生規(guī)劃，短到每日各時間點規(guī)劃，以列表記錄的方式提醒自己接下來需要完成的任務(wù)，并根據(jù)設(shè)定的標準評判完成效果，對自己的學習進展進行評估，并結(jié)合完成效果對自己進行獎懲，通過自身意志力來控制自己。

2.3.3 發(fā)揮學生組織的功能

學生可通過成立BIM建模社團、廣聯(lián)達算量隊等組織來進行自主學習，小組成員之間可以就信息搜索和分析進行討論，每個人都可以發(fā)揮自身特長及優(yōu)勢進行實踐操作，分工明確，在問題處理過程中極大調(diào)動了學生的積極性，促進了自主學習的有效進行。通過學生組織的相互督促、相互激勵，有利于克服自身惰性，提高學習主動性。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)需要學校提供制度保障，進行教育教學資源建設(shè)，加大校企合作力度，對教師也提出了新的要求，教師要根據(jù)學生發(fā)展特點對自主學習過程中存在的問題進行有的放矢的教學設(shè)計。在學生自身方面，要明確自主學習能力對自身發(fā)展的重要性，有意識地培養(yǎng)和鍛煉自主學習能力。