推進(jìn)湖北職業(yè)技術(shù)師范教育研究

高麗潔，蔡 思

(武漢城市職業(yè)學(xué)院 汽車技術(shù)與服務(wù)學(xué)院， 湖北 武漢 430064)

《中共湖北省委關(guān)于制定全省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出建強(qiáng)建優(yōu)一批師范專業(yè)性院校，形成與湖北省高質(zhì)量發(fā)展有效匹配的高等教育發(fā)展格局?！?020年湖北省高職單招和擴(kuò)招專項(xiàng)工作方案》提出高等職業(yè)教育繼2019年再度大規(guī)模擴(kuò)招。職業(yè)教育快速發(fā)展，面臨著師資數(shù)量嚴(yán)重短缺，高等職業(yè)院校師資每年約需補(bǔ)充6.5萬(wàn)名，中等職業(yè)教育面臨著三十余萬(wàn)的師資缺口[1]。2020年起職業(yè)院校專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中公開(kāi)招聘，將不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘，高職教師師范能力缺失問(wèn)題將更加凸顯[2]。職業(yè)教育的快速發(fā)展，師資隊(duì)伍的數(shù)量和素質(zhì)掣肘我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，師者為本。師資培養(yǎng)是質(zhì)量興教的根本，職業(yè)技術(shù)師范教育是孕育職業(yè)教育師資的搖籃。依托職業(yè)技術(shù)師范教育，孕育優(yōu)秀師資力量，發(fā)展職業(yè)教育，全面深化職業(yè)教育改革，是緩解高技術(shù)技能人才短缺，促進(jìn)湖北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略之舉。

一、湖北職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展必要性

(一)職業(yè)院校師資不均衡性凸顯

湖北省有高職院校62所，中職院校559所。對(duì)湖北省12所中等職業(yè)學(xué)校和16所高職院校師資情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校師資總量基本滿足，但不均衡性凸顯。不均衡性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是數(shù)量上的不均衡，另一個(gè)是教師能力的不均衡。數(shù)量上的不均衡原因在于考生扎堆報(bào)考熱門(mén)專業(yè)，造成部分傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)生少、教師多，如汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)、水利水電工程、市政工程技術(shù)專業(yè)；熱門(mén)專業(yè)教師少、學(xué)生多，而且缺口巨大，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、智能機(jī)器人專業(yè)和新能源汽車技術(shù)專業(yè)等，師生比遠(yuǎn)低于1∶18。教師能力的不均衡原因在于教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，從工科院校直接招聘到校的教師，專業(yè)科研能力強(qiáng)，但教書(shū)育人的能力弱，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不擅長(zhǎng)運(yùn)用教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；從職業(yè)技術(shù)師范院校直接招聘到校的教師，經(jīng)過(guò)師范教育，課堂教學(xué)能力強(qiáng)，但科研能力有待提高。高等職業(yè)教育大規(guī)模擴(kuò)招，湖北省職業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，職業(yè)院校在校生數(shù)量逐年上升，師資力量需與時(shí)俱進(jìn)，師資隊(duì)伍培養(yǎng)是面臨現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。湖北省僅有湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院一所學(xué)校開(kāi)辦職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)，辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量有限，推進(jìn)湖北省職業(yè)技術(shù)師范教育是當(dāng)務(wù)之急。

(二)職業(yè)技術(shù)教育師資的特殊性要求

職業(yè)院校需要“雙師素質(zhì)”教師，既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又要具備實(shí)踐教學(xué)的能力，職業(yè)院校教師既要做組織教學(xué)、傳遞知識(shí)的教師，還要做設(shè)計(jì)情境、傳授技能的師傅。職業(yè)技術(shù)教育師資具備“雙師素質(zhì)”特殊性要求，所以“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)時(shí)，不單單注重學(xué)術(shù)性、師范性，還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性[3]。學(xué)術(shù)性是理論基礎(chǔ)，掌握專業(yè)知識(shí)；職業(yè)性是實(shí)踐要求，具備崗位技能；師范性是職業(yè)屬性，可以組織教學(xué)，傳道授業(yè)解惑?！半p師素質(zhì)”教師不是一般師范院?；蛘呃砉ぴ盒Ｄ軌蚺囵B(yǎng)出來(lái)的，需要開(kāi)辦職業(yè)技術(shù)師范院校，培育職業(yè)院校師資，進(jìn)行學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性的特殊師范教育，使其既要具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底，講授專業(yè)理論，又要具有熟練的實(shí)踐動(dòng)手能力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

(三)我省職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展有政策支持

《湖北省人民政府關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的意見(jiàn)》提出進(jìn)一步完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，打通中職、高職、應(yīng)用型本科、研究生學(xué)歷高移通道，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合育人，提高學(xué)生的職業(yè)技能。在本科、研究生階段，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)師范教育，這樣學(xué)歷高移、技能提升后的畢業(yè)生，既有專業(yè)技術(shù)理論，又有實(shí)踐動(dòng)手能力，還掌握職業(yè)教育理念，正是職業(yè)院校所需“雙師素質(zhì)教師”。我省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展為職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展提供了政策保障。

二、職業(yè)技術(shù)師范教育現(xiàn)狀

(一)國(guó)外職業(yè)技術(shù)師范教育現(xiàn)狀述評(píng)

從國(guó)外的有關(guān)文獻(xiàn)看，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育師資培養(yǎng)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的改革過(guò)程，逐漸形成了職教教師專業(yè)化的態(tài)勢(shì)，構(gòu)建了多種的職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)模式，建立完備的職業(yè)技術(shù)師范教育體系。在德國(guó)，職業(yè)技術(shù)教育被看作經(jīng)濟(jì)起飛的秘密武器，“雙元制”職業(yè)教育之所以成功的一個(gè)重要原因是擁有一支力量雄厚的職業(yè)技術(shù)師資隊(duì)伍。職業(yè)師范教育主要是針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)而言, 包括教師職前培養(yǎng)、實(shí)習(xí)試用和在職進(jìn)修三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)師范教育的學(xué)術(shù)性，注重教育教學(xué)職業(yè)性培養(yǎng)。培養(yǎng)、進(jìn)修中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，出臺(tái)《職業(yè)教育法》和《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》控制職業(yè)教育師范生源質(zhì)量，把嚴(yán)“入口”關(guān)；“出口階段”,嚴(yán)格考試制度，保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量；職后繼續(xù)教育階段，激勵(lì)在職進(jìn)修，教育培訓(xùn)部門(mén)定期舉辦實(shí)訓(xùn)教師的進(jìn)修班和研討班，實(shí)現(xiàn)職教教師的可持續(xù)終身發(fā)展。在美國(guó)，非常重視職教師資培養(yǎng)工作，建立完備的職業(yè)教育體系。通過(guò)頒布一系列法律，保障職業(yè)技術(shù)師資培養(yǎng)的過(guò)程嚴(yán)格和終身可持續(xù)發(fā)展，著眼于培養(yǎng)合格的職業(yè)教育教師，注重職教教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)職教教師專業(yè)化培養(yǎng)的目標(biāo)。有SVA 項(xiàng)目，主要目標(biāo)是將中職畢業(yè)生培養(yǎng)成為職業(yè)教育教師；還有“雙元制”培養(yǎng)，這里的“雙元”不是學(xué)校和企業(yè)，而是指大學(xué)與教師所在學(xué)校，教師培養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累同步進(jìn)行，在雙元環(huán)境下，提高教師工作的能力，教師通過(guò)考核可以獲取相應(yīng)的教師職業(yè)資格證書(shū)和相關(guān)學(xué)位證書(shū)。職教師資雙元制培養(yǎng)模式有完善的框架體系，貫穿于職業(yè)院校教師整個(gè)職業(yè)生涯。在英國(guó)，政府頒布了《英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》，該標(biāo)準(zhǔn)圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)證、課程設(shè)置基本要素，給出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格適用對(duì)象范圍及教師培訓(xùn)的認(rèn)證和管理制度。英國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育主要分為學(xué)校教育和繼續(xù)教育階段，職業(yè)學(xué)校教師完成大學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容、取得本科或者研究生證書(shū)且獲得教師資格證，并且參與教學(xué)實(shí)習(xí)，獲得相關(guān)實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就職后，以繼續(xù)教育為側(cè)重，需經(jīng)常到職業(yè)崗位上實(shí)際參與技能鍛煉，不斷更新崗位經(jīng)驗(yàn)和技能，吸取最新管理技能。英國(guó)職教師資培養(yǎng)有著成熟的培養(yǎng)體系、開(kāi)放式培養(yǎng)途徑、寬泛通用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、分層級(jí)的資格證書(shū)認(rèn)證體系。職教師資培養(yǎng)的目標(biāo)是既要是教學(xué)專家，又要是行業(yè)專家。

(二)國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)師范教育現(xiàn)狀述評(píng)

我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)張，內(nèi)涵不斷提升，令人矚目。職業(yè)教育快速發(fā)展和內(nèi)涵提升，對(duì)于“雙師素質(zhì)教師”的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高要求。職業(yè)技術(shù)師范生的培養(yǎng)規(guī)模和數(shù)量遠(yuǎn)滯后職業(yè)教育發(fā)展，我國(guó)僅有10所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地93個(gè)，職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位和職業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐單位各10個(gè)[4]。很多人對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育不了解，沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)技術(shù)師范教育是為職業(yè)院校培養(yǎng)師資的特殊師范教育。

為了掌握職業(yè)技術(shù)師范生培養(yǎng)情況、就業(yè)去向，重點(diǎn)調(diào)研天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院兩所學(xué)校，重點(diǎn)調(diào)研職業(yè)技術(shù)師范院校的教師及輔導(dǎo)員，調(diào)研形式為問(wèn)卷調(diào)查和座談。為了掌握職業(yè)技術(shù)師范生到職業(yè)院校工作后的教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)建設(shè)能力等情況，通過(guò)對(duì)全國(guó)43所職業(yè)院校的126名人事管理人員和教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和座談，覆蓋高職院校和中職院校，有天津鐵道交通職業(yè)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、衡陽(yáng)技師學(xué)院、湖北工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢機(jī)電工程學(xué)校、山東交通技師學(xué)院等。數(shù)據(jù)顯示，調(diào)研的43所職業(yè)院校全部有來(lái)自職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的師資，高職院校在職教師中來(lái)自職業(yè)技術(shù)師范的畢業(yè)生人數(shù)不超過(guò)10%,比如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院不到5%；相對(duì)于高職院校，中職學(xué)校在職教師中來(lái)自職業(yè)技術(shù)師范的畢業(yè)生人數(shù)比例有19%，比如南昌汽車機(jī)電學(xué)校，在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)連續(xù)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生20余年。高職院校招聘教師有學(xué)歷要求，尤其是近些年，一般為研究生及以上，而且要求有三年企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)，再加上職業(yè)技術(shù)師范院校研究生畢業(yè)人數(shù)少，是高職院校在職教師中來(lái)自職業(yè)技術(shù)師范院校比例低的原因。中職院校招聘教師學(xué)歷要求一般為本科及以上，引進(jìn)行業(yè)“能工巧匠”技術(shù)技能人才時(shí)，學(xué)歷可以放寬到大專，職業(yè)技術(shù)師范院校本科生、研究生均可以到中職院校就職，是中職院校教師中來(lái)自職業(yè)技術(shù)師范院校比較高的原因。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，非職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生與職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生同在職業(yè)院校工作過(guò)程中，二者有明顯差異，職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生上手快，能很快適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)崗位，教學(xué)過(guò)程中，熟練運(yùn)用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂駕馭能力強(qiáng)，可以勝任理實(shí)一體化課程教學(xué)，有著較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和教書(shū)育人能力，教學(xué)上明顯強(qiáng)于非師范類院校畢業(yè)生；但后續(xù)成長(zhǎng)及科研能力弱于非師范類院校畢業(yè)生，比如科研、專業(yè)縱深技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，職業(yè)技術(shù)師范院校招生時(shí)，第一志愿填報(bào)比例非常低，而且面臨著優(yōu)質(zhì)生源不足的窘境，很大一部分報(bào)考職業(yè)技術(shù)師范院校是無(wú)奈之舉，缺乏對(duì)職業(yè)教育熱情，畢業(yè)后，愿意去職業(yè)院校工作的畢業(yè)生比例不足 20%[5]。在職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下，職業(yè)教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高，制約著我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展。重新認(rèn)識(shí)和審視職業(yè)教育師資培養(yǎng)問(wèn)題已到了刻不容緩的地步。2019 年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，引導(dǎo)一批高水平工科學(xué)校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育”。職業(yè)教育規(guī)模、質(zhì)量和內(nèi)涵都發(fā)生了深刻的變化，對(duì)“雙師素質(zhì)教師”的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，為職業(yè)技術(shù)師范教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

(三)湖北省職業(yè)技術(shù)師范教育現(xiàn)狀述評(píng)

湖北省僅有一所職業(yè)技術(shù)師范院校，是湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，屬于工科學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)，開(kāi)辦于2011年，主要工作有職業(yè)教育師范生培養(yǎng)、職業(yè)院校師資培訓(xùn)和職業(yè)教育研究，不僅具有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，而且具有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士學(xué)位和職教領(lǐng)域教育碩士學(xué)位授予權(quán)。依托湖北工業(yè)大學(xué)優(yōu)質(zhì)專業(yè)群，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院開(kāi)辦機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化(師資)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(師資)、電氣工程及自動(dòng)化(師資)、電子商務(wù)(師資)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(師資)等本科專業(yè)，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)是在工科專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加師范教育，既注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，又注重教書(shū)育人的能力培養(yǎng)。人才培養(yǎng)總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，掌握師范教育的基本理論和教師技能，既能在職業(yè)院校里教書(shū)育人，又能在企業(yè)中技術(shù)轉(zhuǎn)化的復(fù)合型高級(jí)專門(mén)人才。湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，育人過(guò)程兼顧學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和師范性，可以為職業(yè)院校孕育優(yōu)秀師資。通過(guò)實(shí)地調(diào)研，獲悉在校本科生800余人，在讀研究生85人，已培養(yǎng)碩士畢業(yè)生556人。顯然湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)培養(yǎng)的師資人數(shù)相對(duì)于湖北省職業(yè)院校師資需求的龐大基數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了。2019年迎來(lái)第一屆本科畢業(yè)生200余人，到職業(yè)院校工作的僅有6人；歷年畢業(yè)碩士生到職業(yè)院校工作人數(shù)也微乎其微。

三、推進(jìn)湖北職業(yè)技術(shù)師范教育途徑

(一)“533”職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

職業(yè)技術(shù)師范教育是孕育職業(yè)院校師資的搖籃，師資培養(yǎng)的質(zhì)量是職業(yè)院校健康發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，人才培養(yǎng)模式是教育思想的具體化，是師資培養(yǎng)的根本保障。“5+3+3”職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是5年本科教育，3年研究生教育，3年企業(yè)掛職。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)本科招生對(duì)象是高中生和中職學(xué)生，將職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)本科由4年學(xué)制改為5年學(xué)制，5年學(xué)制更好地培養(yǎng)職業(yè)教育師資綜合能力，前三年半主要在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)能力；接下來(lái)的半年去職業(yè)院校掛職，了解作為一名職業(yè)院校師資應(yīng)該具備的能力，通過(guò)在職業(yè)院校教師崗位實(shí)習(xí)鍛煉，培養(yǎng)師范能力；第5年到企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)在企業(yè)工作崗位頂崗實(shí)踐，完成崗位綜合能力的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)研究生培養(yǎng)仍然采用三年學(xué)制，但招生范圍是5年制職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)本科生，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)能力和科研能力，畢業(yè)后去研發(fā)設(shè)計(jì)為主的企業(yè)掛職3年，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，畢業(yè)后回到職業(yè)院校工作。5年的本科和3年的研究生專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加上3年的企業(yè)工作經(jīng)歷，這樣 “5+3+3”培養(yǎng)過(guò)程符合職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)需求，無(wú)論是培養(yǎng)周期，還是培訓(xùn)過(guò)程，都充分遵循了職業(yè)技術(shù)師范生學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和師范性成長(zhǎng)規(guī)律，保證職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量。這樣的畢業(yè)生，既具有專業(yè)能力，懂專業(yè)，能科研；又具備師范能力，能教書(shū)，會(huì)育人；還具備崗位能力，會(huì)生產(chǎn)，懂職業(yè)，是集學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性于一身的復(fù)合型人才。

(二)政策引領(lǐng)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)健康發(fā)展

職業(yè)教育在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位[6]，必須堅(jiān)持以“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為導(dǎo)向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展復(fù)合型技術(shù)技能型人才。職業(yè)院校的師資是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能性人才的主要承擔(dān)者。5年的本科，3年的研究生和3年的企業(yè)工作， “5+3+3”培養(yǎng)過(guò)程符合職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)需求，但11年的成長(zhǎng)周期，很多學(xué)生望而卻步。相關(guān)部門(mén)應(yīng)重視職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的發(fā)展，出臺(tái)行之有效的有利于職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)良性發(fā)展的政策，吸引優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)，讓職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的學(xué)生安心學(xué)習(xí)、潛心研究，并且愿意終身從事職業(yè)教育工作，有力的政策保證對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育良性發(fā)展具有重要意義。

相關(guān)部門(mén)不僅要足夠重視職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)發(fā)展，還要給予相關(guān)的政策保證。比如為了保證職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，采用5年學(xué)制，比對(duì)應(yīng)的工科專業(yè)多了一年，可以在本科階段的第5年發(fā)放助學(xué)金彌補(bǔ)；職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)研究生階段采用委培定向培養(yǎng)模式，學(xué)生在本科畢業(yè)后、研究生報(bào)到前，先與職業(yè)院校簽訂就業(yè)協(xié)議，脫產(chǎn)讀研階段，由相應(yīng)的職業(yè)院校給予一定工資待遇；接下來(lái)的三年去企業(yè)掛職階段，依據(jù)在企業(yè)的貢獻(xiàn)度，還可以從實(shí)習(xí)企業(yè)獲得一定收入。雖然是11年成長(zhǎng)周期，但職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)上有保證，就業(yè)有著落；對(duì)于職業(yè)院校，雖然給予職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生一定的工資待遇，但可以獲得定制式師資力量，作為學(xué)校發(fā)展的高質(zhì)量的師資儲(chǔ)備；對(duì)于企業(yè)，雖然一屆職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生只有3年的短期服務(wù)，但可以不用支付給他們?nèi)~工資，一旦形成長(zhǎng)久的人才培養(yǎng)模式，一屆一屆的連續(xù)補(bǔ)充，很好地解決了企業(yè)的用人需要，新鮮血液的加入可以加快企業(yè)技術(shù)革新，在人力資源上的節(jié)省也是一筆不菲的開(kāi)支。可見(jiàn)，推進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范教育，學(xué)校獲得優(yōu)質(zhì)師資，企業(yè)獲得技術(shù)能手，職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生獲得快速成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在教書(shū)育人崗位上培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，讓職業(yè)教育源源不斷地創(chuàng)造人才紅利，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展。

(三)考核評(píng)價(jià)制度助推職業(yè)技術(shù)師范教育良性發(fā)展

制度泛指規(guī)則或運(yùn)作模式[7]，規(guī)范個(gè)體行動(dòng)，制度建制的存在，帶有價(jià)值判斷在里面，也就是說(shuō)，制度影響著人們的行為。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程，只有政策的引領(lǐng)是不夠的，還需要制度的規(guī)范和約束，才能保證職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。制定職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)制度是為最大限度發(fā)揮職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生潛能，在學(xué)校和企業(yè)中，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)，努力科研，將專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實(shí)際，加快成果轉(zhuǎn)化，在成就自己的同時(shí)，為學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生考核評(píng)價(jià)制度主要包括考核評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)方面?？己藢?duì)象是職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生，考核主體是學(xué)校，考核評(píng)價(jià)是對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)，有具體的量化指標(biāo)，采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合方式，讓被考核對(duì)象有明確的目標(biāo)。在本科階段，由在讀的本科院校進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有思想道德素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身體心理素質(zhì)[8]。思想道德素質(zhì)細(xì)分為政治思想、道德修養(yǎng)、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、集體習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和獲獎(jiǎng)情況；專業(yè)素質(zhì)細(xì)分為專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力、科學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新能力、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)習(xí)情況；人文素質(zhì)人文社會(huì)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，主要看學(xué)生參與學(xué)校、社團(tuán)和班級(jí)等活動(dòng)的表現(xiàn)情況；身體心理素質(zhì)是指參與體育鍛煉情況和心里素質(zhì)。在研究生階段，由在讀的研究生院校和簽訂就業(yè)學(xué)校同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了考核以上指標(biāo)外，重點(diǎn)關(guān)注科研成果；在企業(yè)掛職階段，由所在企業(yè)和簽訂就業(yè)學(xué)校同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了考核以上指標(biāo)外，還應(yīng)考核專業(yè)技能水平和成果轉(zhuǎn)化情況，對(duì)技能水平考核可以通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)工作考核，在企業(yè)參與科研項(xiàng)目、專利等情況。職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生考核評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種過(guò)程管理，不僅僅對(duì)結(jié)果的考核，目的在于將職業(yè)院校的師資培養(yǎng)目標(biāo)分解為過(guò)程指標(biāo)，不斷督促職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)。