新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵與機(jī)制構(gòu)建

于闊城

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，石家莊050061）

黨的十九大報(bào)告明確指出：“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位。”[1]新的歷史方位決定了教育在立德樹(shù)人方面的根本任務(wù)和關(guān)鍵作用。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上談到“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。[2]2018年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，他再次強(qiáng)調(diào)，要“深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制”，要“以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。[3]習(xí)近平總書(shū)記的系列講話精神不僅為高校課程思政建設(shè)指明了前進(jìn)方向，也成為高校思想政治教育改革的基本遵循和重要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，全面辯證地分析課程思政的內(nèi)涵，探尋課程思政建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)推進(jìn)課程思政在高校教學(xué)改革中的有效實(shí)施具有重要理論和實(shí)踐意義。

一、課程思政的內(nèi)涵釋義

“課程思政”一詞最早由上海市教委于2014年提出并試點(diǎn)推廣。2017年12月和2018年4月，教育部先后印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62號(hào)）和《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》（教社科〔2018〕1號(hào)）文件，在全國(guó)高校部署推廣課程思政。當(dāng)前，課程思政已經(jīng)成為教育領(lǐng)域改革的重頭戲，并取得了一定成效，但學(xué)界同仁對(duì)課程思政仍然存在著見(jiàn)仁見(jiàn)智的理解。

（一）課程思政實(shí)質(zhì)是構(gòu)建“大思政”課程體系

課堂教學(xué)是對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的主陣地，是提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的首要途徑，其依托的是課程。開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，需要選用一定的教材或講義，并通過(guò)集中的課堂教學(xué)來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。高校的課程設(shè)置按照不同標(biāo)準(zhǔn)分為不同類(lèi)型，比如必修課程與選修課程，公共課程與專(zhuān)業(yè)課程，理論課程與實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）等。思想政治教育的課程內(nèi)容著眼于廣義上的“德育教育”，包括政治思想和道德品質(zhì)等，按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)則分為國(guó)家層面、社會(huì)層面和個(gè)人層面這三個(gè)層面。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育的專(zhuān)門(mén)課程，具有向所有大學(xué)生傳授思想政治教育有關(guān)知識(shí)的功能，此為狹義上的思想政治理論課程，即思政課程。依托思想政治理論課，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育，具有知識(shí)性、集中性、專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)，但若僅限于此，而忽略了專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)踐課等課程的思想政治教育功能，必然會(huì)導(dǎo)致這些課程與思想政治理論課之間出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，使具有整體性的思想政治教育處于“孤島”狀態(tài)。鑒于此，有必要對(duì)專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課以及實(shí)踐課等進(jìn)行全方位的挖掘，充分發(fā)揮這些課程的思想政治教育功能，形成課程協(xié)同的合力，“課程思政”的概念應(yīng)運(yùn)而生，其實(shí)質(zhì)是構(gòu)建“大思政”課程體系。

（二）課程思政重在發(fā)揮課程的隱性思政育人功能

從思政課程邁向課程思政，體現(xiàn)了思想政治理論教育的課程協(xié)同。以課程為依托，“大思政”課程體系可分為顯性思政課程和隱性思政課程，前者指的是思想政治理論課，也就是思政課程，而后者則是指包括專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)踐課等在內(nèi)的課程，它們也蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素。一般認(rèn)為，“大思政”課程體系即課程思政，應(yīng)當(dāng)包括思政課程，從廣義與狹義的角度分別予以理解，似乎無(wú)可厚非，但二者實(shí)際上并非處于同等地位，而是存在著顯性與隱性的實(shí)質(zhì)性差別，如果不能從理論或概念層面厘清，則會(huì)陷入混為一談的困境，導(dǎo)致思政課程的削弱或隱性思政課程的無(wú)端拔高。

對(duì)于課程思政，應(yīng)辯證地理解。一方面，課程思政的目的在于充分發(fā)揮隱性思政課程（專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)踐課等）的思想政治教育功能，但它并不等同于對(duì)思政課程的取代，或者概念中內(nèi)在地包含了思政課程，相反地，思政課程仍然是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的主渠道，處于不可替代的地位，不能簡(jiǎn)單地將思政課程作為課程思政的一部分。另一方面，課程思政的功能發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)遵循該課程自身的特點(diǎn)及其講授內(nèi)容，結(jié)合課程內(nèi)容嵌入思政元素，而不能機(jī)械的、牽強(qiáng)附會(huì)的加入思政的內(nèi)容。

課程思政的思想政治教育功能，取決于對(duì)講授素材的挖掘和選取，需要充分體現(xiàn)“內(nèi)容為王”的原則。也就是說(shuō)，只有該課程的某些內(nèi)容適合從思想政治教育的角度予以闡發(fā)，則可順理成章地進(jìn)行講解，否則，應(yīng)當(dāng)遵循其自身的內(nèi)容體系，著眼于專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身。以高等數(shù)學(xué)為例，可在講授某個(gè)定理、公式的過(guò)程中，對(duì)其發(fā)現(xiàn)者的事跡進(jìn)行介紹，并從人物事跡中闡釋追求真理的學(xué)術(shù)品格、孜孜以求的嚴(yán)謹(jǐn)精神以及拳拳愛(ài)國(guó)之心等，從而激勵(lì)學(xué)生以這些人物為榜樣。這些人物事跡蘊(yùn)含著思政元素，以此為素材，適時(shí)地開(kāi)展思想政治教育，不用過(guò)多的講大道理，只要把事跡說(shuō)透，其自身的感染力足以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到了思想政治教育的目的和效果。因此，既不能將課程思政過(guò)于概念化，也不能“神秘化”，它是隱性思想政治教育的形式。

（三）課程思政的著眼點(diǎn)在于與思政課程同行同向

從思政課程到課程思政，實(shí)際上是充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)踐課等課程的思政育人功能。盡管教師是課程的講授者，是課程思政中不可或缺的要素，但就課程而言，課程思政更注重于對(duì)“課程”的全面把握。具體來(lái)說(shuō)，至少包括以下三個(gè)層面：一是理念層面，所有課程應(yīng)當(dāng)與思政課程在大學(xué)生思想政治教育方面同向同行，都致力于提升大學(xué)生的理想信念、道德情操和個(gè)人修養(yǎng)，要將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，堅(jiān)持德為首的原則。每一門(mén)課程，傳授的不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，首要的任務(wù)是“傳道”，此中之“道”就是“怎樣做人、做怎樣的人”，這是前提，也是檢驗(yàn)課程教育成功與否的首要標(biāo)準(zhǔn)，而不能單純地看是否“學(xué)優(yōu)”；二是內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)素材的科學(xué)選取和精準(zhǔn)把握，從講授內(nèi)容、素材等入手確定是否具有開(kāi)展思想政治教育的可能性，融思想政治教育于事實(shí)和素材，引導(dǎo)學(xué)生自己去感知、領(lǐng)悟；三是方法層面，將思想政治教育寄寓于人、事、物，將前因后果、來(lái)龍去脈、具體事跡等講述清楚，引導(dǎo)學(xué)生自己去做出分析和評(píng)判，切忌一味地講大道理，或單方面地灌輸，要善于激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，融教于情，讓學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴、心靈共情和認(rèn)識(shí)共識(shí)，由此才能達(dá)到課程思政的效果?？傊?，課程思政既是思政課程與其他課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的協(xié)同，也是所有課程的同向同行，是新時(shí)代高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

二、課程思政實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

課程思政自問(wèn)世至今，受到了各級(jí)教育部門(mén)及各高校的高度重視，加之互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和公民主體權(quán)利意識(shí)的提升，課程思政也整體呈現(xiàn)出遍地開(kāi)花之勢(shì)。但囿于主客觀實(shí)際，高校課程思政建設(shè)同樣也不可避免地面臨著一些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

（一）知行合一不夠到位

受到某些社會(huì)不良習(xí)氣的影響，當(dāng)前教育領(lǐng)域一定程度上存在著功利化、標(biāo)簽化、機(jī)械化、一體化等認(rèn)識(shí)偏頗現(xiàn)象。自十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)思政課在“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”方面的重要育人作用，理論上大家也都普遍認(rèn)同這一觀點(diǎn)，但是面對(duì)著“唯分?jǐn)?shù)論”“唯績(jī)效論”“唯就業(yè)論”等現(xiàn)實(shí)困境和各方壓力，很多高校還是選擇將教育重點(diǎn)向訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目、搞課題、拿證書(shū)方向傾斜，導(dǎo)致思政課因?yàn)槿鄙賹?zhuān)業(yè)和學(xué)科支撐被邊緣化和弱化，思政課教師的歸屬感和存在感普遍降低。課程思政的開(kāi)展更是流于表面形式。與此同時(shí)，很多教師甚至某些主管領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為思想政治教育是思政課教師、輔導(dǎo)員和黨團(tuán)支部書(shū)記的工作任務(wù)，專(zhuān)業(yè)課教師和行政崗教師與此關(guān)系不大，這就導(dǎo)致課程思政在實(shí)踐層面陷入了“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的怪圈。

（二）體制機(jī)制不夠健全

課程思政需要全體教職員工、全過(guò)程、全方位地推進(jìn)思政課與各類(lèi)課程、各項(xiàng)活動(dòng)同向同行，形成同心圓，打好組合拳。這不僅需要同心同德的內(nèi)在凝聚力，更需要合理的制度安排和完善的培訓(xùn)監(jiān)督考評(píng)機(jī)制。當(dāng)前，國(guó)家層面出臺(tái)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等一系列文件，為高校推進(jìn)課程思政教育改革提供了有力的政策支持，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)新時(shí)代課程思政建設(shè)的具體學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，比如綱要、方案或意見(jiàn)，尤其是細(xì)化到課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教師隊(duì)伍、科研申請(qǐng)和獎(jiǎng)懲任用等方面的指導(dǎo)性文件及制度細(xì)則仍顯薄弱，這就使得課程思政推進(jìn)難于落地落實(shí)。

（三）師資水平有待提高

教師是教育的主體之一，在開(kāi)展課程思政過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。師資水平的高低，不僅影響到學(xué)校的招生與就業(yè)，而且還是衡量學(xué)校課程思政整體落實(shí)的重要標(biāo)桿之一。全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，對(duì)教師綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，比如一定的馬克思主義理論基礎(chǔ)知識(shí)、過(guò)硬的政治素質(zhì)和一定的思想政治教育技巧等。目前在專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)踐課中普遍強(qiáng)調(diào)課程思政，而這些課程的授課教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的知識(shí)性、技能性教育慣性以及對(duì)課程思政理解的不到位，導(dǎo)致普遍存在著找不到課程思政抓手的問(wèn)題。盡管有些教師選取某些內(nèi)容作為課程思政的試點(diǎn)，但也存在著理解不透、定位不準(zhǔn)、牽強(qiáng)附會(huì)甚至似是而非的問(wèn)題。此外，部分院校存在思政課被邊緣化的現(xiàn)象，客觀上誘發(fā)了思想政治教育價(jià)值的認(rèn)同危機(jī)，致使很多教師在教學(xué)實(shí)踐中難于激發(fā)“真懂、真信、真教”的內(nèi)生動(dòng)力。[4]

（四）保障條件有所缺失

課程思政的效果取決于授課的思想性和感染力，要求授課教師圖文并茂、聲情并重，通過(guò)聲音、神態(tài)、肢體語(yǔ)言、多媒體等，將講述內(nèi)容立體化展示，以啟迪學(xué)生思維、觸及學(xué)生心靈、激越學(xué)生情懷。這就要求以多元化載體綜合開(kāi)展教學(xué)，特別是信息化時(shí)代，更需要通過(guò)建設(shè)智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真課堂等以滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需要。當(dāng)前，很多高校囿于認(rèn)識(shí)上的偏差和教育資源緊張等因素，在課程思政的資金投入和資源盤(pán)活方面顯得有些捉襟見(jiàn)肘。一方面，未能為課程思政建設(shè)提供必要的軟硬件設(shè)施和資源服務(wù)。比如，后勤部門(mén)在教學(xué)場(chǎng)所多媒體設(shè)備的維護(hù)維修，校園宣傳欄、街道草坪等隱性教育工作方面相對(duì)滯后，網(wǎng)絡(luò)通信部門(mén)在為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、資源交流平臺(tái)等方面積極性不足。另一方面，缺少課程思政建設(shè)所需的專(zhuān)項(xiàng)資金和環(huán)境支持。這些現(xiàn)實(shí)困境，為高校課程思政推進(jìn)帶來(lái)很大局限性，同時(shí)也使得廣大教職員工時(shí)時(shí)為“心有余而力不足”所困擾。

三、課程思政機(jī)制的建構(gòu)路徑

課程思政是全面貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神、全面實(shí)施教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的重要舉措。

（一）以協(xié)同發(fā)展強(qiáng)化高校課程思政教育改革的理念認(rèn)同

課程思政改革關(guān)涉面廣且任務(wù)艱巨，需要各方人員戮力同心、協(xié)同一致，才能不負(fù)為黨育人、為國(guó)育才的初心使命。一方面，要正確認(rèn)識(shí)德、育、能關(guān)系，在當(dāng)前破“五唯”的背景下，按照中共中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等文件要求，切實(shí)糾正長(zhǎng)期以來(lái)片面強(qiáng)調(diào)以知識(shí)技能等為主而忽視德育的做法，補(bǔ)齊重教學(xué)、輕育人的短板，堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重教書(shū)輕育人等片面辦學(xué)行為，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，切實(shí)提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育。另一方面，要強(qiáng)化“全員育人”理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)把握思想政治教育工作的重要地位，切實(shí)將育人鑄魂作為教育改革的根本旨?xì)w和重要遵循，通過(guò)挖掘各群體、各崗位的育人元素，整合各方育人力量，努力形成育人工作合力。全體干部、教師和職工都要自覺(jué)承擔(dān)起正確價(jià)值引領(lǐng)和優(yōu)秀品質(zhì)塑造的育人職責(zé)，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把育人工作滲透到知識(shí)傳播、行政管理、生活服務(wù)等各項(xiàng)點(diǎn)滴工作中，落實(shí)到全體教職員工的具體職責(zé)規(guī)范中。

（二）以守正創(chuàng)新完善課程思政教育改革的規(guī)章制度

課程思政改革使命光榮，任務(wù)艱巨，高校必須立足新時(shí)代，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)制定行之有效的規(guī)章制度，才能確保課程思政的順利進(jìn)行和見(jiàn)功見(jiàn)效。一方面，加強(qiáng)黨政領(lǐng)導(dǎo)。黨委書(shū)記是思想政治工作的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)和其他班子成員要履行“黨政同責(zé)、一崗雙責(zé)”的任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要深入到課程思政第一線，要進(jìn)課堂、進(jìn)宿舍、進(jìn)食堂、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，把堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)落實(shí)到教育教學(xué)的各方面，加強(qiáng)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育，引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上狠下功夫。另一方面，優(yōu)化管理評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校教務(wù)主管部門(mén)要統(tǒng)籌教育資源，強(qiáng)化思政課主渠道作用，梳理各專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，分學(xué)科擬定課程思政方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)示范課程、試點(diǎn)課程和培優(yōu)課程建設(shè)，以有效推進(jìn)育人與專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。組織人事部門(mén)要督促各二級(jí)單位建立“三全育人”工作臺(tái)賬、落實(shí)課程思政建設(shè)與“雙一流”建設(shè)監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估、本科教學(xué)評(píng)估、一流專(zhuān)業(yè)和一流課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、“雙高計(jì)劃”評(píng)價(jià)、高?；蛟合到虒W(xué)績(jī)效考核等相結(jié)合的措施，對(duì)于在課程思政建設(shè)和教學(xué)成效方面表現(xiàn)突出的教師要在績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、選拔培訓(xùn)等方面給予必要獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）以鑄魂育人提升高校課程思政教育改革的師資質(zhì)量

百年變局，教育為根；教育之基，教師為魂。教師作為教育的組織者和執(zhí)行者，在推動(dòng)課程思政建設(shè)方面發(fā)揮著核心變量的重要作用?！罢n程思政的提出，打破了專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育的育人壁壘，使課堂教學(xué)由知識(shí)場(chǎng)、技能場(chǎng)、工具場(chǎng)轉(zhuǎn)化為生命場(chǎng)，以?xún)r(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的三維育人目標(biāo)重?zé)ń虒W(xué)活力?！盵5]課程思政需要的是如鹽化水、如春在花、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的融合方式和感染形式，這就需要教師不能僅滿(mǎn)足于跨越“教書(shū)匠”門(mén)檻，還必須要將傳道、授業(yè)、解惑與做人、做事有機(jī)結(jié)合，要成為集“經(jīng)師”與“人師”于一身的“大先生”。一方面，高校主管部門(mén)要通過(guò)組織培訓(xùn)、檢查督導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽等形式營(yíng)造起“大思政”的育人氛圍，引導(dǎo)廣大教師牢固樹(shù)立“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”意識(shí)，做到“教書(shū)和育人相統(tǒng)一”“言傳和身教相統(tǒng)一”“潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一”“學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”，同時(shí)通過(guò)教務(wù)處和馬克思主義學(xué)院定期組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，這樣既可以幫助專(zhuān)業(yè)課教師提煉學(xué)科思政元素，又有助于思政課教師結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性地思政課分類(lèi)教學(xué)，從而達(dá)到“專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師與學(xué)生、思政課教師與學(xué)生之間的知識(shí)、技能、價(jià)值、信仰的良性互構(gòu)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政資源的交互融通?！盵6]另一方面，廣大教師也應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論的自覺(jué)性與主動(dòng)性，將思政課相關(guān)理論學(xué)習(xí)落實(shí)到具體的日常工作生活中。比如，要積極爭(zhēng)取和高效利用學(xué)校有關(guān)部門(mén)組織的集體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和外出實(shí)踐機(jī)會(huì)，制定個(gè)人研讀馬克思主義經(jīng)典理論成果的學(xué)習(xí)規(guī)劃，嘗試與思政課老師共上一門(mén)課等。

（四）以立德樹(shù)人完善高校課程思政教育改革的保障供給

課程思政是一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的“思想革命”，需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，才能確保各項(xiàng)工作的正常運(yùn)行。為此，各地教育部門(mén)和各高校要積極加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)配套，統(tǒng)籌地方財(cái)政高等教育資金和中央支持地方高校改革發(fā)展資金，加大高校推進(jìn)課程思政體系建設(shè)資金投入力度。比如各高校在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，可以通過(guò)建立思想政治工作專(zhuān)項(xiàng)資金，用于黨務(wù)宣傳工作隊(duì)伍建設(shè)；可以通過(guò)建立校園文化建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金，用于校園文化設(shè)施建設(shè)；可以通過(guò)設(shè)立先進(jìn)人物培樹(shù)專(zhuān)項(xiàng)資金，用于激勵(lì)表彰在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的師生群體及個(gè)人等等。

新時(shí)代各類(lèi)課程應(yīng)與思想政治理論課增強(qiáng)協(xié)同育人效應(yīng)，突出思想政治教育落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用。深化德、智、體、美、勞育人工作的同時(shí)，在大思政課程視域下審視課程思政，以問(wèn)題意識(shí)和目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹細(xì)w，全面辯證地分析課程思政的內(nèi)涵，不斷改進(jìn)隱性育人、知行合一、師資水平、保障供給，探尋課程思政建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，提升課程思政在高校教學(xué)改革中的質(zhì)量。