智慧教學在高?；瘜W基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

汪 寧

(黑龍江工業(yè)學院，黑龍江 雞西 158100)

高?；瘜W基礎(chǔ)課程是為學生專業(yè)學習和研究做鋪墊的課程，在內(nèi)容上偏向于高中階段的理論知識。進入大學階段后，許多學生在缺乏教師的監(jiān)督下，很難做到合理有效地安排自己的學習時間。以上客觀因素導致化學基礎(chǔ)課程的教學工作產(chǎn)生各種問題，影響了化學基礎(chǔ)課程的教學效果，制約了學生未來的專業(yè)學習和研究。高校應(yīng)通過課程教學改革和創(chuàng)新，解決教學中的相關(guān)問題，提升整體教學水平。

1 智慧教學模式概述

智慧教學是在信息化環(huán)境下衍生出來的一種教學理念，旨在通過各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)智能化的教學形式。2018年，我國教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出了智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。分別對開展智慧教育創(chuàng)新示范、構(gòu)建智慧學習支持環(huán)境、加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學習體系建設(shè)、加強教育信息化學術(shù)共同體和學科建設(shè)等內(nèi)容進行了詳細規(guī)劃和部署，對高校的智慧教學提供了強有力的政策支撐。目前，一些互聯(lián)網(wǎng)科技企業(yè)，面對智慧教學領(lǐng)域，研發(fā)和設(shè)計了眾多網(wǎng)絡(luò)平臺和應(yīng)用軟件，使得高校智慧教學內(nèi)容十分豐富，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)近幾年在高校教學中應(yīng)用較為廣泛的有慕課教學平臺、超星學習通等。雖然這些互聯(lián)網(wǎng)平臺都是以智能化的信息系統(tǒng)作為支撐的，但是每個平臺都有各自的特點和功能，主要針對不同的學科和人群進行設(shè)計。在智慧教學的課堂應(yīng)用中，教師要有針對性地選擇不同的智能網(wǎng)絡(luò)平臺，通過多種平臺的相互協(xié)作和配合，提升教學效率。

2 高校化學基礎(chǔ)課程教學中存在的問題

2.1 教學內(nèi)容復雜，教學方法不合理

高?；瘜W基礎(chǔ)課程主要注重理論知識的傳授，學生在學習過程中也是以單純地記憶為主。有些學生化學基礎(chǔ)理論知識掌握的比較牢固，課程學習得心應(yīng)手，有些學生基礎(chǔ)知識比較薄弱，學習比較吃力。尤其是在高校比較寬松的學習環(huán)境下，許多學生不能夠積極主動地投入到化學基礎(chǔ)課程的學習中來。同時，復雜的基礎(chǔ)理論知識也增加了教學工作難度，學生基礎(chǔ)水平參差不齊，缺乏合理的教學方法，使得化學基礎(chǔ)課程的教學效率不高。

2.2 學生缺乏學習熱情和主動性

學生經(jīng)歷了高中階段高強度的學習和考試后，對各個基礎(chǔ)學科知識的掌握都比較牢固。在高校化學基礎(chǔ)課程教學中，單純的課堂理論教學與高中階段的課程教學無異，高校學習環(huán)境較為寬松，學生心理壓力較小，枯燥的教學內(nèi)容無法激發(fā)學生的學習興趣，缺乏主動投入學習的動力，導致學習效果不佳，進而影響后期的專業(yè)學習和研究。

2.3 教學形式過于單一

在高校化學基礎(chǔ)課程課堂教學中，教學形式往往比較單一。一方面，教師依然采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學方式，主要以理論說明進行教學和講解。另一方面，大學階段無法像高中階段采取嚴格的課堂管理，教學效果不佳。每位教師對教材的理解程度不同，學生學習的實際狀況也有區(qū)別，因而不能搞一刀切，更不能千篇一律，要樹立特色意識。事實證明單一化、模式化、公式化的教學方法是行不通的，不利于主動性的培養(yǎng)。

3 智慧教學在高?；瘜W基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用策略

3.1 利用智慧教學手段合理安排學習時間

高校學生的學習和生活時間相對來說比較寬松，也比較自由，自己可支配的時間較多，有更多的時間和精力關(guān)注學習之外的事情。但是學習畢竟是學生的主業(yè)，學生有必要將更多的課余時間投入到知識的學習中。利用智慧教學手段加強學生的時間計劃和安排，是十分有必要的，可以提升學生時間的利用效率，盡量將課余時間投入到學習中。目前，一些智慧學習系統(tǒng)，如雨課堂、智慧樹等，能夠通過線上平臺與學生進行密切溝通，實現(xiàn)將學生的課前預習、課堂學習及課后復習情況通過線上平臺及手機客戶端進行實時反饋，使教師能夠時刻掌握學生的學習動態(tài)。學生通過了解教學計劃，能夠合理規(guī)劃自己的學習時間，充分利用課余時間進行學習。

3.2 通過智慧教學方式提升課堂效率

智慧教學各種軟件的線上操作，可以使學生隨時隨地掌握理論知識。例如，雨課堂平臺的課前學習功能，能夠充分提升學生的課前預習效果，使學生能夠帶著問題進行課堂學習，最大程度地提升課堂效率。教師可以通過雨課堂線上平臺，制作化學基礎(chǔ)理論知識課件，對知識點進行詳細講解和說明，在課堂教學前推送到學生的手機微信客戶端，學生只需要通過微信就可以接收教師的推送內(nèi)容，從而更好地了解和掌握將要學習的內(nèi)容。另外，教師還可以通過線上的教學數(shù)據(jù)，分析課前、課中和課后學生對知識的掌握情況，精準把控每個學生的學習狀態(tài)，進而提升教學效果。

3.3 運用智慧教學平臺加強學生對知識的理解

智慧教學在化學基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用可以加強學生對知識點的理解。在課堂教學中，教師可以將一些復雜的理論知識，通過圖片、視頻等方式進行展示，使學生能夠提高對知識點的理解和掌握。此外，通過智慧教學的形式，能夠使教師和學生建立良好的互動關(guān)系，學生可以通過線上平臺和手機移動端，隨時提出問題，教師可以及時進行解答，實現(xiàn)“點對點”答疑。通過運用智慧教學平臺，能夠加強教師和學生之前的雙向溝通，進一步提升學生對理論知識的理解和掌握。

4 結(jié)語

目前，信息化教學改革正逐漸深入高校化學基礎(chǔ)課堂教學中。在智慧教學的課堂應(yīng)用中，教師能夠充分了解和掌握每一種線上平臺的優(yōu)勢，有針對性地選擇不同的智能網(wǎng)絡(luò)平臺，通過多種平臺的相互協(xié)作和配合，最大程度地發(fā)揮智慧教學的優(yōu)勢和效果。