摘 要:深度學(xué)習(xí)的興起,是人們自覺回應(yīng)知識經(jīng)濟、終身教育、優(yōu)質(zhì)教育理念對基礎(chǔ)教育發(fā)展要求的結(jié)果。那么,在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時,深度學(xué)習(xí)理論又能發(fā)揮出怎樣的作用,在作業(yè)設(shè)計中如何促進深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力,都將成為當(dāng)前乃至未來教育改革發(fā)展的重要課題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);綠色作業(yè)
一、 小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)現(xiàn)狀分析
數(shù)學(xué)作為一門以抽象性和邏輯性見長的基礎(chǔ)性學(xué)科,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中始終扮演著重要角色。學(xué)好數(shù)學(xué),不僅能夠獲得相應(yīng)的知識并用于解決生活中的問題,而且能夠培養(yǎng)自身一種邏輯性思維,可使人終身受益。而學(xué)好數(shù)學(xué)無非兩種途徑:課堂和作業(yè)。前者是知識生成過程,后者是知識訓(xùn)練和鞏固的過程。只有讓學(xué)生牢牢把握這兩個方面,才能將數(shù)學(xué)知識做到融會貫通。對于身心發(fā)展尚未完全成熟的小學(xué)生來說,作業(yè)是“宿敵”。做不完的作業(yè)是學(xué)生對待作業(yè)的固有認(rèn)識,尤其是需要一定邏輯思維能力的數(shù)學(xué)作業(yè),更是讓學(xué)生苦不堪言。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀來看,一方面,在“雙減”政策引導(dǎo)下,學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)有所減輕,但作業(yè)質(zhì)量卻沒有得到應(yīng)有的提升。另一方面,教師在作業(yè)設(shè)計方面仍缺乏一定的深度,難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。再加上學(xué)生對作業(yè)天生的厭煩心理,導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)差強人意。要想解決這些問題,既需要教師在深度學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)下展開“綠色作業(yè)”的設(shè)計。同時,也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀,積極對待作業(yè),使其從作業(yè)中獲得對知識的深刻認(rèn)知。
二、 深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)綠色作業(yè)設(shè)計理念
深度學(xué)習(xí)理論著眼于培養(yǎng)學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識,使學(xué)生靈活應(yīng)用這些知識去解決課堂和未來學(xué)習(xí)中的問題。該理論提出學(xué)生要在教師引領(lǐng)下,圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,開展積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué),深度學(xué)習(xí)更加注重知識的學(xué)術(shù)價值、實用性價值,強調(diào)了創(chuàng)造性思維、批判性思維、元認(rèn)知能力等高階能力的發(fā)展;同時還提出了團隊合作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)等重要思想,是當(dāng)前素質(zhì)教育落實中不可或缺的一種先進理念和方法。對于小學(xué)生來說,在深度學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),趣味與挑戰(zhàn)并存,尤其是在作業(yè)環(huán)節(jié),深度學(xué)習(xí)視角提倡的“綠色作業(yè)”,作為促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的作業(yè)理念,是深度學(xué)習(xí)理論在作業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`的“產(chǎn)物”。它充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)理念的變革,是學(xué)生張揚個性、創(chuàng)新思維成長的有效途徑。
三、 深度學(xué)習(xí)視角下“綠色作業(yè)”設(shè)計思路
(一)創(chuàng)新作業(yè)思路
眾所周知,作業(yè)對學(xué)生的最大價值是幫助其對知識的理解,提升其學(xué)以致用的能力。但隨著課程理念的落實,作業(yè)的價值由培養(yǎng)學(xué)生的能力逐步過渡到培養(yǎng)學(xué)生綜合品質(zhì)上來。不僅僅停留在知識層面,更包含了情感、態(tài)度、核心素養(yǎng)等方面,并在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的“時間管理”能力、行動意識、責(zé)任意識等。從這個角度來看,教師的作業(yè)設(shè)計思路就變得尤為關(guān)鍵。因此,在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色作業(yè)”設(shè)計中,教師應(yīng)把作業(yè)的出發(fā)點和落腳點放在學(xué)生的綜合品質(zhì)培養(yǎng)上來,使作業(yè)的形式和內(nèi)容能夠滿足學(xué)生不同素質(zhì)的發(fā)展需求。同時,也要展現(xiàn)出教師的個人風(fēng)格,讓個性化作業(yè)成為教師能力的象征,成為師生互動的重要載體。
(二)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容
作業(yè)內(nèi)容不僅能彰顯出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的把握,而且它也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、鞏固知識的重要載體。在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色作業(yè)”設(shè)計思路要具備內(nèi)容上的創(chuàng)新性,不光要體現(xiàn)出教師深厚的教學(xué)素養(yǎng),使作業(yè)擺脫傳統(tǒng)的以課堂為主的設(shè)計模式,呈現(xiàn)出趣味性與生活性。同時,更要讓作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的源泉,讓學(xué)生在豐富的作業(yè)中體味數(shù)學(xué)的價值和意義,做到多種知識與能力訓(xùn)練的有機結(jié)合。
(三)創(chuàng)新作業(yè)方式
近些年來,作業(yè)的形式單一是多個學(xué)科的通病,尤其是對于具備一定抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科而言,“做題、刷題、再做題”的循環(huán)方式讓學(xué)生苦不堪言。所以創(chuàng)新作業(yè)方式至關(guān)重要。在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),既有“雙減”政策的導(dǎo)向,也具備“綠色作業(yè)”理念指導(dǎo),可謂占盡“天時地利”?;诖耍處煈?yīng)擺脫單一的作業(yè)方式,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科生活性、活動性強的潛在優(yōu)勢,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計層次性作業(yè),從而有效提升學(xué)生的作業(yè)積極性。
(四)創(chuàng)新作業(yè)評價
評價體系的變革是課程改革的一項重要內(nèi)容?!熬G色作業(yè)”設(shè)計理念要求在作業(yè)評價的方式、方法上做出適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。既要在評價方式上體現(xiàn)出多元化,個性化,同時,也要從創(chuàng)新評價的角度,充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,轉(zhuǎn)單一的教師評價為師生互評、生生互評、自我評價等,從而讓教學(xué)評價成為構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑,讓學(xué)生在尊師重教的氛圍中增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
四、 深度學(xué)習(xí)視角下綠色作業(yè)設(shè)計的策略
(一)情景開放,融入生活
注重生活性是“綠色作業(yè)”設(shè)計的一條重要原則。生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān),只有讓數(shù)學(xué)回歸生活,讓學(xué)生在生活中去探究數(shù)學(xué)的價值,才能真正讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。從這個角度來看,基于深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色作業(yè)”設(shè)計,教師應(yīng)從生活入手,在課堂作業(yè)中創(chuàng)設(shè)真實的生活情景,激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。同時,在課后作業(yè)的設(shè)計中要引導(dǎo)、激勵學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),利用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題,從而做到生活與數(shù)學(xué)的深度融合。
例如,在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”這一課內(nèi)容時,為了提高教學(xué)效果,教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計上下功夫。一方面,根據(jù)教學(xué)實際,布置課堂作業(yè),以實現(xiàn)知識的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練。比如,教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為參考,創(chuàng)設(shè)生活化情景,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識放在緊密相關(guān)的生活中,并有效解決問題,以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另一方面,教師應(yīng)以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo),為學(xué)生布置課后作業(yè)。比如,讓每個學(xué)生根據(jù)自身的已有經(jīng)驗和所學(xué)知識,自主尋找生活案例,找出案例中的數(shù)學(xué)信息,列出算式進行計算。通過這樣的方法,能夠讓學(xué)生在作業(yè)中提升學(xué)習(xí)積極性,并初步認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
(二)操作實踐,知行合一
培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。對于小學(xué)生來說,操作與實踐能夠讓其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,感受數(shù)學(xué)知識的魅力。因此,在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色作業(yè)”設(shè)計中,教師應(yīng)注重作業(yè)的趣味性和可操作性,讓學(xué)生在實踐中去體驗數(shù)學(xué)知識,經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中觀察、分析、操作、驗證等步驟,從而實現(xiàn)知識與能力的有機結(jié)合,達到提升自身數(shù)學(xué)能力的學(xué)習(xí)目的。
比如,在講完“圖形的運動”這一課內(nèi)容后,教師應(yīng)為學(xué)生布置操作型作業(yè),讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗自主設(shè)計圖形,并結(jié)合所學(xué)知識使圖形完成“運動”。學(xué)生在動手操作的過程中,既能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,同時,也能夠經(jīng)歷觀察、想象、驗證等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,從中習(xí)得一定的變換、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法,形成解決問題的思路,從而有效發(fā)展空間觀念。另外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動觀察大自然中的對稱美,數(shù)學(xué)美,積累抽象圖形運動的豐富經(jīng)驗,為今后圖形方面知識的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(三)線上線下,整合資源
深度學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生具備良好的信息化素養(yǎng),使學(xué)生在教育信息化的浪潮中不斷培養(yǎng)自身適應(yīng)發(fā)展的品質(zhì)和能力。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色作業(yè)”設(shè)計過程中,教師應(yīng)注重資源整合,充分發(fā)揮電子白板、多媒體等信息技術(shù)的優(yōu)勢,布置多元化作業(yè),給予學(xué)生更廣闊的自主作業(yè)的空間,并在線下對學(xué)生進行合理的點撥和指導(dǎo),以豐富學(xué)生的作業(yè)體驗,最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。
例如:為了提高學(xué)生的作業(yè)水平,教師應(yīng)以“綠色作業(yè)”理念為指導(dǎo),充分利用信息技術(shù)手段和思維導(dǎo)圖法來提升作業(yè)設(shè)計的多樣性。比如,在講完“角的初步認(rèn)識”這一課內(nèi)容后,教師應(yīng)以“線上與線下”相結(jié)合的方式為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。一方面,通過多媒體的手段為學(xué)生繪制本課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖,并為學(xué)生精心講解,讓學(xué)生會識圖。之后,讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解,在課堂上繪制對某一知識點的思維導(dǎo)圖,如,畫角。先畫一個頂點,從頂點出發(fā)向不同的方向畫兩條射線。如此一來,能夠讓學(xué)生通過線上渠道學(xué)習(xí)方法,線下進行實踐,有利于培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的觀念,轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式。另一方面,還應(yīng)運用思維導(dǎo)圖法作為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的起點,為學(xué)生布置自主性作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自己喜好設(shè)計思維導(dǎo)圖,以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。
(四)關(guān)注情感,重視過程
新課改強調(diào)把目光更多地放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,而非結(jié)果上。在深度學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色作業(yè)”設(shè)計中,關(guān)注學(xué)生的情感與能力,重視學(xué)生做作業(yè)的過程對優(yōu)化師生關(guān)系,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為重要。因此,教師在作業(yè)設(shè)計中既要關(guān)注情感因素,使作業(yè)類型多樣化,個性化,重視學(xué)生在作業(yè)過程中的能力發(fā)揮,以促進學(xué)生個性化發(fā)展。
例如,在講完“統(tǒng)計與概率”這一課內(nèi)容后,教師應(yīng)在“綠色作業(yè)”設(shè)計理念下展開作業(yè)布置。在作業(yè)設(shè)計過程中充分加入情感因素,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景,讓學(xué)生體驗數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的過程。在這個過程中,教師通過語言、神態(tài)、師生互動和生生互動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的觀點和看法,讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感,從而讓課堂始終充滿情感交流。通過這樣的方法,能夠讓情感貫穿課堂作業(yè)的全過程,達到作業(yè)目的的同時,提高師生情感互動水平。
(五)互動評價,反思總結(jié)
作業(yè)評價環(huán)節(jié)牽動著每個學(xué)生的心弦,評價效果的好壞深深影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,基于小學(xué)數(shù)學(xué)綠色作業(yè)設(shè)計理念,教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的積極互動,展開互動式評價。教師在互動中獲得教學(xué)反饋,進行反思和總結(jié),學(xué)生在互動中獲得對自身能力的客觀認(rèn)識,從而達到雙贏,加快師生共同體的構(gòu)建。
例如,在上數(shù)學(xué)課時,為了提高作業(yè)效果,教師應(yīng)在作業(yè)的批改和評價方面下功夫。一方面,創(chuàng)新批改方法,在教學(xué)中合理引入多媒體的手段,借助信息技術(shù)來優(yōu)化作業(yè)批改過程,并引導(dǎo)學(xué)生積極參與批改過程,在教師批改中主動提意見,梳理、總結(jié)知識點;另一方面,教師應(yīng)在評價中落實“互動評價法”。教師從互動中獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)信息,總結(jié)教學(xué)過程,反思自身的教學(xué)能力;學(xué)生也要積極與教師進行互動,大膽說出自己在作業(yè)中的困惑以及對作業(yè)的看法,以此來培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和敢于發(fā)言、質(zhì)疑的能力,從而為今后自身批判性思維的發(fā)展做好實質(zhì)性鋪墊。
綜上所述,基于深度學(xué)習(xí)視角下展開小學(xué)數(shù)學(xué)“綠色”作業(yè)的設(shè)計,不僅符合課程改革理念下對教師的基本要求,更重要的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)大有裨益。作為一名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要樹立“學(xué)生發(fā)展無小事”的教學(xué)觀,在教學(xué)中秉持一切為學(xué)生發(fā)展的原則,積極開展教學(xué)活動,優(yōu)化教學(xué)中的各個環(huán)節(jié),使作業(yè)與課堂教學(xué)交相輝映,共同為促進學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
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作者簡介:
王嬌嬌,甘肅省蘭州市,甘肅省蘭州市三十五中教育集團東崗小學(xué)。