繪本教學(xué)在幼兒學(xué)前教育中情感教育的應(yīng)用分析

劉麗瓊

【摘 要】 幼兒教育在近年來逐漸深受重視，尤其在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)今社會，幼兒學(xué)前教育更是家長及教師愈加關(guān)注的教育環(huán)節(jié)。在時下繪本教學(xué)的盛行階段，對于幼兒的教育更是開辟了新的方向與途徑，不僅深受幼兒及教師的喜愛，亦能夠培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的各項潛能，促使幼兒得以更具效率地、綜合全面地發(fā)展與成長。本文主要以情感教育的角度，針對繪本教學(xué)的應(yīng)用展開分析，以探索更為科學(xué)有效的方式，進(jìn)一步提升并加強(qiáng)幼兒的情感教育效果。

【關(guān)鍵詞】 繪本教學(xué)? 幼兒? 學(xué)前教育? 情感教育

引言：

現(xiàn)階段的幼兒教育逐漸以繪本為媒介，借助繪本中具有指導(dǎo)寓意的故事內(nèi)容，針對幼兒的各個方面展開教育培養(yǎng)，幫助幼兒在提升其綜合能力的同時，培養(yǎng)其逐漸形成良好的閱讀意識，豐富其各種各樣的知識內(nèi)容，以滿足學(xué)前教育幼兒的發(fā)展需求。其中，對于幼兒的情感教育亦是提供了豐富的資源素材，教師可將其加以利用，將情感教育全面落實于幼兒的教育培養(yǎng)當(dāng)中，推動幼兒的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)氛圍

幼兒并不具備學(xué)習(xí)意識，尤其書本閱讀方面，其沒有耐心且并不具備知識基礎(chǔ)及理解能力，因而教師在展開繪本閱讀教學(xué)期間，應(yīng)需注重閱讀學(xué)習(xí)氛圍的營造與創(chuàng)設(shè)，以促使幼兒能夠在氛圍的影響下逐漸形成閱讀學(xué)習(xí)的意識，提高其閱讀學(xué)習(xí)的主動性。教師可在班級教室內(nèi)以及建筑樓走廊等區(qū)域內(nèi)，設(shè)計并張貼與幼兒特征相符的圖畫情境，用于吸引并激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識的欲望?；蛘邉?chuàng)設(shè)繪本主題角落，放置幼兒的作品、活動照片等內(nèi)容;或是組織幼兒講述自己閱讀的繪本故事等，以促使幼兒在活動中逐漸提升繪本閱讀的學(xué)習(xí)意識。如此一來，在環(huán)境及活動氛圍的影響下，則能夠使得閱讀與之更好地融合在一起，通過這樣的方式，幼兒的興趣不僅能夠得以調(diào)動，亦能夠使其閱讀動機(jī)得以激發(fā)。除此之外，教師亦可在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)閱讀角，并與幼兒一同參與設(shè)計閱讀角的環(huán)境布置，比如擺放幼兒喜愛的玩具、植物等元素，以增強(qiáng)幼兒的繪本閱讀興趣。在閱讀角的繪本放置中，可隨著幼兒的發(fā)展變化進(jìn)行選擇放置，以此引導(dǎo)幼兒能夠在符合其發(fā)展規(guī)律的繪本故事中，通過自由閱讀，逐漸了解其中的情感內(nèi)容，使其漸漸喜歡上閱讀，提高其學(xué)習(xí)主動性的同時，亦能夠在潛移默化中發(fā)展幼兒的情感能力。

二、通過問題激發(fā)幼兒情感和想象

盡管繪本中融入了大量的圖畫信息用以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，但在理解上，仍需要教師的引導(dǎo)以了解故事中表達(dá)的情境及內(nèi)容。在此過程當(dāng)中，教師則可采用問題情境的方式展開情感教育，以幫助幼兒更好地將注意力集中于繪本故事當(dāng)中。同時，通過問題引導(dǎo)，亦能夠幫助幼兒有效激活其想象力，使其能夠在自主思考中針對繪本故事展開探究學(xué)習(xí)，從而提高閱讀的效率。例如，在繪本故事《神秘的大衣》中，教師則可借助故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒提升對于動物的了解與關(guān)愛，培養(yǎng)幼兒的關(guān)心情感。在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，則可先依據(jù)故事內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，在激發(fā)幼兒的好奇心及探索欲的同時，引導(dǎo)并培養(yǎng)幼兒邊閱讀邊思考的習(xí)慣，以提高其閱讀效果。如“大衣里面怎么會有水？大衣里面滾出來的球是什么？”等等，在問題的引領(lǐng)下，幼兒則能夠更有目的地進(jìn)行閱讀，使其提高對于繪本故事內(nèi)容的關(guān)注度，進(jìn)而在答案的獲取與總結(jié)中，培養(yǎng)其關(guān)心和保護(hù)動物的情感，引導(dǎo)其更為友善地對待小動物，將情感教育落實于其中。

三、借助繪本促進(jìn)幼兒情感表達(dá)

繪本內(nèi)容是依據(jù)幼兒的成長發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計的故事內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著大量且豐富的情感元素，有利于教師更好地開展情感教育。同時，在幼兒的教育綱要中亦是對于幼兒的發(fā)展提出了相應(yīng)的要求，具體體現(xiàn)在幼兒的溝通交流以及內(nèi)心表達(dá)兩個方面。因此，教師要注重幼兒語言表達(dá)的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)了繪本故事之后，進(jìn)行故事的自我闡述，使其既能夠從中鍛煉語言表達(dá)，亦能夠?qū)崿F(xiàn)情感教育的滲透培養(yǎng)。例如，在繪本故事《我媽媽》的閱讀結(jié)束之后，則可組織并鼓勵幼兒針對這一故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)數(shù)講解，在幼兒實現(xiàn)語言練習(xí)的基礎(chǔ)上，更好地掌握幼兒對于故事內(nèi)容的理解程度。在此基礎(chǔ)上，還可進(jìn)一步拓展延伸教育，比如，結(jié)合幼兒自己的生活經(jīng)驗，讓幼兒對自己的媽媽進(jìn)行評價，讓其講講或與大家分享自己與媽媽相處的方式以及有趣的故事，引導(dǎo)其明白媽媽對自己的關(guān)心及愛護(hù)。以通過這樣的方式，在此過程中培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)能力。

四、開展游戲互動，增進(jìn)情感交流

游戲是幼兒成長中的主要方式，對于其成長發(fā)展有著一定程度地引導(dǎo)和推進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，教師則可借助于繪本故事進(jìn)行游戲互動的指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中與同伴形成良好的互動，進(jìn)而促使幼兒的情感交流得以有效增進(jìn)。在繪本閱讀的游戲創(chuàng)設(shè)中，角色扮演能夠更好地促使幼兒體驗其中的情感，亦能夠在游戲進(jìn)行中提升與同伴之間的情感，還能夠在故事還原表演的過程中，加深對于故事內(nèi)容的理解，并能夠在引導(dǎo)創(chuàng)編中培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造能力。由此可見，角色表演的游戲活動形式對于幼兒教育有著較好的輔助效果，不僅有利于情感教育的有效落實，亦能夠促使幼兒獲得綜合發(fā)展。在游戲互動的過程當(dāng)中，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒針對其中的某個情節(jié)進(jìn)行探討，使其更好地體會角色的情感變化;同時，亦能夠有效啟發(fā)幼兒進(jìn)行故事的創(chuàng)編，從而增強(qiáng)繪本閱讀的教育效果。如此一來，幼兒的情感既能夠獲得培養(yǎng)提升，亦能夠發(fā)展其綜合素養(yǎng)，有效實現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的全面性。

五、結(jié)束語

情感教育是教師在教育培養(yǎng)中易于缺失的重要部分，而這一部分卻影響著幼兒的成長發(fā)展，因而在現(xiàn)階段的教育發(fā)展中，教師應(yīng)加強(qiáng)對于幼兒情感教育的重視，借助于時下盛行的繪本教材資源，通過多種教育活動的開展，將情感教育逐漸滲透給幼兒，使其能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，更好地成長與發(fā)展。