基于課堂派平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

陳翀 陳晨 沙琨

摘? 要 混合式教學(xué)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施是疫情后教育工作者廣泛關(guān)注的問(wèn)題。基于課堂派平臺(tái)，從課前、課中、課后三階段構(gòu)建混合式教學(xué)模式，并基于該模式對(duì)方法類課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，開展行動(dòng)研究。結(jié)果表明，該模式下，學(xué)生的知識(shí)理解、自學(xué)能力等有較明顯提升，符合個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;學(xué)生對(duì)該模式下混合式教學(xué)的參與意愿及反饋良好，表明該教學(xué)模式能夠帶來(lái)良好的情感體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué);課堂派;信息安全概論;教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）20-0043-08

Design and Application of Blended Learning based on Ketang-pai Platform//CHEN Chong， CHEN Chen， SHA Kun

Abstract The scientific design and implementation effect of blended teaching is an issue of widespread concern to educators after the epi-demic. Based on the Ketangpai platform， this paper constructs a blended learning mode from the three stages of pre class， in class and after class， designs teaching activities for method courses based on this mode， and carries out action research. The results show that the model can promote students’ understanding of knowledge and self-learning ability， and meet the needs of students’ personalized learning. At the same time， the students’ willingness to participate in?and feedback on the blended learning mode is good， which shows that the learning mode and teaching design can bring students good emotional experience and play a positive role in the optimization of learning effect.

Key words blended learning; Ketangpai; information security con-spectus; teaching resources

0? 引言

近年來(lái)，信息技術(shù)手段與教學(xué)相結(jié)合的步伐不斷加快，教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量更加凸顯，信息化工具提升教學(xué)水平、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)也更加明顯?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出：“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。作為傳統(tǒng)式教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)結(jié)合的產(chǎn)物，混合式教學(xué)發(fā)揮了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的優(yōu)勢(shì)，是教育信息化的重要發(fā)展，混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也連續(xù)多年成為《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（高等教育版）》中“加速高等教育技術(shù)采用的趨勢(shì)”的關(guān)鍵一環(huán)。

在對(duì)高校教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行的全方位改革探索中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合教學(xué)展開大量研究，取得許多有益成果。內(nèi)涵方面，混合式教學(xué)的程度被不同學(xué)者討論，例如：馮曉英等按混合程度將混合式教學(xué)劃分為線下主導(dǎo)型、線上主導(dǎo)型、完全融合型三類;李煒[1]區(qū)分了三類混合式教學(xué)，分別是在線和面授結(jié)合的傳統(tǒng)式混合教學(xué)、在校和遠(yuǎn)程結(jié)合的混合同步教學(xué)、同步或異步的混合在線教學(xué);張玉霞等[2]設(shè)計(jì)了基于虛擬現(xiàn)實(shí)的混合式教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)為VR引入混合式教學(xué)可以推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享、增強(qiáng)參與度、優(yōu)化體驗(yàn)感等;馬建森[3]指出人工智能下適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)更好地提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，對(duì)混合式教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、策略制定、資源提供等都有重要意義;葉豪盛等學(xué)者把虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)引入混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)用于兒童心理康復(fù)實(shí)驗(yàn)中[4]。應(yīng)用方面，混合式教學(xué)在不同學(xué)科中的應(yīng)用已十分廣泛。例如：李志河等[5]

構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)機(jī)制，在課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)共同體中個(gè)體更易融入，有利于高級(jí)知識(shí)建構(gòu);王鶄等[6]設(shè)計(jì)應(yīng)用了基于華師云課堂的混合式教學(xué)模式，支持多樣化教學(xué)方式，更真實(shí)反映了學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)方式上，王慧君等 [7]針對(duì)混合式教學(xué)的“軟評(píng)價(jià)”構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型;陳純槿等[8]采用元分析方法，對(duì)比了傳統(tǒng)授課與混合式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)后者合并效應(yīng)值明顯更高。

為優(yōu)化混合式教學(xué)效果，本文以H高校方法類課程信息安全概論為對(duì)象，基于課堂派平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和混合式教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期為高?；旌鲜浇虒W(xué)提供參考，提升混合式教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

1? 基于課堂派的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.1? 國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)模式相關(guān)研究

為促進(jìn)混合式教學(xué)的普及和推廣，增強(qiáng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的可操作性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式開展了廣泛研究。例如：Badurl Khan提出八邊形結(jié)構(gòu)，認(rèn)為在混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)因素、技術(shù)因素、界面設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)因素等因素[9];黃志芳等[10]將混合式學(xué)習(xí)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，構(gòu)建了面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”;王鶄等[6]提出基于云課堂的混合式教學(xué)模式，包括前自主學(xué)習(xí)、課中研討學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí);張其亮等[11]提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式，該模式形成教師在線發(fā)布教學(xué)任務(wù)及資源、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、學(xué)生課堂匯報(bào)討論和教師答疑反饋的邏輯過(guò)程;賴志欣[12]設(shè)計(jì)了基于雨課堂平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。

上述混合式教學(xué)模式基本遵循混合式教學(xué)理念與具體課程內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)的思路，課前、課中、課后三階段的劃分、線上線下教學(xué)重點(diǎn)的區(qū)分性等是各模式的共同特點(diǎn)，每個(gè)模式都有其獨(dú)特性和創(chuàng)新性，值得借鑒。根據(jù)研究?jī)?nèi)容，在借鑒上述混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行本課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

1.2? 基于課堂派的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上課堂派平臺(tái)學(xué)習(xí)相融合，以學(xué)習(xí)者為中心，將混合式教學(xué)劃分為課前線上自學(xué)、課中知識(shí)強(qiáng)化、課后鞏固內(nèi)化三階段，將各階段教師行為和教學(xué)重點(diǎn)貫穿其中，構(gòu)建適用于方法類課程信息安全概論的混合式教學(xué)模式，如圖1所示?？梢钥闯觯旌鲜浇虒W(xué)模式分為四個(gè)階段，分別是前期分析階段、線上自學(xué)階段、線下知識(shí)強(qiáng)化階段和課后鞏固內(nèi)化階段，修改完善伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1.2.1? 前期分析? 在混合式教學(xué)活動(dòng)伊始，需對(duì)涉及教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行前期分析，目的是明確現(xiàn)有條件、教學(xué)需求、學(xué)生特征等，對(duì)開展混合式教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征等的分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定信息安全概論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者特征等。

1.2.2? 課前線上自學(xué)階段? 課前線上階段主要為知識(shí)的初步傳遞、引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源自主學(xué)習(xí)，初步形成知識(shí)框架和整體認(rèn)識(shí)。課前教師需完成教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)，并提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳教學(xué)資源。學(xué)生在該階段通過(guò)教師提供的課程介紹、學(xué)習(xí)任務(wù)單等對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)把握，借助課件、微視頻、案例、推送鏈接等資源完成課前學(xué)習(xí)。

1.2.3? 線下知識(shí)強(qiáng)化階段? 課中知識(shí)內(nèi)化階段包括重難點(diǎn)講解、個(gè)性化指導(dǎo)、總結(jié)提煉。首先，教師根據(jù)課前反饋的問(wèn)題和整體掌握情況，分析講解線上自測(cè)題，后對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授（在這一過(guò)程中，在線上沒有反饋問(wèn)題的學(xué)生也可將問(wèn)題反饋到課中來(lái)）;其次，教師通過(guò)各角度下案例的引入，與學(xué)生間形成討論，在學(xué)生發(fā)言之后進(jìn)行總結(jié)鞏固;最后，教師總結(jié)提煉知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化梳理知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

1.2.4? 課后鞏固內(nèi)化階段? 教師布置課后思考題，學(xué)生在知識(shí)掌握、拓展資料閱讀的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，并在這一過(guò)程中及時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系。在完成過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可重新回顧學(xué)習(xí)資源，與同學(xué)討論交流。教師在收集整理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、作業(yè)批改后，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，并完善下一階段教學(xué)。

1.3? 混合式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)加涅對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的交代學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估行為表現(xiàn)等九大教學(xué)事件[13]，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

1.3.1? 前期分析? 在課程正式開始之前，對(duì)授課對(duì)象、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的分析是合理設(shè)計(jì)混合式教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。前期分析主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征。

1）教學(xué)內(nèi)容分析。信息安全概論課程是某校開設(shè)的公共必修課程，這類課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于理解信息安全概論領(lǐng)域的安全隱患，掌握基本信息安全技能，形成良好的工作生活習(xí)慣。本次以通信安全部分的教學(xué)內(nèi)容為例，具體知識(shí)點(diǎn)及目標(biāo)如表1所示。

2）教學(xué)目標(biāo)分析。信息安全概論課程的總體教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生建立基本的安全意識(shí)，掌握一般性信息安全概論領(lǐng)域問(wèn)題的防范及解決方法。本次教學(xué)的重點(diǎn)在于講授兩類傳輸介質(zhì)下通信領(lǐng)域的主要安全隱患、基本防范手段。教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

3）學(xué)習(xí)者特征分析。設(shè)計(jì)與探索面向課程的混合式學(xué)習(xí)模式的核心對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生特征分析能夠更好地滿足學(xué)生需求，為教學(xué)提供支持。本課程授課對(duì)象為本科生一、二年級(jí)學(xué)生，涵蓋學(xué)校各類專業(yè)。該階段，學(xué)生入校已有一定時(shí)間，對(duì)信息安全概論的重要性和必要性已有一定認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體特點(diǎn)如表3所示。

1.3.2? 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)? 如圖2所示，將基于課堂派平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，以學(xué)生為中心，每個(gè)階段有相應(yīng)的重點(diǎn)及目標(biāo)。課前：線上自主學(xué)習(xí)，側(cè)重對(duì)整體知識(shí)框架的了解和對(duì)課程重難點(diǎn)的初學(xué)，通過(guò)自學(xué)線上資源、完成自測(cè)題進(jìn)行知識(shí)傳遞。課中：教師結(jié)合線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解，組織案例討論、答疑交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課后：學(xué)生結(jié)合課堂講授和查閱資料，完成作業(yè)、鞏固學(xué)習(xí);教師查看線上數(shù)據(jù)，總結(jié)教學(xué)情況，反饋至下一輪教學(xué)中。

1.3.3? 混合式教學(xué)關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)

1）學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要來(lái)源。在混合式教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)資源起到告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并檢測(cè)自學(xué)情況的作用。學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式有多種形式，如文本、圖片、音視頻等，可以通過(guò)原創(chuàng)或引用獲得。其中微視頻的作用在于為課前學(xué)生自主化學(xué)習(xí)和知識(shí)預(yù)熱提供支持。引入南京郵電大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源通信原理中的“通信系統(tǒng)的分類及通信方式”教學(xué)視頻，同時(shí)利用錄屏制作課前自學(xué)微視頻。教學(xué)資源具體如表4所示。

2）教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)資源與人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合。在本文中，教學(xué)環(huán)境包括線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、線下智慧教室、教學(xué)資源、教學(xué)工具等方面。線上教學(xué)平臺(tái)選擇課堂派平臺(tái)，課堂派是一款高效在線的課堂管理平臺(tái)，平臺(tái)集成了班級(jí)管理、作業(yè)在線批改、成績(jī)匯總分析、課件分享、在線討論、教學(xué)質(zhì)量分析等功能，是課前資源推送、交流討論和課后鞏固的有效載體。具體教學(xué)環(huán)境要素如表5所示。

3）評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)方式是混合式教學(xué)區(qū)分于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。改變傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性、綜合性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果綜合反映學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度等，能更好地激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。采取形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，具體指標(biāo)如表6所示。

2? 混合式教學(xué)模型實(shí)踐及評(píng)價(jià)

2.1? 實(shí)施對(duì)象

研究對(duì)象為H高校2019級(jí)臨床八年制學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年多的大學(xué)學(xué)習(xí)，大二年級(jí)的學(xué)生基本已從應(yīng)試教育和監(jiān)督式學(xué)習(xí)中脫離，具備了一定的自學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)前期對(duì)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，相對(duì)于傳統(tǒng)的面授方式，大部分學(xué)生對(duì)引入線上學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)很感興趣。

2.2? 教學(xué)實(shí)施

2.2.1? 課前? 在課前，教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)授課內(nèi)容，將提前制作好的學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、學(xué)習(xí)資料、測(cè)試題等上傳課堂派，課堂派和手機(jī)端微信無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生可以在手機(jī)端或網(wǎng)頁(yè)查看課前任務(wù)、學(xué)習(xí)課前內(nèi)容。在本課程中，教師發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)目標(biāo)及各類學(xué)習(xí)資源等，如圖3、圖4所示。在課前知識(shí)自主學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行測(cè)試，方便教師了解知識(shí)理解情況。本次課中自測(cè)題為單選題、多選題、判斷題等客觀題型，測(cè)試題情況如圖5所示。

2.2.2? 課中? 首先，教師對(duì)課前測(cè)試題的答題情況和易錯(cuò)題進(jìn)行講解，反饋線上學(xué)習(xí)情況，對(duì)線上的疑問(wèn)作出解答。其次，教師課上根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和準(zhǔn)備內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行講解。如針對(duì)智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端在日常生活中的重要作用和安全風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)大量案例和講解，對(duì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)密碼的設(shè)置、生物特征識(shí)別支付、二手手機(jī)隱患等常見問(wèn)題進(jìn)行較深入的分析，從身邊事向?qū)W生講授通信領(lǐng)域的隱患和防范。學(xué)生通過(guò)課前、課中的學(xué)習(xí)建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完善知識(shí)體系，形成自身的知識(shí)系統(tǒng)，獲得有效學(xué)習(xí)。最后，通過(guò)課堂派檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)每次測(cè)試答題詳情及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，可靈活把控授課節(jié)奏。

2.2.3? 課后? 課后，學(xué)生首先對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧，內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)記憶章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，為課程考試做好準(zhǔn)備，如有疑問(wèn)可隨時(shí)通過(guò)郵件、微信或課堂派留言等方式進(jìn)行提問(wèn)交流。在對(duì)知識(shí)理解掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)和對(duì)課程內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)資源的理解，完成教師布置的課后思考題。教師則對(duì)課堂派教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，對(duì)線上測(cè)試成績(jī)進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)課后思考題完成情況進(jìn)行打分，最終形成平時(shí)成績(jī)。

2.3? 結(jié)果分析

2.3.1? 知識(shí)掌握

2.3.2? 能力培養(yǎng)? 由于能力和意愿具有較明顯的內(nèi)隱性和綜合性，因此，為了解學(xué)生在經(jīng)過(guò)混合式學(xué)習(xí)后的能力、態(tài)度、意愿等情況，設(shè)計(jì)《混合式學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲問(wèn)卷》，借鑒在線學(xué)習(xí)投入[14]、學(xué)習(xí)收獲經(jīng)典量表[15]，以李克特（Likert）五分量表法設(shè)計(jì)，1為“完全不符合”，5為“完全符合”。

在學(xué)生能力養(yǎng)成方面，對(duì)自主學(xué)習(xí)、實(shí)際運(yùn)用等能力，學(xué)生整體上給出較正面的評(píng)價(jià)。在自主學(xué)習(xí)能力上，近35%的學(xué)生認(rèn)為自己完全能夠有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，44.9%的學(xué)生認(rèn)為自己比較能夠自主學(xué)習(xí)（圖8）。從自評(píng)結(jié)果看，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的反饋?zhàn)詈?，在自主解決難題方面的評(píng)價(jià)其次，在實(shí)際運(yùn)用方面稍有欠缺，這與課程本身以理論為主的特點(diǎn)有關(guān)，也與課堂時(shí)間有限、應(yīng)用有待加強(qiáng)有關(guān)。在解決信息安全概論問(wèn)題的能力得到提升方面，接近75%的學(xué)生認(rèn)為完全符合和比較符合（圖9）。

2.3.3? 情感態(tài)度? 線上學(xué)習(xí)的總體參與度上，21.43%的學(xué)生以觀看課程視頻、瀏覽信息為主，參與討論、表達(dá)觀點(diǎn)的比例還偏低，線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待提高（圖10）。對(duì)混合式授課的整體評(píng)價(jià)，近四成的學(xué)生表示很滿意，與比較滿意共占84.7%（圖11）。在對(duì)混合式學(xué)習(xí)投入的評(píng)價(jià)方面，能夠按時(shí)完成作業(yè)的自評(píng)結(jié)果最好，表示完全符合和比較符合的學(xué)生占85.7%（圖12），反映出學(xué)生普遍對(duì)作業(yè)的重視程度。在對(duì)線上學(xué)習(xí)注意力的評(píng)價(jià)上，46.94%的學(xué)生認(rèn)為自己比較能夠持續(xù)保持注意力，表示一般和不太符合的學(xué)生占21.4%，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)中的專注度還是需要關(guān)注的問(wèn)題（圖13）。參與和表達(dá)意愿提升方面，學(xué)生反饋情況也較好，共計(jì)73.5%的學(xué)生表示自己的參與和表達(dá)意愿得到提升（圖14）。

3? 結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)基于課堂派平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，對(duì)H高校信息安全概論課程的部分班次實(shí)踐該混合式教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程。總結(jié)教學(xué)效果，該模式對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受、自學(xué)能力和表達(dá)意愿都有一定程度提升，對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程式記錄有較明顯幫助，學(xué)生對(duì)這類互動(dòng)方式多樣、自主學(xué)習(xí)節(jié)奏可把控、學(xué)習(xí)資料可自由獲取的混合式教學(xué)接受度高，證明了該教學(xué)模式的有效性。但由于總學(xué)時(shí)有限，研究周期略短，還需在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)優(yōu)化，進(jìn)一步推進(jìn)混合式教學(xué)的有效落地，促進(jìn)教育信息化發(fā)展?！?/p>

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