基于情境教學(xué)視角的小學(xué)語文有效教學(xué)探究

陳曉珍

【摘 要】 在課程改革不斷深入的背景下，若想構(gòu)建出一個更加高效的語文課堂，則需做好教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)出各種教學(xué)情境，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語文知識的探究中，在學(xué)習(xí)中豐富知識的儲備，獲得良好的語言體驗，享受語文學(xué)習(xí)的過程，這是小學(xué)語文有效教學(xué)的基本保障。因此，作為一名小學(xué)語文教師，為實現(xiàn)上述目標，則需結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，將情境教學(xué)法應(yīng)用到日常教學(xué)中。本文將圍繞“基于情境教學(xué)視角的小學(xué)語文有效教學(xué)探究”這一主題展開探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 情境教學(xué)? 有效教學(xué)

前言：

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，若想使得知識講解更加高效，則需達到如下兩點要求：第一，要保證教師教學(xué)的有效性;第二，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。只有這樣，才能真正做到增效減負，在增加課堂學(xué)習(xí)效果的同時減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。因此，為實現(xiàn)增效減負，則需教師采取情景教學(xué)這一有效方法，喚醒學(xué)生課堂活動的熱情，讓學(xué)生主動地參與到知識的討論與學(xué)習(xí)中，在課堂中啟迪學(xué)生進行更多思考，由此實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

一般來說，語文學(xué)科的思維性并不如數(shù)學(xué)學(xué)科那樣強，然而在語文知識學(xué)習(xí)過程中，若是學(xué)生沒有自己的思考，那么知識的學(xué)習(xí)便只能停留在表面，不能掌握知識的本質(zhì)。在這一基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計教學(xué)情境時需在把握教學(xué)實際的同時考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的啟發(fā)，盡可能地讓學(xué)生有更多自己的思考。因此，針對這種情況，教師即可以思考為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為切入點，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一個問題情境。

例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@首詩歌時，教師可采取以下方式進行問題情境的創(chuàng)設(shè)：首先，教師可以先請學(xué)生對這首詩歌進行大聲的朗讀。而后，朗讀完畢，教師進行提問：“同學(xué)們，通過剛剛詩歌的閱讀，大家知不知道這首詩歌的主角是誰呀？”學(xué)生回答：“這首詩歌的主角是花朵！”教師繼續(xù)提問：“回答正確！那么請大家繼續(xù)思考，作者在創(chuàng)作這首詩歌時，主要運用了哪種修辭手法呢？主要是從哪一句話看出來的呢？”學(xué)生思考，加以回答：“作者運用了擬人的修辭手法……”如此一來，在這一情境下啟迪學(xué)生進行思考，增強教學(xué)有效性。

二、引入生活情境

眾所周知，語文的源頭便是生活，是對生活的另一種敘述、另一種解讀，盡管有著某些藝術(shù)加工，但本質(zhì)卻依舊是生活。因此，在語文教學(xué)過程中，則需教師意識到語文學(xué)科的“生活性”，將語文知識的教學(xué)真正地拓展到實際生活中，引入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實、生動的情境中更好地理解文章內(nèi)容，由此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，與文章創(chuàng)作者產(chǎn)生情感、意識的共鳴。如此一來，學(xué)生對于知識的理解便不再僅僅局限于文字，而是有了更多切實的感受，由此方可提升知識學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在《肥皂泡》這篇文章中，主要講述的便是作者兒時最喜歡的游戲——肥皂泡。在描寫過程中，作者詳細描寫了制作肥皂泡的過程、吹起肥皂泡的心情以及自己對于生活的美好愿望。在這一基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地理解作者對于肥皂泡的感情，教師可為學(xué)生提供肥皂碎片、吸管等材料，與學(xué)生一起制作肥皂泡，一起進行吹肥皂泡的游戲。如此一來，在生活化的游戲、操作中，學(xué)生方可更好地體會作者在吹肥皂泡時的快樂心情，更好地理解文章中作者的創(chuàng)作意圖，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

三、運用角色扮演

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生最喜歡、參與性最強的便是角色扮演游戲活動。在這一活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的角色進行扮演，而后將文章中的內(nèi)容通過表演加以展現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生便會更加理解文章中人物的心理及行為，通過表演明白文章中想要表達的道理，從而使學(xué)生有自己的反思，由此增強語文教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇文章時，若想學(xué)生真正地感受到主人公英子同學(xué)的感激、感動之情，教師可在文章講述過程中請學(xué)生扮演這篇文章中的人物角色：一位學(xué)生扮演剛剛接手班級還不太了解班級狀況的教師，一位學(xué)生扮演因生病落下腿部殘疾的同學(xué)英子，其余同學(xué)扮演英子的同學(xué)，而后再現(xiàn)文章中的“掌聲”情境。如此一來，在真情實感的表演下，學(xué)生便會明白掌聲響起的一刻，自己為同學(xué)帶去了怎樣的鼓勵，同學(xué)英子受到了怎樣的鼓舞，由此可以增強文章學(xué)習(xí)的有效性。

總結(jié)：

總而言之，若想真正實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，則需教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性、參與性等因素給予更多重視，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個更具趣味、更具探究性的課堂情境，讓學(xué)生不由自主地參與到各種情境中，由此完成知識的學(xué)習(xí)。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，為最大程度地發(fā)揮這一教學(xué)方法的有效性，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以甄別，爭取為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)目標最為契合的情境。相信在教師的巧妙設(shè)計下，定能有效推動小學(xué)語文課堂的進一步發(fā)展與變革。

參考文獻

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