準(zhǔn)確解讀語文要素，提升單元教學(xué)效果

黎珍弟

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書由人文主題和語文要素組合而成的“雙線結(jié)構(gòu)”讓小學(xué)語文教學(xué)的核心和方向越發(fā)清晰明確。其中，語文要素是統(tǒng)編教科書的主心骨，也是一線教師實施教學(xué)的重要抓手，準(zhǔn)確解讀語文要素對提高教學(xué)實效起著舉足輕重的作用。根據(jù)統(tǒng)編教科書的編排特點，有意識地從整體上梳理語文要素之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于準(zhǔn)確解讀單元語文要素，明確單元教學(xué)的起點和側(cè)重點，以制訂科學(xué)且行之有效的教學(xué)方法，推動語文要素的準(zhǔn)確落實，從而提升單元教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語文要素;單元教學(xué);教學(xué)效果

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）圍繞人文主題和語言要素將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致而系統(tǒng)地映射在不同冊次的語文書中，這種雙線并進(jìn)的組合方式，既突出了不同冊次的單元教學(xué)重點，同時又體現(xiàn)了教學(xué)重點的層遞性和關(guān)聯(lián)性，其中，不同冊次、不同單元語文要素的異同點，最能體現(xiàn)語文教學(xué)過程微妙的起承轉(zhuǎn)合。下面，筆者圍繞“準(zhǔn)確解讀語文要素，提升單元教學(xué)效果”主題，以統(tǒng)編版教科書二年級下冊第六單元為例進(jìn)行分析，以期從解讀語文要素的角度來提高小學(xué)語文單元教學(xué)質(zhì)量。

一、明確單元語文要素，摸清學(xué)情張力

（一）依托文本，明晰單元語文要素

統(tǒng)編教科書二年級下冊第六單元圍繞“革命先輩”這一主題編排了《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》和《劉胡蘭》四篇精讀課文，以及口語交際《看圖說畫》《語文園地》和我愛閱讀《大禹治水》。統(tǒng)編教科書自三年級起每個單元會設(shè)置單元導(dǎo)語，以此來明晰每個單元的人文主題和語文要素。然而，一、二年級每個單元的語文要素則是通過教師教學(xué)用書來指明，在課后習(xí)題中反饋體現(xiàn)。本單元的語文要素則是“借助詞句，了解課文內(nèi)容”，其中，本單元四篇課文的課后習(xí)題都設(shè)置了有關(guān)落實語文要素的梯度訓(xùn)練。

（二）定準(zhǔn)學(xué)情起點，找準(zhǔn)生長點

教育學(xué)家杜威曾說：“教學(xué)必須從學(xué)生已有的經(jīng)驗開始?！北締卧恼n文講述的都是革命領(lǐng)袖和革命先烈的事跡，講述的內(nèi)容跟學(xué)生的實際生活距離較遠(yuǎn)，和學(xué)生的平常的見聞也很少交集，個別學(xué)生對“毛主席”“朱德”等偉人略有耳聞卻難以理解他們形象背后的高尚品質(zhì)和偉大事跡，這給學(xué)生在理解上增加了一定的難度。

此外，本單元的語文要素“借助詞句，了解課文內(nèi)容”實則包含了三個層面的內(nèi)容，想要了解課文內(nèi)容須先理解句子，領(lǐng)悟句子又須得理解詞語。簡而言之，學(xué)生想要落實這個語文要素，須得依據(jù)“詞—句—文”這樣的遞進(jìn)關(guān)系逐層落實。所以能用多種方法理解詞語是本單元學(xué)生的學(xué)情起點;而領(lǐng)悟句子則是學(xué)生本單元的生長維度，即最近發(fā)展區(qū)，也是本單元的學(xué)習(xí)重點;理解了詞語和句子后，嘗試串聯(lián)、分析、整合信息來表達(dá)自己所了解的課文內(nèi)容則是他們需要攻克的難點。

二、注重整體，理清關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確定位單元語文要素

（一）注重單元語文要素和課程標(biāo)準(zhǔn)的整體關(guān)聯(lián)

“借助詞句，了解課文內(nèi)容”是實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段閱讀部分第三條“結(jié)合上下文和生活實際了解課文詞句的意思，借助讀物中的圖畫閱讀”的重要一環(huán)，也是滲透第二學(xué)段閱讀部分第四條“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的重要一步。課程目標(biāo)的實施和落實往往不是一蹴而就，而是分小步走、拾級而上，是一個連續(xù)性、階段性的過程。同一個課程目標(biāo)它會依據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知水平細(xì)分成年級教學(xué)目標(biāo)，由低年級到高年級呈螺旋序列之式不斷上升。就本單元的語文要素“借助詞句，了解課文內(nèi)容”而言，它上承一年級“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，下啟三年級“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，為高年級學(xué)習(xí)段落篇章打下夯實的基礎(chǔ)。

（二）厘清單元之外的縱向?qū)Ρ?/p>

同一個課程目標(biāo)在不同的學(xué)段目標(biāo)中都有映射，單元之間存在著微妙的聯(lián)系和明晰的區(qū)別。通過梳理比較不同年級和冊次中相類似語文要素的異同性，有助于厘清所教單元語文要素在整個同類語文要素中的位置，從而準(zhǔn)確定位單元教學(xué)能力訓(xùn)練，精準(zhǔn)落實語文要素，使學(xué)生所學(xué)知識更加系統(tǒng)性和富有邏輯性，能力的培養(yǎng)得到一致性和連貫性。在低年段中，本單元的語文要素跟前后冊次到底有著怎樣異同點，請見下表。

（三）抓準(zhǔn)單元之內(nèi)的橫向側(cè)重點

同一單元之內(nèi)，不同篇目的教學(xué)目標(biāo)共同指向單元語文要素，但每篇課文又各司其職，它們的側(cè)重點又是有著明晰的區(qū)別。本單元的四篇精讀課文中，每篇課文都注重讓學(xué)生用自己的話說說你對課文了解，但《難忘的潑水節(jié)》中則明確提出借助關(guān)鍵詞復(fù)述課文，口語交際《看圖講故事》則是進(jìn)一步的嘗試和提升。另外，《八角樓上》和《劉胡蘭》的第二道課后習(xí)題都是有關(guān)詞語意思的理解，可見，這兩篇課文是對前面單元所掌握的“理解詞語和借助插圖了解課文內(nèi)容”進(jìn)行鞏固，這是在為落實本單元語文要素的學(xué)習(xí)作鋪墊，也體現(xiàn)了單元課文側(cè)重點的區(qū)別。

三、分步落實，梯度推進(jìn)，優(yōu)化單元教學(xué)效果

（一）詞：放，讓舊知長新意

經(jīng)過前面相關(guān)單元的學(xué)習(xí)，理解詞語對于此時的學(xué)生來說已是有方法可依、有經(jīng)驗可尋的。因此，在本單元理解詞語的教學(xué)上教師不妨讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主提出有所質(zhì)疑的詞語，并引導(dǎo)他們聯(lián)系舊知來探索新詞，接著通過學(xué)生之間的相互補(bǔ)充和點評，讓他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有充分的表達(dá)和交流，促進(jìn)他們之間的合作探討，讓學(xué)習(xí)方法得到遷移和運用，新知在舊知的基礎(chǔ)上生根發(fā)芽。前面說到《八角樓上》和《劉胡蘭》的第二道課后習(xí)題都是有關(guān)詞語意思理解的回顧，下面以《劉胡蘭》課后習(xí)題第二題第一句來進(jìn)行教學(xué)解析。

《劉胡蘭》第二段第一句：敵人想收買劉胡蘭，對她說：“告訴我村子里誰是共產(chǎn)黨，說出一個，給你一百塊?！?/p>

師：讀完你有什么疑惑？

生：收買是什么意思？

師：誰可以幫他解答？

生：我用聯(lián)系生活經(jīng)驗來理解“收買”，就好比別人給你一點好吃的零食或者好處，然后叫你去幫他做一些壞事。

師：你很善于觀察生活、也很善于聯(lián)系生活來思考。老師還想問問你，原文中敵人想用什么來收買劉胡蘭？

生：錢，一百塊。

師：一百塊你們覺得多不多？

生：不多。

師：再想想，在當(dāng)時的年代，普通工人一個月的工資才五塊錢，那你覺得當(dāng)時的一百塊多不多？

生：挺多的。

師：面對一百塊的巨額誘惑，如果你是劉胡蘭，你會怎么做？

生：我才不接受呢，我不會出賣共產(chǎn)黨的。

生：我堅決拒絕，不然就會遭到其他老鄉(xiāng)的嘲笑。

……

（二）句：扶，引出言外之意

中國文字博大精深，一個句子往往包含著幾層意思，這就是學(xué)生反映的“文字都認(rèn)識，但是組合成句子就不一定理解”的苦惱。這就需要教師在平時的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，捕捉文本中的空白點來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練和思維的拓展和變換，文本的空白點往往是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的突破點和發(fā)展思維的切入點，在發(fā)展語言的同時也豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗積累促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。下面就以《八角樓上》來進(jìn)行教學(xué)解析。

《八角樓上》第二段第四句：就在這盞清油燈下，毛主席寫下了許多光輝著作，照亮了中國革命勝利的道路。

師：寒冬臘月中忘我工作的毛主席收獲了什么？

生：光輝著作。

師：那僅僅只是他一個人的收獲嗎？

生：不是。

師：那還是誰的收獲？

生：中國革命的收獲。

生：人民的收獲。

生：戰(zhàn)士的收獲。

師：如果你是當(dāng)時的人民或者戰(zhàn)士，你想對毛主席說什么？

生：毛主席您好偉大，感謝您的付出。

生：毛主席我好敬佩您。

師：原來一個人的努力可以給這么多人帶來幸福，那生活中你有沒有付出努力而收獲了什么，而且不僅僅是你自己的收獲？

生：我認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，獲得了金杯，我爸爸媽媽會很開心，好像他們也獲獎了一樣。

生：校運會我努力跑步得了獎，我覺得不僅僅是我自己的獎，也是我們班的獎。

……

（三）文：搭，為表達(dá)搭橋鋪路

萬物遵守平衡守則，學(xué)生上一節(jié)課，也是有平衡守則可遵循的。前面字詞的理解和領(lǐng)悟都是輸入和交流的過程，為提高學(xué)生的表達(dá)能力而服務(wù)，而本單元的四篇課文都要求學(xué)生用自己的話說說你對的課文的了解，這就屬于輸出的過程，要求學(xué)生根據(jù)題目指引說出自己的想法。連貫性的表達(dá)背后少不了清晰思維的支撐，但二年級學(xué)生尚處于感性、片段化的思維階段，讓他們清楚而有條理地進(jìn)行表達(dá)具有一定的難度，這時候為學(xué)生搭建支架來幫助其表達(dá)或者復(fù)述，將會使學(xué)生的表達(dá)水到渠成。值得注意的是學(xué)生的說須是建立在他們的充分朗讀和理解體會之后，此外，搭建表達(dá)支架時，最好因文制宜，以學(xué)定教。如《八角樓上》是引導(dǎo)學(xué)生借助插圖說說毛主席是怎么工作的;《難忘的潑水節(jié)》則可以直接引用課后習(xí)題第一題助關(guān)鍵詞語指導(dǎo)學(xué)生講述課文;而口語交際則可以教授學(xué)生借助連環(huán)插圖講故事，練習(xí)表達(dá)的同時發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)象力。搭建支架只是一種教學(xué)方法和手段，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生有條理性、準(zhǔn)確生動地表達(dá)，切不可為了手段而忘了目標(biāo)。

詞不離句，句不離段，段不離文。詞句段文是一個有機(jī)結(jié)合的整體，分步落實，梯度推進(jìn)是遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)方法。但并不是要求所有詞句段都得這樣教，怎么教還得考量學(xué)生的原有認(rèn)識水平和潛在的發(fā)展能力?？傊?，教無定法，貴在得法，以學(xué)定教、因材施教應(yīng)該是每個老師上課時心中的戒尺。

“教什么”是教學(xué)的第一步，準(zhǔn)確解讀語文要素是“教什么”的第一步。可見，準(zhǔn)確解讀語文要素，厘清各冊次各單元相關(guān)語言要素的聯(lián)系和異同點，讓教學(xué)目標(biāo)之間更加系統(tǒng)化、邏輯化、條理化，讓單元目標(biāo)更加準(zhǔn)確性和可行性，對提升單元教學(xué)效果有著事半功倍的之效。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李? 源