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    小學(xué)中段學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述能力培養(yǎng)的教學(xué)策略初探

    2021-01-13 00:46:20黃靈娟
    關(guān)鍵詞:概念圖教學(xué)策略小學(xué)語文

    黃靈娟

    【摘要】創(chuàng)造性復(fù)述能力是小學(xué)中段重點(diǎn)培養(yǎng)一項(xiàng)語文素養(yǎng),根據(jù)“訊息檢索與擷取—統(tǒng)整與解釋—省思與評鑒”閱讀由淺入深的階段繪制概念圖搭建框架,構(gòu)建復(fù)述的地基。教師教學(xué)采取以下方式幫助創(chuàng)造性復(fù)述故事:變化情節(jié)順序,借助情節(jié)概念圖;設(shè)置情境,轉(zhuǎn)換角色;挖掘留白,進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;創(chuàng)造性復(fù)述;概念圖;教學(xué)策略

    一、認(rèn)識創(chuàng)造性復(fù)述能力

    創(chuàng)造性復(fù)述能力是指學(xué)生對于課文的內(nèi)容與形式進(jìn)行整理、改造、重組,發(fā)揮想象力,尊重原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)合理的改編的能力。創(chuàng)造性復(fù)述的基本內(nèi)容符合原文,有創(chuàng)造性,給人耳目一新的感覺。創(chuàng)造性復(fù)述能力的培養(yǎng)建立在對于文本內(nèi)容的把握之上,可借助人物關(guān)系圖、情節(jié)發(fā)展圖、關(guān)鍵詞語、核心語句把握故事內(nèi)容,為創(chuàng)造性復(fù)述作好鋪墊。

    吃透文本核心內(nèi)容,以概念圖濃縮故事基本內(nèi)容。概念圖是指為了更好地學(xué)習(xí),開發(fā)出的組織和表示知識的圖形工具。教師按照閱讀由表及里、由淺入深的順序設(shè)計(jì)概念圖,依據(jù)國際學(xué)生評估計(jì)劃 PISA的閱讀分析框架,依照“訊息檢索與擷取—統(tǒng)整與解釋—省思與評鑒”三個(gè)階段來設(shè)計(jì)概念圖。

    部編版五年級上冊第三單元以民間故事為主,語文要素有“創(chuàng)造性復(fù)述故事”。以《獵人海力布》為例,按照“訊息檢索與擷取—統(tǒng)整與解釋—省思與評鑒”三個(gè)階段來設(shè)計(jì)概念圖,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,搭建復(fù)述故事的支架?!东C人海力布》為例,核心人物是海力布,次要人物是小白蛇,鄉(xiāng)民,情節(jié)發(fā)展順序是救小白蛇——得寶石——告訴村民——變石頭,關(guān)鍵詞語有再三叮囑,核心句子有海力布告訴村民搬家時(shí)的心理變化即:大吃一驚——急忙——焦急——急得掉眼淚,還有村民們聽了海力布的話語的心理變化:奇怪——后悔、悲痛。

    《獵人海力布》在閱讀的第一,第二階段繪制的概念圖如下:

    第三階段:省思與評鑒,教師采用啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣和思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識,激發(fā)想象,以此來繪制概念圖。第一次勸慰鄉(xiāng)親時(shí),海力布內(nèi)心是怎么想的?鄉(xiāng)親們是什么樣的反應(yīng)?會說什么呢?以此類推,第二、三次勸慰鄉(xiāng)親們時(shí),海力布心情如何?鄉(xiāng)親們會怎么做?會說什么呢?

    創(chuàng)造性復(fù)述能力培養(yǎng)既樂意從文本形式開始,也可立足文本內(nèi)容進(jìn)行。

    二、創(chuàng)造性復(fù)述能力培養(yǎng)策略

    1.變化情節(jié)順序,借助情節(jié)概念圖

    學(xué)生根據(jù)情節(jié)按照自己想法,重新編排情節(jié)順序,讓故事變化多端,激發(fā)學(xué)生的設(shè)想。學(xué)生在編排過程中,了解倒敘,插敘,順述講故事的方法,學(xué)會多樣化重組情節(jié)。故事情節(jié)需要語句、語段串聯(lián),讓故事按照一定邏輯開展,為避免故事過于唐突,過于生硬,加上過渡語或者銜接詞,讓故事更加順暢。每個(gè)情節(jié)之間可以加上關(guān)聯(lián)詞,“之所以……是因?yàn)椤薄霸瓉砣绱恕薄安痪们啊薄巴蝗唬谑恰钡却?lián)起故事的發(fā)展。

    2.設(shè)置情境,轉(zhuǎn)換角色

    設(shè)置一定的故事情境,明確講述角色,寫清楚復(fù)述的任務(wù)要求,學(xué)生按照要求創(chuàng)造性復(fù)述,讓故事煥發(fā)新的活力。比如,《獵人海力不》情境一:以第一人稱英雄海力布的口吻,寫自己變成石頭的故事,“嗨,大家好,我是海力布,看這里看這里,就是一塊大石頭。想當(dāng)年我也是叱咤風(fēng)云的一位有名望的獵人……”復(fù)述要求:一說清楚自己的英雄故事,重點(diǎn)介紹將聽到洪水來臨的消息告知他人的部分;二說明白自己變成一顆石頭的心情,是夠后悔這樣做;三語氣充滿自信,充滿自豪。

    情境二:很多年過去了,搬家的鄉(xiāng)親們成為白發(fā)蒼蒼的老人,他們每一天都要到一塊寫著“海力布”的石頭前拜祭,一個(gè)7歲的小孫女看見了,疑惑不解,拉著奶奶說:“這塊石頭普普通通,為什么要拜祭這塊石頭呢?”奶奶長嘆了口氣,說:“要不是他,我們早已被洪水沖走,更沒有你……”,請你以奶奶的口吻補(bǔ)充這個(gè)故事,復(fù)述要求:一是感情真摯,語氣和藹;二是重點(diǎn)講述海力布明知自己說出動(dòng)物的話語會變成石頭時(shí),堅(jiān)持說出消息時(shí)動(dòng)作,心理,語言,語氣的變化;三是奶奶講解故事時(shí)的表情、動(dòng)作,反映自己的內(nèi)疚之情

    3.挖掘留白,進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”

    抓住故事文本中有激烈沖突的地方進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”,讓沖突更加集中,矛盾更加明顯,激蕩腦力。《獵人海力布》矛盾集中在告知鄉(xiāng)親搬家,鄉(xiāng)親不相信,海力布擔(dān)心大家的安危,卻又不能將得知消息的真相如實(shí)相告,不然自己會變成石頭,將大家的安危與自己的生命的矛盾明顯化,此時(shí)你會化身為下面哪一種人:老龍王、小白蛇、小鳥、自私的海力布,說出海力布的內(nèi)心活動(dòng),學(xué)生就會打開話匣子,迸發(fā)出想象力。

    挖掘留白,充實(shí)細(xì)節(jié)。故事中存在值得揣摩的細(xì)節(jié),含有耐人尋味的地方,結(jié)局留白處,都可以充實(shí)細(xì)節(jié),發(fā)散學(xué)生的思維。海力布告知大家搬家,但不能將洪水來臨的消息直白告訴大家,他的焦急、無奈,鄉(xiāng)親的安危與自己的安危的權(quán)衡而做出的心理活動(dòng),鄉(xiāng)親的不解,懷疑,無動(dòng)于衷都是留白之處,可以補(bǔ)充很多的細(xì)節(jié),讓學(xué)生選擇一個(gè)角色,補(bǔ)充三次聽到消息或者告知消息的動(dòng)作、表情、話語的變化。學(xué)生圍繞著角色,圍繞不能告訴消息但要讓大家相信自己搬家而開展一系列的想象補(bǔ)充,豐實(shí)故事。

    參考文獻(xiàn):

    [1]楊克非.基于概念圖工具的地理教科書 分析研究——以高中必修 1 兩版本教科書“大 氣的水平運(yùn)動(dòng)”為例[J].課程·教材·教法,2011(6).

    [2]朱桂珍.故事導(dǎo)航提高學(xué)生復(fù)述能力[J].小學(xué)時(shí)代,2012(12).

    [3]代順麗.文本細(xì)讀的有效抓手——檢索概念圖[J].中學(xué)語文教學(xué),2016(11).

    [4]潘永紅.小學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2011(8).

    責(zé)任編輯? 溫鐵雄

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