紅色經(jīng)典閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

劉曉慧

【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主動發(fā)現(xiàn)和探索現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)。運(yùn)用在文學(xué)類作品整本書閱讀活動中，教師通過設(shè)計問題驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開展閱讀專題研究，探討主題，最終進(jìn)行創(chuàng)作。它可以讓學(xué)生將自主性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，對整本書進(jìn)行深度閱讀，從而提高語文核心素養(yǎng)。本文以《紅星照耀中國》的整本書閱讀為例，以“制作紅色精神傳承者人物雜志”作為項(xiàng)目主題，通過設(shè)計閱讀任務(wù)、提供閱讀支架、開展專題探究、設(shè)計評價方案等環(huán)節(jié)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);紅星照耀中國;整本書閱讀;教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種自主性和實(shí)踐性高度結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)方式。它的導(dǎo)向和特點(diǎn)與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是一脈相承的。而閱讀是語文課程的高階學(xué)習(xí)領(lǐng)域，閱讀能力的高低直接影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)的提升。在開展紅色經(jīng)典閱讀教學(xué)中，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，由淺層次的閱讀逐步走向深層次的閱讀，拓寬學(xué)生閱讀廣度，同時加深對文學(xué)作品理解的深度，深刻領(lǐng)會紅色文學(xué)作品中的紅色精神并傳承。夏雪梅學(xué)者談及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，她提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以從六個維度進(jìn)行設(shè)計，即幫助學(xué)生構(gòu)建整本書的核心知識、設(shè)計閱讀驅(qū)動性問題、專題高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果和全程評價。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，可以參照以上六個維度開展。下面以紅色經(jīng)典文學(xué)作品《紅星照耀中國》閱讀為例，來具體說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何運(yùn)用到整本書的閱讀。

一、項(xiàng)目實(shí)施過程

1.制訂計劃，明確閱讀任務(wù)

《紅星照耀中國》是部編版教材八年級上冊必讀名著，是一部紅色經(jīng)典類的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品。因其內(nèi)容涉及當(dāng)時錯綜復(fù)雜的歷史背景，又缺乏跌宕起伏的故事情節(jié)，所以學(xué)生在閱讀時容易產(chǎn)生畏難情緒。為此，需要教師在教學(xué)中設(shè)疑激趣、制訂計劃，幫助學(xué)生理清閱讀思路，把握主要內(nèi)容。同時還要讓紅色經(jīng)典“活”起來，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的過程中感受到共產(chǎn)黨人的胸襟氣度，了解作者表達(dá)的人性關(guān)懷，挖掘革命歷史的現(xiàn)實(shí)意義，傳承紅色經(jīng)典的永恒價值。以下是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的閱讀計劃：

2.明確方法，確定閱讀方向

紅色經(jīng)典文學(xué)作品中，人物以及歷史事件年代久遠(yuǎn)，很多學(xué)生的閱讀興趣較低。為此，為了能讓學(xué)生深刻領(lǐng)略到作品中的紅色精神，筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程大綱，提供以下若干閱讀支架，讓學(xué)生走近歷史人物，梳理歷史事件，感受紅色精神。

任務(wù)一：讀人物。用童年毛澤東的趣事，激發(fā)閱讀興趣，學(xué)習(xí)人物紀(jì)實(shí)閱讀方法，感受人物風(fēng)采。精讀第四篇第一章“童年”，了解毛澤東的童年，批注精彩片段。課后閱讀其他與毛澤東有關(guān)的章節(jié)，跳讀與人物相關(guān)的章節(jié)，整體評價人物，并用發(fā)展的眼光看待人物的發(fā)展，讀完之后制作人物卡片。

任務(wù)二：讀事件。用“摘要閱讀法”，概括章節(jié)內(nèi)容，把握文本的主要內(nèi)容;建構(gòu)“讀事件”的閱讀圖式。指導(dǎo)學(xué)生舉一反三“讀事件”，用“問題探究法”探究紅色中國的奧秘，提升閱讀深度。

3.主題研究，走向深度閱讀

一本書的閱讀有四個層次——基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。主題閱讀的設(shè)計，可以觸發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀由淺到深進(jìn)行思考，讓學(xué)生在閱讀過程中，對整本書建立一個中心認(rèn)知。下面是筆者以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目的設(shè)計的《紅星照耀中國》主題研究，讓學(xué)生選擇其中一項(xiàng)作為自己的主題閱讀研究。

（1）專題一：探討領(lǐng)袖人物的人物形象和紅軍將領(lǐng)的革命之路。在文中，作者斯諾采訪的人物眾多，請你從整本書從中提取信息，了解作者寫作的“客觀”意圖，感知紀(jì)實(shí)文學(xué)的“真實(shí)性”特點(diǎn)，初步感受紅軍將領(lǐng)的形象，并分類整理信息進(jìn)行比較，探究人物特點(diǎn)及作者塑造人物形象的方法，寫一篇人物傳記。

（2）專題二：探討信仰和精神。人無精神則不立，國無精神則不強(qiáng)。作者斯諾也認(rèn)為“堅(jiān)定的信仰，這是長征留給我們非常寶貴的精神財產(chǎn)”。習(xí)近平總書記曾指出：“一個民族最深沉的精神追求，一定要在其薪火相傳的民族精神中來進(jìn)行基因測序?！闭埬憬Y(jié)合整本書，談?wù)勚袊伯a(chǎn)黨人的信仰以及長征精神的內(nèi)涵，并結(jié)合身邊人的事跡，小組合作完成一期讀書報告會。

（3）今年是建黨一百周年，學(xué)校要舉辦一系列慶祝活動，請你結(jié)合八年級語文教材的紅色經(jīng)典閱讀推薦書目《紅星照耀中國》《長征》《飛向太空港》中，以“理想照亮未來”為主題，為圖書館設(shè)計一期紅色展覽，展出形式為手抄報的形式。

進(jìn)行主題閱讀研究可以激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷反復(fù)推敲思考總結(jié)，掌握紅色經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀方法，進(jìn)而提升自身的思辨能力和創(chuàng)作能力，最終提高語文閱讀素養(yǎng)。

4.銘記歷史，傳承革命精神

（1）項(xiàng)目拓展，行走廣州，領(lǐng)悟紅色精神。廣州是中國近現(xiàn)代革命策源地。1839年“虎門銷煙”，拉開百年救亡圖存的序幕。風(fēng)云際會，志士慷慨，先天下之憂而憂的革命情懷，深深鐫刻在近代廣州的紅色基因中。目前，全市紅色史跡（不可移動文物）共115處，這些豐富的紅色資源主要包括中國共產(chǎn)黨自成立以來至社會主義建設(shè)時期在廣州開展一系列革命活動留下的史跡，為此，在對《紅星照耀中國》進(jìn)行整本書閱讀完成以后，結(jié)合廣州的本土特色，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，行走廣州，開展“走訪廣州紅色印記? 傳承先輩紅色精神”走訪活動開展紅色研學(xué)活動，讓學(xué)生制訂研學(xué)路線，采訪紅色基地的相關(guān)人員，了解歷史人物及事件，感悟紅色精神。為下一階段“撰寫紅色精神傳承者”作好準(zhǔn)備。

（2）成果分享

學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀后，讓學(xué)生繪制紅軍長征路線圖、人物風(fēng)采圖和重大事件圖。引導(dǎo)學(xué)生了解長征路線、長征的意義、紅軍的精神、賞析人物風(fēng)采、剖析重大事件。學(xué)生組建“長征組”“人物組”“事件組”等專題組，以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，小組討論并制訂匯報思路，制作PPT，派代表在全班展示閱讀成果。

5.聚焦人物，制作人物雜志

制作紅色精神傳承者人物雜志。指導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)篇目的閱讀學(xué)習(xí)，掌握閱讀人物的方法。結(jié)合《回憶我的母親》的寫法，以及《紅星照耀中國》的寫人記事的方法，為你心中的紅色精神傳承人物撰寫一篇傳記。完成后，班上進(jìn)行小組分享、評選，選出優(yōu)秀作品，小組成員分工合作制作紅色精神傳承者人物雜志。

二、設(shè)計評價，提升閱讀層次

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著重要的價值和意義。因此，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，我們可以設(shè)計評價量表，對學(xué)生以及各個項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范的、全面的、公開的評價。教學(xué)者既可以及時跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目又能給予評價。一個項(xiàng)目的評價通常包括學(xué)生在整本書閱讀的過程性表現(xiàn)，以及總結(jié)性評價。評價者包括校長、教師、家長、同學(xué)等所有看到作品的人。評價的作品呈多元化分布，可以是小組合作的過程性材料、讀書報告會PPT等。通過多元化的評價，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束時，從知識到技能再到閱讀素養(yǎng)，都有了一定的提升。

1.設(shè)計評價量表。以下是整本書閱讀過程性評價表（表1）、整本書閱讀成果展示評價表（表2）、撰寫人物傳記評價表（表3）。

2.建立紅色經(jīng)典閱讀檔案袋

針對整本書的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，開展了為《紅星照耀中國》配插畫、制作思維導(dǎo)圖、人物專訪、“紅色人物”主題書簽等綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中充分展示自己各方面特長，自我總結(jié)閱讀過程和收獲。教師指導(dǎo)學(xué)生將自己參與并創(chuàng)作的所有作品放入閱讀檔案袋中，讓他們記錄自己閱讀成長的歷程。檔案袋的建立能輔助教師對學(xué)生進(jìn)行開放性、多角度、多層面地評價學(xué)生，也能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功，聆聽到自己閱讀過程中每一個進(jìn)步的“花開的聲音”。

實(shí)踐證明，對于紅色經(jīng)典文學(xué)作品，單篇的課文學(xué)習(xí)很難采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，整本書的閱讀更適合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。通過《紅星照耀中國》的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典文學(xué)作品的興趣，在閱讀中，學(xué)生能主動進(jìn)行知識建構(gòu)，在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)并嘗試解決問題，實(shí)現(xiàn)了閱讀從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的廣度和深度都有所延伸，深度閱讀也自然而然地發(fā)生。學(xué)生在回顧歷史故事的同時，深刻理解了革命傳統(tǒng)精神，并能把“紅色基因”內(nèi)化于心并在實(shí)際生活中傳承下去。

總之，在紅色經(jīng)典文學(xué)作品整本書的閱讀中，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀驅(qū)動力，挖掘出學(xué)生的長處，讓學(xué)生擁有多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比起孤立的單元學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來更大的意義，學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)也能有質(zhì)提升。

[本文系廣東教育學(xué)會2020年教育科研規(guī)劃小課題“紅色經(jīng)典閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號：GDXKT25137），以及教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教材中的傳承研究與數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（項(xiàng)目編號：20JZD049）的研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社，2018.

[2]莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.商務(wù)印書館，2017.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄