核心素養(yǎng)下初中語文微寫作教學(xué)策略實施途徑的多樣化研究

朱清冬

摘要：在核心素養(yǎng)下的初中語文微寫作，要求學(xué)生能夠有更多樣化的能力，并不僅僅只有埋頭苦學(xué)而獲得成績的這一能力。因此，在核心素養(yǎng)下的初中語文微寫作教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生多方面的寫作能力，對現(xiàn)有的一些寫作模式進行一些多樣化的創(chuàng)新。本文就核心素養(yǎng)下初中語文微寫作教學(xué)策略實施途徑的多樣化進行一些簡要的分析，并提供了相應(yīng)的解決方法與措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;微寫作;多樣化;具體策略

一、 核心素養(yǎng)下初中語文微寫作教學(xué)策略實施途徑多樣化的意義

核心素養(yǎng)下初中語文微寫作教學(xué)策略實施途徑多樣化的一個最重要意義，就是能夠幫助學(xué)生在進行微寫作的時候發(fā)散其寫作思維，使學(xué)生具有更多元化的寫作思想，創(chuàng)作出來的作品不再單一乏味，更具有創(chuàng)新性，使得學(xué)生整體的寫作角度更加吸引，寫作能力也因此得到一定的提升。另外，教師在進行初中語文微寫作的教學(xué)過程當(dāng)中，采用多樣化的寫作教學(xué)策略，也可以幫助教師整體的教學(xué)氛圍更加輕松活潑，讓學(xué)生更能在課堂氛圍當(dāng)中感受到樂趣，從而更愿意融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動性和創(chuàng)造性。

二、 核心素養(yǎng)下初中語文微寫作教學(xué)策略實施途徑的多樣化的具體路徑

（一） 對學(xué)生微寫作的文體的多樣化設(shè)置

對于初中語文的微寫作而言，很多時候教師對學(xué)生進行文體微寫作訓(xùn)練時，都設(shè)置了嚴(yán)格的文體，導(dǎo)致學(xué)生整體的思維發(fā)散因文體的限制而受限，教師可以嘗試借用多樣化的文體來幫助學(xué)生拓展其思維，實現(xiàn)微寫作的多樣性，微寫作的本身的重要意義就是幫助學(xué)生鍛煉其寫作能力。因此教師在進行相應(yīng)微寫作學(xué)習(xí)的時候，可以讓學(xué)生不限文體的去進行微寫作創(chuàng)作?；谶@種文體的多樣化設(shè)置，能夠有效的利用好語文核心素養(yǎng)當(dāng)中“思維的發(fā)展和提升”這一語文核心素養(yǎng)來對微寫作的教學(xué)寫作策略進行相應(yīng)的指導(dǎo)，同時也能夠促進學(xué)生微寫作方面思維的擴展，幫助學(xué)生更好地進行微寫作的創(chuàng)作，促進微寫作整體創(chuàng)作的發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)的人教版八年級《昆明的雨》這一文章之后，教師可以讓學(xué)生進行某一物象的選擇，然后不限文體的讓學(xué)生去進行文章的創(chuàng)作，學(xué)生可以采用記敘文、議論文甚至散文說明文的方式對自己的文章進行結(jié)構(gòu)上的安排和調(diào)整，最終由教師對每位學(xué)生所采用的問題進行一定的講評，這樣的講評能夠幫助寫作該文體的學(xué)生發(fā)現(xiàn)其思維的上的問題，還能合理的解答的其在該文體應(yīng)用上的一些疑惑，同時還為其他沒有使用該問題的同學(xué)提供了新的方法和思路。另外，對于的學(xué)生而言，本身鄉(xiāng)村當(dāng)中的物象是很多的，可以選取用于描述的景物和事物也非常的多。采用此文章學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生進行微寫作的方式，能夠進一步的加強學(xué)生思維發(fā)散的能力，選取更多樣化的景物進行描繪，拓展了學(xué)生微寫作的思維的同時，也幫助更多的學(xué)生了解了自己生長的身邊的事物，感受生活當(dāng)中的美好，感受到更多自己關(guān)于自己生長的情懷，從而更好地體現(xiàn)到學(xué)生進行微寫作創(chuàng)作的內(nèi)容當(dāng)中，促進學(xué)生在微寫作內(nèi)容方面的不斷完善。

（二） 學(xué)生閱讀讀后感的多樣化選擇

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，地區(qū)的學(xué)生也獲得更多閱讀的機會，閱讀是寫作的積累部分，只有閱讀的內(nèi)容多且精細(xì)，才能為寫作奠定一定的基礎(chǔ)，因此教師要想在核心素養(yǎng)下的初中語文微寫作教學(xué)策略實施途徑當(dāng)中體現(xiàn)多樣化，就要為學(xué)生提供更加多樣化的閱讀書單，也幫助學(xué)生進行多樣化的閱讀讀后感練習(xí)，促進學(xué)生微寫作能力的不斷提升。學(xué)生在閱讀同一本書籍的過程當(dāng)中，可能會有不同的讀后感，教師要經(jīng)常讓學(xué)生進行相應(yīng)的讀后感交流，才能夠為微寫作的多樣化提供一定的寫作基礎(chǔ)。

例如，教師可以根據(jù)課文后的閱讀書目對學(xué)生進行推薦，在此基礎(chǔ)上還可以推薦其他的適合學(xué)生在初中階段閱讀的一些書目，比如《傲慢與偏見》等等。

因為初中語文的核心素養(yǎng)當(dāng)中本身就涉及“文化的理解和傳承”這一方面，基于這種核心素養(yǎng)的初中語文閱讀寫作就是要很好地發(fā)揮學(xué)生在各種閱讀當(dāng)中所感受到的多樣性，從而體現(xiàn)在其具體的閱讀讀后感當(dāng)中來，幫助學(xué)生實現(xiàn)整體微寫作的多樣化。總的來說，學(xué)生閱讀讀后感的多樣化選擇，就是教師在進行推薦書目的推薦之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的推薦書目去閱讀，然后進行讀后感的微寫作。每個學(xué)生的微寫作感受都是不一樣的，借此可以發(fā)揮出微寫作的多樣性，再進行讀后感寫作之后，教師還可以讓學(xué)生進行相互交流，以此實現(xiàn)學(xué)生們在寫作思維上的相互碰撞，迸發(fā)出更多多樣性的微寫作的方法，有效提升了學(xué)生的微寫作能力水平的同時，實現(xiàn)了自己核心素養(yǎng)下初中語文微寫作教學(xué)策略實施途徑多樣化的教學(xué)目標(biāo)，也為微寫作的發(fā)展提供了更多的實施途徑。

三、 結(jié)束語

對于初中教師而言，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下初中語文微寫作教學(xué)策略實施途徑的多樣化的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。教師要學(xué)會從各個不同的角度進行切入，通過豐富學(xué)生的閱讀體驗，加強學(xué)生多樣化文體的訓(xùn)練，以及以生活為媒介來促進微寫作的多樣化等方式，來幫助整體微寫作教學(xué)策略多樣化的實施，幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生寫作水平提升的同時，也促進微寫作整體得到更好發(fā)展。

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