新媒體環(huán)境下項目式學習在鄉(xiāng)土課程中的應用與實踐

劉慧賢

【摘要】搭建學生喜聞樂見的新媒體平臺，讓學生通過項目式學習去了解、傳承鄉(xiāng)土文化，學生主動探索意識強烈，能達到高效的教育效果。中國的鄉(xiāng)土文化源遠流長，但隨著時代的發(fā)展，很多鄉(xiāng)土文化只保留在少部分人的記憶中，甚至面臨著即將流失的險境。黨的十九大明確提出要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村是歷史記憶、文化認同、情感歸屬的重要載體，在教育中傳承和振興鄉(xiāng)土文化有賴于學校的鄉(xiāng)土課程。對學生進行鄉(xiāng)土文化滲透，讓學生了解家鄉(xiāng)的文化、名人軼事、名勝古跡，有利于學生在認知、體驗和傳承地方民俗的過程中尋找和體認自己的文化身份，形成對鄉(xiāng)土文化的認同感和歸屬感。

【關鍵詞】新媒體;鄉(xiāng)土課程;項目式學習;鄉(xiāng)土文化;傳承;傳承

一、鄉(xiāng)土課程中遇到的困境

目前，鄉(xiāng)土文化作為校本課程引入校園的情況逐漸增多，但在實際的操作中難免存在課時量無法保證、教師灌輸式分享教學為主、學生興趣不濃厚等情況。因此，鄉(xiāng)土文化課程成為了一門可有可無的“擺設”課程。

二、新媒體環(huán)境對鄉(xiāng)土文化課程的重要意義

對比鄉(xiāng)土文化課堂的低效傳播，寄托于新媒體手段輸出的各種信息總能快速占領青少年學生的交流圈。新媒體現(xiàn)在泛指基于數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術及其他現(xiàn)代信息技術或通信技術的，有互動性、融合性的媒介形態(tài)和平臺。常見的新媒體平臺如微博、微信公眾號、嗶哩嗶哩、抖音、快手等，尤其是以短視頻輸出平臺的抖音和快手平臺，在群眾中的使用率高，傳播能力強。運用新媒體平臺傳播鄉(xiāng)土文化是跟上時代的表現(xiàn)，也是抓住數(shù)字化推動鄉(xiāng)土文化的保護與傳承的大好機遇。

三、新媒體環(huán)境下項目式學習在鄉(xiāng)土課程中的實踐運用

（一）項目式學習

項目式學習（Project learning）又稱 PBL，是一種綜合性的學習方式。項目式學習以項目為載體，在教師的引導下，學生以小組的形式進行探究學習并呈現(xiàn)一系列作品。學生通過參與項目活動和解決問題不斷建構(gòu)知識體系，將學到的方法、技能、原則運用到實踐中，把真實情景中的問題作為項目式學習的探索起點，利用身邊的學習資源去解決問題，從而在主動學習中快速提高自己的能力。

（二）互動和探索中培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感

本次鄉(xiāng)土文化課程任務是需要學生以小組合作的形式拍攝、剪輯并在新媒體平臺發(fā)布一系列三鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化的宣傳視頻。學生在制作視頻前，需要通過查閱資料、走訪、學習模仿等方式，去接觸和了解三鄉(xiāng)本土文化。例如，制作三鄉(xiāng)特色美食——茶果的宣傳視頻，學生需要搜集三鄉(xiāng)茶果相關材料、走訪三鄉(xiāng)本地市場了解茶果的情況，甚至發(fā)動身邊的人力資源，找到會做三鄉(xiāng)茶果的長輩并請教長輩關于茶果的知識等。喜愛的基礎在于了解，學生在不斷了解本土文化的同時，會逐漸認可本土文化，甚至產(chǎn)生喜愛之情。

（三）通過生成文化記憶傳播鄉(xiāng)土文化

三鄉(xiāng)本土文化主要有以下類型：1.特色美食——三鄉(xiāng)茶果，有葉仔、蘿卜糕等;2.名勝古跡——古村落建筑、三鄉(xiāng)碉樓等;3.風土人情——包括鴉崗的飄色巡游、木偶戲、版畫、編織竹籃等。

特色美食的宣傳視頻主要是分享真人示范制作三鄉(xiāng)茶果的過程，讓觀眾也可以跟著視頻一起操作，制作出美味的三鄉(xiāng)茶果。名勝古跡的宣傳視頻以導游現(xiàn)場講解本地特色建筑為主，讓觀眾跟著鏡頭一起參觀美麗的三鄉(xiāng)。風土人情的宣傳視頻可通過采訪飄色巡游、木偶戲、版畫、編織竹籃等手藝人的方式，讓觀眾了解到更多背后的故事，增加趣味性。通過完成一系列鄉(xiāng)土文化的宣傳片，學生個人更親近、更了解鄉(xiāng)土文化，也能通過視頻二次轉(zhuǎn)播鄉(xiāng)土文化，讓更多的人了解三鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化，增強對鄉(xiāng)土文化的自豪感。

（四）新媒體的即時反饋促進學習的熱情

本次項目式任務的評價對象為觀看視頻的網(wǎng)友，評價標準體現(xiàn)在播放量、轉(zhuǎn)發(fā)量以及評論。在新媒體上發(fā)布視頻后，即可快速得到評價數(shù)據(jù)。學生通過觀察播放數(shù)據(jù)及網(wǎng)友的評論互動，感受到作品被認可、被關注，激發(fā)繼續(xù)發(fā)掘鄉(xiāng)土文化的熱情，從而形成良性循環(huán)的學習氛圍。

四、反思新媒體形式學習的教育價值

（一）激發(fā)個體文化認同

學生對鄉(xiāng)土文化的刻板印象是老土的、過時的習俗文化，經(jīng)過完成系列鄉(xiāng)土文化宣傳視頻后，更深入了解鄉(xiāng)土文化，這也是一個漸次內(nèi)化過程，進一步加強了對鄉(xiāng)土文化的認可。

（二）豐富個體經(jīng)驗累積

在鄉(xiāng)土文化素材收集、視頻拍攝等任務執(zhí)行中，教師全程不參與，主要是學生合作小組完成。這需要考察學生多方面的能力，并完成實實在在的作品，鍛煉了學生的溝通能力、組織能力等。

（三）培養(yǎng)個體批判性思維

在新媒體的信息時代，小學生還未具有足夠的分辨能力，往往容易被虛假、夸大噱頭等網(wǎng)絡信息吸引，并沉迷其中。通過自己制作視頻的過程，讓學生更了解視頻信息的產(chǎn)生過程，能更嚴謹、全面地去看待網(wǎng)絡上魚龍混雜的信息。同時，鄉(xiāng)土文化宣傳視頻得到的評論來自于各大網(wǎng)友，觀點各異，讓學生以視頻創(chuàng)作者的角度去看待別人的評論，從而更理性地去看待事物，培養(yǎng)了學生的批評性思維，提高了學生的獨立思考能力。

利用與時俱進的新媒體傳播方式，鼓勵學生去發(fā)掘、了解更多鄉(xiāng)土文化，樹立正確的文化觀，提高學生傳承和弘揚鄉(xiāng)土文化的自覺性，讓我們的鄉(xiāng)土文化的種子耕植于國家未來的接班人，繼續(xù)發(fā)揚光大。

[本文系中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育科研2020年度課題“基于項目式學習在‘鄉(xiāng)土文化’校本課程中的開發(fā)與實施”（課題編號：SX202022）]

參考文獻：

[1]彭蘭.“新媒體”概念界定的三條線索[J].新聞與傳播研究，2016（3）.

[2] 張麗娟.項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].四川師范大學，2018.