融通與契合：師范類高校音樂人才培養(yǎng)的在地化研究

梁秋麗

摘要：師范類高校的音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是滿足和服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。本文以近年來參與國培項目和音樂學(xué)科教師資格評審的體驗為視角，認(rèn)為基礎(chǔ)教育需要師范類高校培養(yǎng)出有良好音樂審美能力、有扎實音樂專業(yè)理論知識、有較強音樂專業(yè)技能水平、熟練駕馭多種音樂教學(xué)方法、有崇高的職業(yè)道德和責(zé)任感的融通型音樂人才。

關(guān)鍵詞：師范類高校? 音樂人才培養(yǎng)? 音樂教師

中圖分類號：J605?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）24-0063-04

新時代，各個學(xué)科人才培養(yǎng)的目的應(yīng)該緊緊圍繞“為黨育人，為國育才”的總目標(biāo)而進(jìn)行，師范類高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為基礎(chǔ)教育輸送合格的師資力量。通過筆者10年來參與國培項目的經(jīng)歷和各類音樂教師資格評審的體驗，發(fā)現(xiàn)師范類高校的人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育一線的教師需求之間不夠契合。那么，基礎(chǔ)教育需要師范類高校培養(yǎng)怎樣的音樂人才方能滿足當(dāng)下國家對音樂課程的總體要求，本文就是基于此問題引發(fā)的思考。

一、有良好音樂審美能力的人

音樂作為人類最古老、最有普遍性和感染力的藝術(shù)形式，蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，它以其獨有的藝術(shù)魅力，伴隨著人類歷史的發(fā)展，滿足著人們的精神文化需求，對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類的一種基本素質(zhì)和能力。在2011年版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對音樂課程性質(zhì)的界定是：音樂課程要體現(xiàn)人文性、審美性和實踐性，音樂教師要通過音樂教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

如何讓學(xué)生感受美，表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美呢？

根據(jù)筆者近年來的參與體驗，在基礎(chǔ)教育階段，音樂教學(xué)的流程大致由三個部分組成：第一部分，課程導(dǎo)入。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一般情況下有兩種形式，一種是借助多媒體設(shè)備，播放與所要教授內(nèi)容相關(guān)的視頻，另一種是教師范唱或范奏的形式，讓學(xué)生在欣賞之后回答老師提出的一至兩個問題，例如：這段音樂是什么情緒？音樂表達(dá)了什么內(nèi)容？第二部分，新課學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生再次聆聽音樂，或者讀歌詞，提出問題讓學(xué)生回答，進(jìn)行樂理知識的講解，例如：節(jié)奏型、調(diào)號、變音記號等;第三個部分，分小組演唱或者創(chuàng)編，之后就是課堂的總結(jié)。這個流程是個普遍現(xiàn)象，通過多年的觀察，發(fā)現(xiàn)教師對教學(xué)過程的導(dǎo)入和總結(jié)都比較用心，而對最重要的教唱環(huán)節(jié)缺乏有效的方法和手段，沒有具體的走進(jìn)音樂、分析音樂，學(xué)生對音樂美的感受也只是處于比較淺顯和表層的直觀感受上。

筆者以為，要想讓學(xué)生感受美，教師必須要對所教授的音樂內(nèi)容非常熟悉，要反復(fù)聆聽，自己先能感受到音樂美，再通過音樂的要素（力度、音色、速度、節(jié)奏節(jié)拍、旋律旋法、調(diào)式調(diào)性、和聲織體、結(jié)構(gòu)、體裁、風(fēng)格流派等）去分析，從而感染學(xué)生。教師在課堂上用優(yōu)美的語言對音樂進(jìn)行形象化的表述是必不可少的，但音樂課畢竟不是語文課，音樂教師要能用音樂的語言和要素在反復(fù)聆聽的過程中讓學(xué)生感受音樂，通過一首首不同風(fēng)格、體裁、內(nèi)容的音樂，讓學(xué)生深切感受中華民族五千年的華夏文明、祖國的大好河山，波瀾壯闊的奮斗歷程，體味作曲家創(chuàng)作的時代背景、文化內(nèi)涵和音樂意蘊等。要想達(dá)到這樣的要求，高校在音樂人才培養(yǎng)中，就要在所有的音樂理論課程和實踐類的課程中將審美意識的培養(yǎng)融入其中，讓學(xué)生學(xué)會用音樂的要素欣賞美、感受美和創(chuàng)造美，從而能夠解讀音樂的美。

二、有扎實的音樂專業(yè)理論知識的人

全國師范類高校音樂專業(yè)開設(shè)的課程不外乎：樂理、視唱練耳、和聲、復(fù)調(diào)、曲式分析、歌曲寫作、中西方音樂史、聲樂、鋼琴、即興伴奏、舞蹈形體、合唱指揮、音樂教學(xué)法、音樂學(xué)概論等課程，當(dāng)然還有根據(jù)各個地區(qū)和院校的實際情況開設(shè)的一些地方音樂課程。這些課程內(nèi)容本身和基礎(chǔ)教育階段音樂教師能力之間是可以劃等號的，但實際過程中，廣大教師反饋出來的問題是不夠綜合，尤其比較欠缺和聲、曲式、合唱指揮、中西方音樂史等課程融會貫通的能力，以及傳統(tǒng)音樂文化基礎(chǔ)和音樂理論素養(yǎng)比較薄弱。

廣大教師解讀音樂浮于表面，例如：對某一個作曲家不同風(fēng)格的作品不能很好地解釋清楚，對同類型的音樂作品不能做到旁征博引，缺乏知識體系的建構(gòu)。翻開基礎(chǔ)教育階段的音樂教材，從國家層面的課程設(shè)置來說，教師要有音樂學(xué)科的綜合素養(yǎng)，這樣在課程設(shè)計的過程中才能凸顯出音樂課程的美育功能，才能設(shè)計出豐富的音樂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，才能正確處理音樂知識和技能的學(xué)習(xí)與審美體檢和文化認(rèn)知的關(guān)系，才能根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知特點進(jìn)行分學(xué)段設(shè)計漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)和安排相應(yīng)的課程內(nèi)容，才有可能兼顧到地方音樂課程資源的開發(fā)和選擇。

基于此，師范類高校音樂人才培養(yǎng)過程中，要加大對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，除了試卷和論文的考核方式之外，還可以充分利用各類教學(xué)平臺，及時發(fā)布相關(guān)資源信息，并利用平臺的優(yōu)勢及時監(jiān)督，同時，可以舉辦專題的音樂會、知識競賽、創(chuàng)作比賽、五項全能比賽、彈唱比賽等活動，讓學(xué)生在大量的藝術(shù)實踐過程中提高自身的綜合素養(yǎng)。

三、有較強的音樂專業(yè)技能水平的人

基礎(chǔ)教育階段的音樂教師應(yīng)該是十八般武藝樣樣俱全！這是近年來在接觸廣大一線基礎(chǔ)教育階段音樂教師的一個直觀感受，當(dāng)好這個階段的音樂教師實屬不易，成為優(yōu)秀的音樂教師更是需要不斷地完善自我。每年的六一兒童節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、一二·九、元旦等大的節(jié)點上，音樂教師絕對是焦點和核心，對音樂教師來說，具備聲樂演唱、器樂演奏、舞蹈編排、合唱指揮的能力就是最基本的素養(yǎng)。當(dāng)下，全國很多基礎(chǔ)教育的學(xué)校也在開展特色活動，以此彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念和優(yōu)勢，部分學(xué)校開設(shè)了京劇班、昆曲社、民樂團、西洋樂團、舞蹈隊等，如此等等，不管教師大學(xué)期間主修的是什么專業(yè)，這些技能作為基礎(chǔ)教育階段的音樂教師都應(yīng)該掌握，成為多面手是基礎(chǔ)教育階段對音樂教師的要求。

在看似嚴(yán)苛的要求下，其實我們的師范類高校也應(yīng)該引發(fā)思考，我們的課程設(shè)置應(yīng)該更加豐富，打破學(xué)科之間的壁壘，例如：聲樂專業(yè)的學(xué)生不能只會演唱固定風(fēng)格的作品，像地方戲曲和曲藝作品也應(yīng)該在課堂上體現(xiàn)，鋼琴演奏的學(xué)生在聲樂演唱和合唱指揮方面也應(yīng)該得心應(yīng)手才行。一專多能，融通性的人才應(yīng)該是師范類音樂專業(yè)的發(fā)展趨勢，師范類高校在人才培養(yǎng)方面要加大藝術(shù)實踐的力度，充分發(fā)揮大學(xué)生的自主能力，例如：每個學(xué)期可以舉辦班級音樂會，從策劃到演出，均以學(xué)生為主體完成，教師在這個過程中起到指導(dǎo)和輔助作用即可，讓學(xué)生在大量的藝術(shù)實踐中提升專業(yè)水平，從而為走上講臺做好一切準(zhǔn)備。

四、有熟練駕馭多種音樂教學(xué)方法的人

學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的，也是比較常見的音樂教學(xué)方法有：聆聽法、講授法、聯(lián)想與想象法、情景創(chuàng)設(shè)法、示范法、模仿法、復(fù)習(xí)法、演唱法、視覺參與法、律動法、繪畫法、優(yōu)秀表演法、節(jié)奏參與法、樂器參與法、編創(chuàng)法、合作法、練習(xí)法、暗示法、比較法、分析法、檢測法等等，另外被大家所熟知的國外的音樂教學(xué)方法，例如奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、鈴木音樂教學(xué)法;國內(nèi)的還有新體系、原本性等音樂教學(xué)方法和理念等等。

教學(xué)的方法很多，目前我們所看到的情況是，教師只會片面的使用幾種音樂教學(xué)方法，用的最多的就是聆聽法和講授法，更有甚者，把音樂欣賞課直接上成了聽歌課，一遍一遍的聽，聽完之后用描述性的語言加以總結(jié)，就認(rèn)為是已經(jīng)欣賞透了。還有一些教師不考慮學(xué)生的心理特點，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生參與度不高，例如，處于叛逆期的學(xué)生不愿意活動，而教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)一些動作比較大的，需要離開座位的一些活動，這些都會使教學(xué)效果大打折扣。其實在基礎(chǔ)教育低段的學(xué)生，完全可以設(shè)計一些律動性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與中體驗和感受音樂帶來的美，處于教育高段的學(xué)生，可以讓他們在座位上通過拍手、拍腿、跺腳、打響指等方式參與音樂，可以讓學(xué)生演唱主旋律，只有學(xué)生熟悉了歌曲，才會主動參與聆聽。

其實，在網(wǎng)絡(luò)社會，大量優(yōu)質(zhì)的課程資源比比皆是，例如：學(xué)習(xí)強國平臺、嗶哩嗶哩、騰訊網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC等。教師只要能做到集眾家之長于一身，再結(jié)合自己的特長和性格特點以及學(xué)生的實際情況，你一定能探索出屬于自己的獨門教學(xué)方法，并為課堂帶來更為理想的教學(xué)效果，要想成為一名優(yōu)秀的音樂教師，不能僅僅把教師當(dāng)成職業(yè)，應(yīng)該把其發(fā)展成一門終生的事業(yè)！所謂，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

五、有崇高的職業(yè)道德和責(zé)任感的人

教師這個職業(yè)，無數(shù)人不吝華麗的辭藻來形容，像園丁、蠟燭、燈塔等等?；A(chǔ)教育階段的音樂教師這個職業(yè)是一個全能型、融通型人才的集中體現(xiàn)，是一個給孩子的心靈增加美的陶冶的職業(yè)，是一個非常容易受矚目又需要大量付出的職業(yè)！因為大家認(rèn)為你是音樂教師，就應(yīng)該會唱，會跳，會奏，這是社會給這個職業(yè)的期許！所以，沒有崇高的職業(yè)道德和甘于奉獻(xiàn)的精神，想成為基礎(chǔ)教育階段的優(yōu)秀音樂教師是不易的。

音樂教師的成長需要不斷地跳出舒適圈，也要不斷的擴展自己的綜合音樂素養(yǎng)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上！我們的時代每天都在發(fā)生著日新月異的變化，作曲家對美好生活的抒寫也永遠(yuǎn)在路上！

高校在人才培養(yǎng)方面，要加大對師范類音樂專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，不僅要學(xué)好專業(yè)理論和技能知識，更要有崇高的理想和甘于奉獻(xiàn)的精神，要對學(xué)科的理論知識有深扎的探究精神，還要關(guān)注學(xué)科的綜合，了解時代前沿，要不斷用身邊優(yōu)秀的榜樣例子來激勵，才能在基礎(chǔ)教育階段音樂教師這個崗位上開花結(jié)果。

六、結(jié)語

成為一名優(yōu)秀音樂教師的道路任重而道遠(yuǎn)，需要高校和基礎(chǔ)教育通力合作！教師要不斷地打磨自己的專業(yè)，熟悉所要教授的作品內(nèi)容，力求與作曲家的心靈相通，要多換位思考，努力用不同年齡段學(xué)生的思維去幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵和外延。音樂教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，教師要鉆研教材，跳出教材，拓展教材，要有機地整合課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，讓教材里的知識成為學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀、祖國觀、民族觀形成的根基。教師要明晰自己的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理組織課堂環(huán)節(jié)，鉆研《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，做到每節(jié)課都有創(chuàng)新，永遠(yuǎn)都在打磨課堂。

音樂教師切忌自己沒有聽懂音樂就匆忙上課，講的連自己都感覺牽強，要打磨金課，拒絕水課，反復(fù)聆聽一定是走進(jìn)音樂的最佳方式，要了解學(xué)生，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，要讓高年級的學(xué)生去體驗與感受一些小型音樂的體裁、風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)一步一步深入音樂，多運用復(fù)習(xí)、描述、分析、自學(xué)、合作等較為理性的學(xué)習(xí)方法。

人民音樂出版社前社長吳斌在博鰲亞洲論壇上做過題為《關(guān)注音樂》的發(fā)言：“老師們在體現(xiàn)音樂藝術(shù)的特點，體現(xiàn)音樂的本質(zhì)特征等方面沒有引起足夠的認(rèn)識。要讓學(xué)生了解音樂自身的內(nèi)容和規(guī)律，不應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點、知識重點轉(zhuǎn)移到音樂之外。教師要深入到音樂形式的技術(shù)層面上去，對其中音樂性的內(nèi)容引起足夠重視，我們教授的音樂課內(nèi)容、價值與目標(biāo)都不能背離音樂的本體，否則音樂教育自身審美的特點將不復(fù)存在”。

教師要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，忌犯知識性錯誤，多聽少說，切忌只用語言解釋音樂?；A(chǔ)教育階段的音樂課就應(yīng)以音樂為主體，再優(yōu)美的音樂都需要以其自身美妙的聲音引起學(xué)生的共鳴，無論用再華麗的辭藻去描述，都代替不了音樂本身的感染力和表現(xiàn)力。教師應(yīng)以完整的音樂作品為主要素材，以音樂作品為載體對音樂理論知識進(jìn)行感受與體會，元素化的音樂知識要組合在整體性的音樂作品中進(jìn)行教學(xué)，使這些知識能以具體感性的方式表達(dá)，避免用抽象的語言進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生聽音樂，懂音樂，愛音樂是每一個音樂教育工作者的使命和職責(zé)！

師范類高校音樂教育的人才培養(yǎng)要和基礎(chǔ)教育的需求契合，要把培養(yǎng)融通型的音樂人才作為目標(biāo)，同時，要加強師范類高校和基礎(chǔ)教育的合作力度，及時將一線音樂教育教學(xué)中涌現(xiàn)出的新問題進(jìn)行理論研究和實踐，高校也要及時將研究成果再反哺于基礎(chǔ)音樂教育，做到上下聯(lián)動，融通契合，共同推動音樂教育視野的繁榮發(fā)展。

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