高職思想政治理論課精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施探索

摘 ?要： 高職院校思想政治理論課教學(xué)存在課前對(duì)學(xué)情的把握不足、課中未體現(xiàn)個(gè)性化差異、課后任務(wù)未凸顯專業(yè)特質(zhì)等三大“不精準(zhǔn)”問(wèn)題。通過(guò)影視動(dòng)畫專業(yè)的“堅(jiān)定文化自信”課例呈現(xiàn)，探索精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)“明學(xué)情，析內(nèi)容;定目標(biāo)，講策略;談組織，說(shuō)過(guò)程;強(qiáng)效果，深反思”的邏輯進(jìn)路。實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)有四個(gè)原則：堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、知行合一”的教學(xué)理念;堅(jiān)持整體的精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)與協(xié)同運(yùn)行;堅(jiān)持內(nèi)容為王和信息技術(shù)運(yùn)用的適度原則;堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的教學(xué)具體要求。堅(jiān)持這四個(gè)原則，打造有溫度、有深度和有情懷的思想政治理論課堂。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課; 精準(zhǔn)教學(xué); 實(shí)施探索

中圖分類號(hào)： G711 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2021）06-0100-05

在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下，為改變高素質(zhì)人才供需結(jié)構(gòu)矛盾，黨和國(guó)家將高等職業(yè)教育的發(fā)展提升到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局高度并推出了高職擴(kuò)招百萬(wàn)政策，增加了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等生源群體[1]。多元的生源結(jié)構(gòu)將為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也給高職教學(xué)帶來(lái)了一定程度的挑戰(zhàn)，主要是從人才需求側(cè)呼吁教學(xué)供給側(cè)的改革。思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[2]4-13，對(duì)接社會(huì)發(fā)展需求及生源結(jié)構(gòu)，推動(dòng)思想政治理論課的教學(xué)改革，不斷增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和親和力，打造有溫度、有深度和有情懷的思政課堂，并與教育其他各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域、各方面精準(zhǔn)協(xié)同，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才，是新時(shí)代高職思政課教師的歷史責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。

一、高職思政課教學(xué)設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)的表現(xiàn)

“八個(gè)相統(tǒng)一”[2]4-13是新時(shí)代思政課的具體要求，絕大部分思政課教師認(rèn)真貫徹落實(shí)，主動(dòng)作為，努力改革創(chuàng)新，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。然而在新時(shí)代高職院校擴(kuò)招后，教學(xué)需求端發(fā)生的諸如生源復(fù)雜、學(xué)生思想素質(zhì)參差不齊、對(duì)教學(xué)的精準(zhǔn)度要求更高等背景下，部分高職思政課教學(xué)陷入了未體現(xiàn)學(xué)情差、個(gè)性差和專業(yè)差等“不精準(zhǔn)”的困境，亟待高職思政課供給端進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）邏輯起點(diǎn)存在誤差：課前對(duì)學(xué)情的把握不足

順應(yīng)學(xué)情是教學(xué)的生命線，要秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念;分析學(xué)情是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，包括學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和素質(zhì)狀態(tài)，以及通過(guò)教學(xué)可能發(fā)生的潛在狀態(tài);把握學(xué)情是教學(xué)策略選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)，是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的依據(jù)。然而思政課在高職院校的定位為公共基礎(chǔ)課，且教師教學(xué)工作量的標(biāo)準(zhǔn)多為10-16節(jié)，因而每位思政課教師一般要承擔(dān)5-8個(gè)班級(jí)的1-4門思政課，按目前的班額每位教師的授課對(duì)象超過(guò)500人，教師還有科研工作量和會(huì)議、培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐以及事務(wù)性、臨時(shí)安排等工作，有些教師還需要多校區(qū)授課，導(dǎo)致思政教師難以騰出時(shí)間研究授課班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特質(zhì)與思想狀況，即使能研究授課班級(jí)的學(xué)情，也只能是大致分析，能做到個(gè)體差異化分析的教師非常少。這些原因?qū)е铝私虒W(xué)邏輯起點(diǎn)的誤差，進(jìn)而影響教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度，課堂教學(xué)出現(xiàn)教師一廂情愿自我表演的情況，難以與學(xué)生碰撞出思想的火花。

（二）實(shí)施過(guò)程雷同僵化：課中未體現(xiàn)個(gè)性化差異

教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)策略、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修正教學(xué)方案的系統(tǒng)過(guò)程[3]。而學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中影響學(xué)習(xí)效果的重要因素[4]，現(xiàn)實(shí)中部分思政課教師對(duì)學(xué)情把握不足的情況，直接導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等均未體現(xiàn)授課班級(jí)的專業(yè)特質(zhì)和學(xué)生的個(gè)性化差異。教學(xué)實(shí)施是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生能力的科學(xué)過(guò)程[5]，又因平行班的課大多為重復(fù)課，且工作任務(wù)繁重，不免讓有些教師產(chǎn)生了惰性心理，出現(xiàn)了諸如所有的授課班級(jí)使用同一份課件、講授的理論內(nèi)容及教學(xué)素材一模一樣、課堂活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式全部一致等完全不顧及授課班級(jí)專業(yè)特質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題，且授課班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化差異更難以顧及。即便有些教師在素材選取上已貼合專業(yè)，但因未針對(duì)授課班級(jí)專業(yè)特質(zhì)與學(xué)生個(gè)性進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)施過(guò)程未能符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，一定程度上阻滯了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（三）目標(biāo)落地尚待創(chuàng)新：課后任務(wù)未凸顯專業(yè)特質(zhì)

知行合一，用科學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐，是思政課的落腳點(diǎn)。與專業(yè)課比較，思政課的一個(gè)顯著區(qū)別是，需要課后的鞏固和提升，如果學(xué)生只是掌握了理論，停留于情感認(rèn)同，而未能主動(dòng)踐行，那么教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。馬克思主義在實(shí)踐中形成并不斷發(fā)展，思政課要符合這一理論特質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中融合理論教學(xué)與實(shí)踐教育、結(jié)合思政小課堂同社會(huì)大課堂[6]。因此，重視思政課的理論延伸，設(shè)計(jì)和運(yùn)行助推學(xué)生主動(dòng)踐行的實(shí)踐項(xiàng)目非常必要。然而部分思政課教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，不管什么班級(jí)都布置同一個(gè)作業(yè)。同時(shí)，校內(nèi)課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)相較于其他類別的實(shí)踐教學(xué)操作簡(jiǎn)易，校內(nèi)課外的實(shí)踐教學(xué)需要多部門協(xié)同，而校外的實(shí)踐教學(xué)比較復(fù)雜且涉及面較廣，所以思政課教師在資源、時(shí)間、精力有限的條件下，大多選擇開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐，與社會(huì)的大課堂聯(lián)動(dòng)較少，難以構(gòu)筑理論與實(shí)踐、課堂與社會(huì)的育人同心圓[6]，目標(biāo)落地尚待創(chuàng)新。

二、高職思政課精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的案例呈現(xiàn)

精準(zhǔn)教學(xué)是依據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，緊貼專業(yè)特質(zhì)，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置精準(zhǔn)、適切的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況不斷調(diào)整策略的一種方法[7]。下面以針對(duì)大二影視動(dòng)畫專業(yè)的“堅(jiān)定文化自信”教學(xué)為課例，呈現(xiàn)高職思政課精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐進(jìn)路。

（一）明學(xué)情，析內(nèi)容

高職影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生在本教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)前的學(xué)情狀況表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是知識(shí)基礎(chǔ)方面。已學(xué)習(xí)了中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和政治建設(shè)理論。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文化自信認(rèn)知不深，停留在知其然而不知其所以然的階段。課前自測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)文化自信的一些基本理論認(rèn)識(shí)不清晰。二是能力基礎(chǔ)方面。藝術(shù)創(chuàng)作（如手繪、創(chuàng)作動(dòng)漫、造型）能力較強(qiáng)，但理論知識(shí)的記憶、理解與運(yùn)用能力較弱。三是學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面。對(duì)單純的理論灌輸、說(shuō)教式的教學(xué)不感興趣。思維活躍，信息素養(yǎng)較高，在參與課堂活動(dòng)時(shí)喜歡使用信息化手段。根據(jù)學(xué)情，將教材體系進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)化，設(shè)置了“文化自信有依據(jù)、文化自信有底氣和文化自信有擔(dān)當(dāng)”的教學(xué)體系。

（二）定目標(biāo)，講策略

根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生能復(fù)述文化自信的三大依據(jù)（理論、歷史和現(xiàn)實(shí)依據(jù)）和三大底氣（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化）的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生能運(yùn)用我國(guó)三大文化底氣資源進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力目標(biāo)，學(xué)生能積聚文藝強(qiáng)國(guó)的自覺(jué)自信之情、使命擔(dān)當(dāng)之感。教學(xué)實(shí)施策略包括邏輯理路、信息助力和貴在得法。遵循影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依從“現(xiàn)實(shí)究詰（為什么）—理論言說(shuō)（是什么）—策略審思（怎么樣）”的邏輯理路，設(shè)置“學(xué)懂—弄通—做實(shí)”三階段“突破教學(xué)重點(diǎn)—化解教學(xué)難點(diǎn)”兩環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程。有效運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP、課程平臺(tái)、虛擬畫展等信息技術(shù)，化解傳統(tǒng)教學(xué)痛點(diǎn);運(yùn)用云班課及時(shí)獲取教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，全過(guò)程有效監(jiān)測(cè)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及講解重點(diǎn)，采用問(wèn)題鏈、案例分析、情景模擬和探究式教學(xué)法等教法和自主學(xué)習(xí)、小組探究的學(xué)法。讓理論課堂活起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)同與內(nèi)化理論知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)踐行，達(dá)成內(nèi)化于心、外化于行的教學(xué)效果。

（三）談組織，說(shuō)過(guò)程

課前，學(xué)懂新理論階段。學(xué)生完成2個(gè)課前任務(wù)，在課程平臺(tái)上學(xué)習(xí)教師的微課——文化自信的內(nèi)涵，并在課程平臺(tái)完成課前測(cè)試題。

課中，弄通重難點(diǎn)階段。以“國(guó)漫電影《哪吒之魔童降世》中的山河社稷圖和2022年北京冬奧會(huì)吉祥物冰墩墩”兩幅動(dòng)圖引入文化自信的課題。首先，師生聆聽(tīng)習(xí)總書記關(guān)于文化自信的講話，觀看《時(shí)局圖等經(jīng)典漫畫作品還原辛亥革命歷史》《較量無(wú)聲》等視頻。分組討論我國(guó)提文化自信有哪些重要依據(jù)。并在課程平臺(tái)回帖，學(xué)生點(diǎn)評(píng)精華帖，教師總結(jié)并精講文化自信的理論、歷史、現(xiàn)實(shí)依據(jù)。然后，學(xué)生在課程平臺(tái)分組觀看視頻《國(guó)家寶藏：90后創(chuàng)作動(dòng)漫洛神圖》和校本革命文化微電影《薪火》，彈幕回答我國(guó)提文化自信有哪些重要的來(lái)源和底氣，鑒賞教師原創(chuàng)虛擬畫展，深刻理解我國(guó)提出文化自信的深厚底氣，從而堅(jiān)定文化自信，突破教學(xué)重點(diǎn)。接著，學(xué)生彈幕發(fā)言為何選擇影視動(dòng)畫專業(yè)，教師以文藝救國(guó)、文藝強(qiáng)國(guó)案例引導(dǎo)學(xué)生探索文化強(qiáng)國(guó)中文藝工作者的使命擔(dān)當(dāng)有哪些，通過(guò)研討如何提高我國(guó)的文化軟實(shí)力、如何發(fā)展我國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)和如何“繪”說(shuō)文化強(qiáng)國(guó)等三個(gè)探究活動(dòng)，從而踐行文化自信，明確為時(shí)代畫像、明德和立傳的文藝工作者強(qiáng)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)。隨后，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP視頻《進(jìn)行無(wú)愧于時(shí)代的文藝創(chuàng)造》。理解文化資源不等于文化力量，勉勵(lì)學(xué)生以習(xí)總書記提出的聚焦火熱新時(shí)代，用腳力、眼力、腦力、筆力這“四力”創(chuàng)作出無(wú)愧于新時(shí)代的優(yōu)秀作品，從而化解教學(xué)難點(diǎn)。最后，師生共同梳理課堂內(nèi)容脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖。教學(xué)流程如圖1所示。

課后，做實(shí)踐行者。通過(guò)課后測(cè)試、項(xiàng)目作品、參賽展示，以及與學(xué)校相關(guān)部門協(xié)同組織和參與美麗鄉(xiāng)村墻繪實(shí)踐活動(dòng)等輻射帶動(dòng)策略，鞏固和提升教學(xué)效果。根據(jù)本次課的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成設(shè)置為：課中占40%，課前、課后各占30%，互評(píng)占40%，自評(píng)與師評(píng)各占30%，且均為云班課自動(dòng)生成并統(tǒng)計(jì)。

（四）強(qiáng)效果，深反思

本課例主要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯了教研結(jié)合和精準(zhǔn)教學(xué)兩大特色，將課題“新時(shí)代高職大學(xué)生文化自信培育的理論邏輯和實(shí)踐路徑研究”的調(diào)研數(shù)據(jù)與學(xué)情、教學(xué)方法、教學(xué)手段等緊密結(jié)合，將學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容有效融合，凸顯“繪”特色的個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，筑起了理論與實(shí)踐的“同心圓”，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能運(yùn)用豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化資源進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作;學(xué)生建構(gòu)了文化自信，積聚了文藝強(qiáng)國(guó)的自覺(jué)自信之情、使命擔(dān)當(dāng)之感。反思課例的教學(xué)實(shí)施，還需要進(jìn)一步緊貼影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力較強(qiáng)，溝通、表達(dá)、歸納與演繹能力較弱的學(xué)情，需更多注意運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法時(shí)問(wèn)題設(shè)置的切合性、遞進(jìn)性與引導(dǎo)的適時(shí)性，以更有效地達(dá)成理論教學(xué)的入腦、入心和入行。

三、高職思政課精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施探索

高職院校擴(kuò)招百萬(wàn)后，教師要從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。面對(duì)復(fù)雜的生源教學(xué)需求，思政課的教學(xué)供給須補(bǔ)齊內(nèi)容、手段、模式及環(huán)境等方面的短板，思政課教師要牢固樹(shù)立立德樹(shù)人的教育理念，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革，認(rèn)清思政課教學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，健全教學(xué)內(nèi)容供給體系，創(chuàng)新教學(xué)模式供給，發(fā)揮協(xié)同的人力、思想、技術(shù)和資源等方面的優(yōu)勢(shì)，形成合力優(yōu)化教學(xué)環(huán)境供給，從而增強(qiáng)思政課教學(xué)供給的針對(duì)性、協(xié)同性、精準(zhǔn)性和實(shí)效性[8]，培根鑄魂、啟智潤(rùn)心。

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”“知行合一”的教學(xué)理念

高職思政教師應(yīng)充分研究高職德育現(xiàn)狀，凸顯以生為本特色，堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)緊貼人才培養(yǎng)方案，張弛有度，氣氛活躍;采用專業(yè)個(gè)性素材和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣;通過(guò)小組合作創(chuàng)作專業(yè)作品，匯集青春正能量，努力畫好學(xué)生思想成長(zhǎng)的“同心圓”。采用線上線下混合教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，師生依托學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、虛擬畫展等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上的交流互動(dòng)，依托項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)現(xiàn)線下的教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)理論的情感認(rèn)同在層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)為行動(dòng)自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)師生、生生、師師的多維協(xié)作，推進(jìn)師生關(guān)系由“獨(dú)尊”轉(zhuǎn)向“互尊”、變“獨(dú)白”為“對(duì)話”、變“對(duì)峙”為“和諧”[9]，打造生態(tài)的課堂。

（二）堅(jiān)持精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)與協(xié)同運(yùn)行

課前，通過(guò)大數(shù)據(jù)、課題調(diào)研數(shù)據(jù)、學(xué)生自測(cè)題、學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)積累等方式，全面把握授課班級(jí)的學(xué)情，從學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)精準(zhǔn)選擇授課方式方法。選擇貼近學(xué)生專業(yè)的視頻、素材，設(shè)置學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)符合高職大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的互動(dòng)問(wèn)題;采用符合學(xué)生需求的教法學(xué)法，凸顯協(xié)同育人，借助信息化手段助力教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。課后，布置對(duì)接專業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，激活校內(nèi)外所有的育人資源，開(kāi)展校內(nèi)外豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使教育各環(huán)節(jié)、各課程同向同行，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)以致用的能力。使學(xué)生情感認(rèn)同課程理論，內(nèi)化于心;通過(guò)多維協(xié)同，使科學(xué)理論主動(dòng)外化于行;學(xué)生素質(zhì)不斷提升，形成良好的教育情境和育人環(huán)境，互化為境;理實(shí)一體，使學(xué)生養(yǎng)成傳播社會(huì)正能量的行為定勢(shì)，固化為良好的校園文化。

（三）堅(jiān)持內(nèi)容為王和適度運(yùn)用信息技術(shù)的原則

內(nèi)容為王是教學(xué)改革創(chuàng)新之本。思政課的教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以理服人[10]。根據(jù)高職課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的職業(yè)性原則，注重職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng);堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生知行合一的品質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中用好加減法，及時(shí)加入馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，減去與前置課程重復(fù)的內(nèi)容;針對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，每個(gè)專題的內(nèi)容構(gòu)建都能契合授課班級(jí)學(xué)生的思想成長(zhǎng)需求，凸顯知行合一特征，對(duì)接職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)。思政課教師要以教材內(nèi)容為王，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)究詰，增強(qiáng)理論的解釋力和說(shuō)服力[10]，達(dá)成課程的可聽(tīng)、可信、可用。同時(shí)，精準(zhǔn)教學(xué)必須用信息技術(shù)科學(xué)觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)[11]。新時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)較高，思政課教師在堅(jiān)持內(nèi)容為王的基礎(chǔ)上，必須綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP、云班課、虛擬展館、思維導(dǎo)圖、人機(jī)互動(dòng)游戲、VR體驗(yàn)等等，打造信息化的思政課堂，尤其是通過(guò)云端助推社會(huì)大課堂資源引入思政小課堂。但信息技術(shù)是手段，是為了更好地講授課程內(nèi)容，不能舍本逐末，要堅(jiān)持適度有效原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適切的信息技術(shù)，為精準(zhǔn)教學(xué)提供可觀察和可測(cè)量的數(shù)據(jù)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)代技術(shù)。

（四）堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的教學(xué)具體要求

“八個(gè)相統(tǒng)一”是新時(shí)代思政課“守正創(chuàng)新”的基本遵循，是教學(xué)的理念指導(dǎo)和宏觀把握，也是教學(xué)的方法論要求和具體關(guān)照。思政課教師要始終把課程的政治性放在首位，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，進(jìn)行高職思政課精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施探索，促進(jìn)教研雙效互動(dòng)，以專業(yè)的學(xué)術(shù)研究深化理論教學(xué)，用透徹的學(xué)理分析解開(kāi)學(xué)生的思想疑惑和以徹底的理論引領(lǐng)學(xué)生的精神追尋，堅(jiān)持以理服人，對(duì)接學(xué)生專業(yè)設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給與學(xué)生精神需求的精準(zhǔn)化對(duì)接[12]，促進(jìn)思政課的理論性和實(shí)踐性、政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一;直面專業(yè)行業(yè)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，用辯證法引領(lǐng)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息洪流中學(xué)會(huì)辯明是非、正本清源、培根鑄魂、啟智潤(rùn)心;同時(shí)在全面把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持思想和價(jià)值指引，將教材精神轉(zhuǎn)化為對(duì)接緊貼學(xué)生專業(yè)特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容體系，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)建設(shè)性和批判性、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一。堅(jiān)持思政課為黨育人，為國(guó)育才的性質(zhì)，又能根據(jù)授課對(duì)象的個(gè)性及教學(xué)內(nèi)容適度運(yùn)用信息技術(shù)，精心選取專業(yè)特性素材，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。發(fā)揮思政課的顯性教育功能，采用問(wèn)題鏈、案例分析、情境模擬、小組探究等教學(xué)法，設(shè)置能夠啟發(fā)引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題鏈，以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)對(duì)接學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，與校園文化、環(huán)境建設(shè)、規(guī)章制度等隱性的思政教育資源有效鏈接，形成協(xié)同效應(yīng)和全員全過(guò)程全方位育人的格局，促進(jìn)顯性教育和隱性教育、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

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Exploration on Precise Teaching Design and Implement of Ideological

and Political Theory Course in Higher Vocational Colleges

GUAN Xiaoqing

（Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts， Guangzhou 510640， China）

Abstract： There are still three imprecise dilemmas in the teaching of ideological and political theory courses in higher vocational colleges， such as insufficient grasp of the students' learning situation before class， no personalized differences in class， and no professional characteristics in after-school tasks. Through the presentation of the lesson “Keep Cultural Self-confidence” of the film and animation major， this paper explores the logical approach of precise teaching design involving “understanding the learning situation and analyzing the content; setting the goal and talking about the strategy; talking about the organization and the process; strengthening effect and deepening reflection”. It is clear that there are four principles for the implementation of precise teaching， including adhering to the teaching concept of “student-centered， unity of knowledge and practice”， adhering to the overall precise teaching design and collaborative operation， adhering to the moderate principle of content as the key and the application of information technology， and adhering to the specific teaching requirements of “eight unifications”， so as to create warm， deep and emotional classes of ideological and political theory.

Keywords： ideological and political theory course; precise teaching; teaching design; implement exploration

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-08-26

基金項(xiàng)目： 2020年廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目高職擴(kuò)招專項(xiàng)“擴(kuò)招背景下高職思政‘精準(zhǔn)教學(xué)、協(xié)同育人’改革的實(shí)踐研究”（JGGZKZ2020076）;廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十四五”規(guī)劃2021年度課題“廣州紅色基因融入大學(xué)課程課例和推廣研究”（2021GZGJ123）;2021年校級(jí)重點(diǎn)資助課題“高職思想政治理論課精準(zhǔn)教學(xué)模式研究”（2021G03）

作者簡(jiǎn)介： 管小青（1982— ），女，碩士，副教授，研究方向：高職思政教學(xué)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀。