線上戰(zhàn)“疫”五維一體教學模式探索與實踐
——以吉林化工學院有機化學課程建設為例

張躍偉，成樂琴，于 雪

(1.吉林化工學院 化學與制藥工程學院，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學院 科學技術處，吉林 吉林 132022)

受新冠肺炎疫情影響，按照教育部利用網絡平臺，“停課不停學”的要求，各大高校迅速落實方案制定、平臺搭建、資源提供、培訓指導等工作，為線上教學有序開展提供了有力保障[1]?！巴Ｕn不停教、不停學”既是戰(zhàn)“疫”情應急之舉，也是互聯網+教育的重要成果應用展示，任務艱巨，使命光榮。國內各大在線教育平臺紛紛開放課程資源，如愛課程、學堂在線、好大學在線、優(yōu)課聯盟、智慧樹等，為高校免費提供線上課程、教學服務及學習數據支持等。

在疫情形勢下，各種在線教育方法和資源如雨后春筍般應運而生[2-5]。僅就高校而言，愛課程、中國MOOC、騰訊課堂、釘釘、QQ群、云班課、雨課堂、大學平臺自建課程、直播、錄播、討論等，林林總總，不一而足。面對五花八門的在線平臺，紛繁復雜的授課方式，五湖四海的學生，線上教學教師授課情況如何？學生學習情況如何？體會如何？效果如何？怎樣保證線上教學的教學質量，建立在師生同行中適合學生在線學習的教學模式是當前需要解決的重要問題[6]。

各大高校如何把握好全面提高人才培養(yǎng)質量這個核心點，以“線上教育”思維構建能夠適應當下新冠疫情期間的高校遠程教育新模式，就顯得尤為重要和迫切。OBE 理念即是基于目標導向的教育模式(OBE，Outcomes-based Education)的簡稱，也稱成果導向教育。OBE理念強調以學生為中心，以學生的學習成果和素質提升為導向，這也正是高校育人的核心任務[7-8]。本文立足于教學實踐，基于OBE教學理念構建“五維一體”教學模式，提出通過“5個維度”(轉變、體驗、參與、評價、改進)的有效實施來保證線上課堂的教學質量，為學科教師線上教學工作提供必要理論支持。

一、轉變(Transform)

“教”與“學”是教學過程中古老而又永恒的議題[9-10]。高等學校教學質量的提升，不但要向“教”要教學質量，同時也要向“學”要學習質量。在教師的“教”與學生的“學”之間搭建橋梁，師生同行才能達到最好的課堂效果，才能為提升人才培養(yǎng)質量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式奠定堅實基礎[11]。傳統(tǒng)課堂向在線課程的轉變，重點在思維與體驗，關鍵是感悟和反思。為了適應疫情下開展的大規(guī)模在線教育，傳統(tǒng)的“教”與“學”和教學理念都需要做出很大的轉變。

(一) “教”與“學”思維方式的轉變

在傳統(tǒng)教學中，課堂上大都以“老師講”為主。教師在教學活動中扮演著知識的主要傳播者和傳遞者。隨著線上線下混合教學模式的涌現，教學思維、教學模式、評價模式等教學要素也隨之發(fā)生轉變，其中轉變教學思維無疑是教學過程中最關鍵的一環(huán)[12-13]，也是提升線上教學質量的首要任務。尤其是面對突如其來的疫情，“鍵對鍵”“屏對屏”，這樣的教學方式對教師和學生來說不僅是一次全新的體驗和挑戰(zhàn)，也是教師創(chuàng)新教學方式方法和學生實現自主學習的一次重要實踐。因此，面對教學改革的新形勢，需要師生共同努力改變傳統(tǒng)教學觀念和思維，提升意識，堅持成果導向，實現學生的主體地位，以學生自主學習為核心設計和組織教學。教師在善教的基礎上引導學生擺脫傳統(tǒng)學習的慣性思維束縛，實現自主性學習，引導學生真正做到會學與樂學；學生要實現從學會到會學的思維轉變，即學生的“會學”要重在讓自己的學習方式變被動為主動，有效利用線上資源合理規(guī)劃學習方法并付諸實施。只有實現教師和學生的思維轉變，才能增強線上教學優(yōu)勢，保證線上教學質量。

(二) “教”與“學”課堂模式的轉變

線上教學絕不是簡單地給學生一堂“網課”，不是簡單的對現有資源、平臺、工具的排列組合(見表1)，同時也不能將線下課堂形式照搬到線上，而是要結合當下的疫情形勢以及學生在線學習環(huán)境和在線課程特點，因勢利導地選擇適宜的教學方式，實現傳統(tǒng)課堂形式向適應線上教學的模式轉變。

表1 在線教學典型的資源、平臺、工具及教學方式等

1.課堂模式轉變應基于學生在線學習環(huán)境

任何教學模式的提出都是為了更好地開展教學，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件。所以課堂模式的轉變首先應了解學生的在線學習環(huán)境。對此面向本學期學習有機化學的586名本科生發(fā)放了電子調查問卷。根據調查問卷數據分析，學生端除了4名同學家中沒有網絡(這部分學生暫時在家自學，疫情返校后由任課教師單獨輔導)以外，其余582人(占99.3%)滿足在線教學所需的網絡環(huán)境，滿足在線課堂教學所需良好的硬件條件見表2。

表2 學生在線學習摸底調查表

2.課堂模式轉變應兼具線上教學和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點

線上教學因其顯著的優(yōu)勢成為疫情期間最有效的教學方式，而同時在線教學平臺的學習用戶直觀感受欠缺，缺少傳統(tǒng)課堂面對面的親切感和團隊合作氛圍。因此在課堂模式轉變中應該結合線上教學和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，使線上課堂發(fā)揮出更好的教學效果。第一，可以在教學設計環(huán)節(jié)中合理設計師生討論互動環(huán)節(jié)，與學生建立起情感聯系，課堂互動環(huán)節(jié)不僅可以調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，還可以增加師生之間的情感交流，將冰冷的屏幕變得有溫度。第二，可以將班級學生進行分組，以小組學習的方式促進學生培養(yǎng)團隊合作精神，從而增加同學之間互動的熱情。第三，在線上討論互動的基礎上，課后可以給學生布置一些具有“挑戰(zhàn)度”的習題，讓學生經歷探究知識的過程，領悟思維方法，提升高階思維，從“學會”到“會學”，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，激發(fā)他們對學科的熱愛和學習熱情。

3.課堂模式轉變應是循序漸進、不斷深入的過程

課堂模式的轉變應該順應思維方式的轉變。傳統(tǒng)課堂思維已經在教師和學生心里根深蒂固，思維的轉變也不是一蹴而就，一定是個緩慢的過程。教師在設計教學活動時應基于思維方式轉變的程度，循序漸進地將傳統(tǒng)課堂模式向在線課程轉變。本教研室在設計有機化學教學活動時，首先是采取接近傳統(tǒng)課堂的教學模式，直播+輔導答疑，這種方式學生更容易接受，可以快速地適應。隨著思維方式的轉變，不斷的深入開展線上教學，不斷地創(chuàng)新教學方法，運用智能分析手段采集學習數據，獲取階段性學習報告，使學生對自己的學習過程具有較直觀的了解，增加學習信心，不斷地適應并喜歡在線教學模式。

二、體驗(Experience)

課堂體驗，是指當學生進入到一定的教學環(huán)境時對所處情境的各種感知，是學生與所處的情境相互作用的結果，是從學生視角評價課堂教學質量的重要依據[14]。教學過程中，如果教師沒有切實關注學生的實際體驗，而是自顧自地依賴個人經驗和主觀感覺來進行教學，這樣的課堂必然是單調且缺乏生機的。線上教學作為一種新型教學方式，更要注重學生的體驗過程。線上學習真正發(fā)生，需要經歷感覺、思維、體驗、感悟、反省、內化、外顯等環(huán)節(jié)，缺少思維探究和感悟體驗，就不是真正的學習。

(一) 注重學生的“視聽”體驗

線上教學不能實現師生面對面的交流，面對屏幕，教師要更合理設計講課的界面，使屏幕內容的元素組合和切換節(jié)奏要符合在線學習要求，色彩、聲音、動畫的把控上要以能夠吸引而不是分散學生的注意力為主。另外，傳統(tǒng)課堂較為嚴謹、規(guī)矩，學生也經常因為老師突如其來的一個問題而緊張不已。而線上課堂老師可以在語言上以嚴謹與詼諧的方式相結合來提升學生精神的愉悅度，激發(fā)學生的學習興趣，使學生通過視聽覺進入思維、體驗、感悟階段。

(二) 注重學生對課堂形式的體驗

線上教學形式紛繁復雜，教師應該根據學生的具體情況，量身制定適合學生的課堂形式，而調查研究是了解學生情況和體驗的最有效的途徑。在課堂形式的制定過程中，特別是最初的階段經常通過調查問卷了解學生對課堂效果的體驗情況。為確保線上教學順利實施，每位教師都制定了兩種以上的教學方式，并在開學前一周進行了多次教學演練，根據實際調查結果量體裁衣及時調整教學方式和方法。調查問卷主要從直播平臺的選擇以及線上課程需要具備內容等層面來統(tǒng)計學生對教學演練的反饋，見圖1，最終選擇了騰訊課堂作為直播平臺，確定了以直播為主、MOOC等線上優(yōu)質資源作為補充學習資料的授課方式，并結合騰訊課堂答題卡、彈幕信息及藍墨云班課測試、頭腦風暴、答疑討論等互動。

圖1 教學演練后線上課程調查統(tǒng)計

教學實施兩周后，對學生進行了線上授課情況調查和摸底，詢問大家對課程內容和上課方式的意見和建議，學生普遍比較滿意現在的上課模式(見圖2)。根據學生反饋的建議，我們積極探索、進一步優(yōu)化授課方案。針對學生提出的眼睛容易疲勞、學生溜號及網絡導致的簽到和測試延遲等問題，采取合理安排課程時間結構的措施來解決。即將課程可以分為幾個小節(jié)，采取講課與演示交叉進行、講課與測驗交叉進行、簽到和互動問答等環(huán)節(jié)穿插進行的方式。經過一段時間的實踐，我們將傳統(tǒng)課堂100分鐘(45分鐘課堂+10分鐘休息+45分鐘課堂)等分為5段(每段20分鐘)，最終確定3簽到+3講授+3測試的模式(提前10分鐘簽到+20分鐘講授和互動+20分鐘簽到、休息和測試+20分鐘講授和互動+20分鐘簽到、休息和測試+20分鐘講授和互動)。這項措施實施以來，取得了很好的教學效果，第一，解決了學生長時間面對屏幕影響視力健康，注意力不集中的問題；第二，解決了線上教學學生容易溜號，溜課的問題；第三，解決由于網絡卡頓導致學生簽到和測試延時的問題。

圖2 線上授課情況調查和摸底

(三) 注重學生的情感體驗

無論是傳統(tǒng)教學還是線上教學，搭建師生之間的情感連接，讓學生在和諧愉快的教學情境下快樂自信地學習，不僅是教師在行動、態(tài)度上對學生的尊重、信任和熱愛，更是師生之間心理的接觸和思維的共鳴。尤其是線上教學，師生之間不能面對面交流溝通，無法獲得直接的情感體驗，教師就更應該充分激活自己的情感態(tài)度、搭建師生之間的情感連接。本教研室在教學設計中，增加直播連麥、教師出鏡及輕直播/討論等環(huán)節(jié)，關注學生的情感體驗，以達到良好的教學效果。

三、參與(Engage)

課堂并不是教師一個人的舞臺，而應該是師生共同的舞臺；課堂教學，也不應是教師一個人的獨角戲，是師生共同參與的比演戲還要復雜的知識傳播活動。打造高效課堂需要學生很高的參與度做基礎，這樣教師的教學方式才能達到理想的教學效果，才能達到預期的教學目標[15-17]。提高學生課堂的參與度不僅是教學效果的保證，也符合“以學生為中心”的OBE教學理念。而線上平臺本身具有一定的先進性和創(chuàng)新性，為提高學生參與度提供了一定的便利條件，因此，教師應該充分利用線上教學的優(yōu)勢，讓學生積極踴躍參與到課堂中。

(一) 通過競爭意識——榮譽感來提高學生的參與度

根據學生貪玩、好勝心強的天性，將線上課堂設計成競技場，把被動的學習轉變成主動的競賽。競賽是新課程改革以來學生們最喜歡的活動之一，通過你攀我比的競爭，讓課堂活起來，讓學生主動去探究學習新知識。本教研室選擇藍墨云班課作為教學工具，云班課中可以開展更多更有效的課堂參與式活動，并根據學生的學習情況賦予相應的經驗值和勛章獎勵。班課中的每位學生都可以看到其他同學的經驗值和所獲得的勛章，這種教學形式極大地調動了學生的積極性，擴大了學生的參與度，幾乎每一同學都在為榮譽而戰(zhàn)，不動腦不行，不思考不行，不參與不行，不參與就會被其他同學落下。

(二) 通過形式多樣——新鮮感來提高學生的參與度

傳統(tǒng)課堂上師生互動，通常采用教師和學生一對一問答的方式，導致課堂參與度較低，而線上教學平臺的運用無疑為提高學生參與度提供個更豐富的方式。教師應利用線上教學平臺盡可能采取多元化的手段力求讓學生“動”起來，即讓學生的個性張揚出來、思維活躍起來、從而達到提高線上課堂教學有效性，提升線上課堂效率之目的。我們根據有機化學的學科特點、結合實際生活開展形式多樣、豐富多彩的教學活動，增加學生的新鮮感，提高了學生全員的參與度(見圖3)。

圖3 形式多樣的課堂活動

教師有計劃、有目的地根據教材內容需要安排富有情趣、形式多樣的活動，不僅能給學生創(chuàng)造更加廣闊的學習空間，而且可以激發(fā)學生學習科學文化知識的積極性，為學生自身素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。

(三) 通過團隊合作——成就感來提高學生的參與度

不同的學生之間存在著個體差異，這是毋庸置疑的事實，有一些同學由于基礎差或者學習方法不得當，心里沒有自信甚至害怕參與老師制定的教學活動。小組合作、討論交流的課堂學習方式不僅可以滿足不同層次學生學習發(fā)展的需要，還可以培養(yǎng)同學之間良好的人際關系和團隊合作意識，更重要的是可以幫助基礎較差的同學重拾學習的信心。學生在小組合作、討論交流中可以因享受完成小組任務而帶來的喜悅，也會因為完成任務的成就感而倍受鼓舞；在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、說服、推廣、直到柳暗花明，豁然開朗。特別是性格較為內向、自信心不足、平時少與人交流的學生在這一過程中會逐漸認識自我、樹立自信，從而增強自己的參與熱情，并逐漸學會如何與他人切磋、研討，提高自己的學習效率，最終達到學生踴躍參與的教學效果。

四、評價(Evaluate)

評價是高等教育教學過程中至關重要的一環(huán)，只有建立科學、完善的評價體系才能有效地促進教與學[18-19]。因此，建立一種新的適應線上課程需要的教學評價體系，是非常迫切、非常必要的。評價是多元、多向的，既包括對“教”的評價，同時也包括對“學”的評價。

(一) “教”的評價

教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進一步提高線上教育教學質量，教師的教學應是富有創(chuàng)造性的活動，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎是全面了解學生，并在此基礎上設計教學目標、選擇教學資源、組織教學活動、檢查教學效果。為使教師達到這一要求，學校對“教”的評價是多方面的。

1.學校為保證線上教學質量，成立專門的校級督導組和院級督導組及教師互評組，主要從教學目標、教學內容、教學過程、課堂秩序、學生參與度、師生互動等方面，進行了跟班聽課，并進行課后問題反饋和討論研究教學方法。

2.根據在線課堂教學的特點和要求，經過深入調研，并廣泛了解學生需求，先后用多種方式與學生經過多次調研。在實施線上教育開始的一個月內，每周進行問卷調查，要求學生對一周所學的有機化學課程進行評價，主要針對老師能否合理選用教學資源，備課充分，授課狀態(tài)好、老師能否與學生通過新媒體手段進行有效溝通、老師是否對本課程的學習目標和要求闡述清楚、明確，認真負責效果好、老師能否根據學生學習情況提供較好的遠程協(xié)助，確保線上課程的有效進行等方面進行調查。經過對一個月的調查結果統(tǒng)計，學生對有機化學在線課程教學的評價優(yōu)秀率在90%以上。

(二) “學”的評價

教學評價是引領學生學習的指南，是學生發(fā)展的風向標。因此，拋棄傳統(tǒng)的評價方式，構建科學、合理、多樣性的評價方式，是當前教育教學改革重要研究方向之一。

1.實現評價方式的過程化

在傳統(tǒng)高校教學質量評價體系中，過度重視結果考核而忽視了過程性考核，這樣導致了考核結果無法客觀真實地反映學生學習狀況。僅憑一張試卷的考核結果，判斷學生的學習是否“合格”，對學生而言是不公平的，會使很多學生在心理上產生不平衡，這也不能滿足OBE理念中對學習成果的評價。我們采用云班課教學，學生的整個學習過程都有數據記載，各類活動的經驗值按一定的權重折合計入學生的期末總評，這樣對學生的評價就不是單一的結果考核，而是多維度的過程評價，同時也體現了“以學生為中心”的理念。

2.實現評價內容的多元化

傳統(tǒng)的評價內容多偏重于理論知識的考核，忽視能力、情感態(tài)度、價值觀的評價，這顯然不利于落實立德樹人的根本任務。學生在學習過程中缺乏思考、探索和創(chuàng)新，所以無法實現對知識的實際應用及綜合能力的培養(yǎng)。我們通過以下幾個策略實現評價內容的多元化：第一，理論知識的評價，以問題和目標為導向，通過測試、作業(yè)、討論等方式，考核學生基礎知識掌握情況；第二，綜合能力的評價，緊隨前沿科技，著眼于實際應用，通過小組任務、討論等方式，本教研室在有機化學對應章節(jié)布置重要有機分子的合成，如格列衛(wèi)的合成、托伐普坦的合成等。學生在完成作業(yè)時不僅應掌握基礎理論知識，也需要具備文獻檢索、逆合成推導、綠色化學、路線選擇等多方面的能力，通過完成此類綜合性、創(chuàng)新性任務有利于提高運用有機化學知識解決實際問題的本領，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提高學生的綜合實踐能力及綜合素質，增強學生的科學素養(yǎng)。第三，德育素質的評價，評價是導向，評價改到哪里，育人方式就會改到哪里。育人不僅是知識層面的，更是綜合素質層面的，高校育人，一定要全面落實立德樹人根本任務。本教研室通過頭腦風暴、調查問卷等方式，布置如三聚氰胺事件、“我不是藥神”、化工產水污染等有機化學相關社會焦點問題，通過任務的完成和師生的討論研究，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

3.實現評價主體的多級化

傳統(tǒng)的教學評價中，學生處于被動的地位，教師處于主動的地位，這種評價方式已經不適于現在教學改革的形勢。我們?yōu)樘嵘逃虒W質量，利用線上教學平臺采取多極化評價的方式。首先學生對自己的學習效果進行自我評價；其次，學生之間進行相互的評價；第三，通過班課隨機分組或線下分組進行小組合作作業(yè)，設計評分點和評分標準，開展作業(yè)組內互評；第四，教師對學生進行評價。多極化的評價方式可以讓學生積極參與到評價過程中，更是讓學生感受到前所未有的尊重，激發(fā)了學生對于知識更深層次的追求。

五、改進(Improve)

教育改革永遠在路上，任何教學模式都應該隨著時代的發(fā)展持續(xù)改進。OBE理念在教學過程中的關注點是“學習成果產出”，教學過程中的課程內容、教學模式、教學手段、評價方式等的持續(xù)改進都為使學生達到設定的學習成果[20-21]。持續(xù)改進是永恒的追求，改進伴隨每一個教學環(huán)節(jié)，周而復始，循環(huán)不停，致力于實現提高教學效果、提高學生素養(yǎng)的目標。

(一) 根據學生、督導組及教師反饋，及時進行改進

注重每一次評價反饋，不放過任何一個改進教學模式的機會，準確識別教學過程中不完善、不全面、不科學之處，及時予以調整糾正。

(二) 根據時代特征、科學技術發(fā)展，及時進行改進

科技在教育領域得到廣泛運用，網絡傳媒等技術的應用使得教育手段、教育模式得到了開拓和創(chuàng)新，各類網絡教育資源的開發(fā)，使得教育資源極大地豐富。在大數據的時代背景下，教育模式的發(fā)展應該更加重視學生的主體地位。

(三) 根據具體情況，因勢利導，及時進行改進

所謂因勢利導，就是按照事物發(fā)展趨勢和客觀規(guī)律適時有效地加以利用、引導，使之向好的方向發(fā)展。就線上教學而言，因勢利導，就是要把握當前教學改革的大背景大趨勢，及時更新觀念，使之適應當前疫情線上教學的要求；就是要將教育教學改革的新思想新理念與我校的實際情況相結合，根據各個年級各個班級的具體情況，根據教育對象的不同特點，適時有效地調整教學計劃，改進教學方法。

六、結 語

新冠疫情下，線上教育仍在持續(xù)進行中，如何在保證線上課程順利實施的基礎上，同時保證教學質量是當前高校教師面臨的最為迫切的問題。構建科學、合理的線上教學模式，不僅是疫情期間的被迫之舉，更是順應我國高等教育教學改革的趨勢。本研究中，我們針對線上教學的特點，提出基于“OBE”理念五維一體的教學模式，對線上教學的普及、推廣及有效應用具有重要的參考價值。