基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)研究

劉 荔，齊麗紅

(無錫太湖學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 無錫 214064)

在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“人工智能+教育”的教育模式受到了人們的廣泛關(guān)注，它打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了線上與線下學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。近年來，我校翻轉(zhuǎn)課堂開始逐漸被應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中去，線上、線下結(jié)合的教學(xué)模式重新定義了大學(xué)英語課堂。現(xiàn)階段，我校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還存在一定的不足，如何充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，切實(shí)提高大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效，值得我們進(jìn)一步探討。

一、我校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一) 過度依賴多媒體技術(shù)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各高校形成了線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式，尤其是創(chuàng)設(shè)模塊化教學(xué)，切實(shí)推進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。但從目前我校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師過度依賴多媒體教學(xué)。一方面，教師將授課內(nèi)容全部呈現(xiàn)在多媒體上，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用并未發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，缺乏師生互動與交流。另一方面，部分教師為了應(yīng)用而應(yīng)用，偏離了課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，將所有的教學(xué)內(nèi)容都借助多媒體手段，未充分考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，為了減少麻煩而一味地使用或過多依賴多媒體，也為學(xué)生帶來了不良影響，如：注意力不集中、不做筆記等[1-3]。

(二) 創(chuàng)新與技能存在差距

由于慕課、超星等線上課堂受到了各高校的青睞，線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用。在享受現(xiàn)代教育技術(shù)便利的同時(shí)，教師承擔(dān)的責(zé)任更多，過去基本的電腦操作及制作課件的能力已不能滿足當(dāng)前教學(xué)模式的需要，多種線上課堂都需要教師具備錄課的能力，其中涉及做動畫設(shè)計(jì)、導(dǎo)入課外超鏈接、課后習(xí)題檢測等內(nèi)容，都需要教師熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)[4]。部分老教師無論在心態(tài)還是學(xué)習(xí)能力方面，都存在一定的不足，導(dǎo)致線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式僅僅流于形式。

(三) 教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以應(yīng)試教育教學(xué)為主。如何幫助學(xué)生通過四、六級考試，成為教師英語教學(xué)的重要目標(biāo)，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中主要是針對四、六級的考點(diǎn)進(jìn)行備課與教學(xué)。這種只為應(yīng)對考試教學(xué)理念，往往忽略了學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力。所以，就算學(xué)生通過了四、六級考試也只是會應(yīng)試而不是會真正地運(yùn)用[5-6]。因此，針對以上情況，我們將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語教學(xué)課堂。

二、大學(xué)英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指對課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行新的調(diào)整與分配，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)，或是利用互聯(lián)網(wǎng)與同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的討論，學(xué)生的時(shí)間安排將會更加靈活[7-9]。同時(shí)，教師也可以利用線上教學(xué)的模式對知識點(diǎn)進(jìn)行講解。結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一) 轉(zhuǎn)變教師角色

相對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中教師常常扮演主導(dǎo)者的角色，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之下，教師不再是單一的指令發(fā)出者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。在教學(xué)中，教師為學(xué)生指出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的權(quán)力。同時(shí)，師生間的溝通也進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，教師能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到了鍛煉。

(二) 突出學(xué)生主體地位

以學(xué)生為中心的課堂能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及自主思考習(xí)慣三部分，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)明確要求的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我們除了注意對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行把控，還進(jìn)行針對性的教學(xué)，以達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力目的。同時(shí)鼓勵學(xué)生利用多媒體現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過多樣化的途徑獲取學(xué)習(xí)資源，從而養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主探究的良好習(xí)慣。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究實(shí)驗(yàn)

(一) 研究目的

影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程因素為學(xué)生自身內(nèi)因與外部介入的外因。本研究通過調(diào)研問卷和軟件數(shù)據(jù)分析結(jié)合模式，研究在相同外因條件下學(xué)生成績與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系。本研究有如下假設(shè)：(1) 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績相關(guān)；(2) 內(nèi)因(自信心、學(xué)習(xí)動機(jī)等)有助于學(xué)習(xí)者英語成績提高；(3) 外因(教師教導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)互助等)與學(xué)生英語成績相關(guān)。

(二) 研究方法

筆者與課題組成員以問卷調(diào)查的方式先了解研究對象的情況。研究問卷調(diào)查是封閉式問卷，主要調(diào)查信息：學(xué)生的個人情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)生的自我效能感、學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)等。

設(shè)計(jì)李克特量表問卷調(diào)查太湖學(xué)院藝術(shù)學(xué)院學(xué)生。本次問卷調(diào)查發(fā)出300份，收回157份，實(shí)際有效問卷126份，其中女生82份，男生45份。首先對126名問卷調(diào)查學(xué)生入學(xué)英語考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，如圖1所示。

圖1 太湖藝術(shù)學(xué)院調(diào)研學(xué)生入學(xué)成績直方圖

本研究中有效問卷調(diào)查對象入學(xué)英語考試中成績分?jǐn)?shù)如圖2所示。從分布來看，呈較為明顯的正態(tài)分布。將本次調(diào)查對象平均分為80.135，其他統(tǒng)計(jì)量如圖2所示，最小值為28，最高值94，中位數(shù)為 82。95%均值置信區(qū)間為78.358～81.912，95%中位數(shù)置信區(qū)間為81%～84% 標(biāo)準(zhǔn)差置信區(qū)間為8.971～11.506為了較為明顯地看到后續(xù)自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，筆者將82～94分?jǐn)?shù)段選取40名學(xué)生作為高分組，另外在60～82分選取40名作為低分組作為調(diào)研對象，其余日常學(xué)習(xí)均無差異。

圖2 太湖藝術(shù)學(xué)院調(diào)研學(xué)生入學(xué)成績正態(tài)性檢驗(yàn)圖

(三) 研究過程

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，先學(xué)后教，課上師生角色互換，對于課前預(yù)習(xí)的難、疑點(diǎn)，學(xué)生開動大腦去思考問題、探究知識，然后給出自己的答案，最后教師給予解答。這不但突出了學(xué)生的主體性地位，還及時(shí)地進(jìn)行解惑和評價(jià)，提升了課堂教學(xué)效率。

1.自主在線預(yù)習(xí)

(1)熟讀課文，在平臺上觀看預(yù)習(xí)視頻，結(jié)合視頻，熟悉課文結(jié)構(gòu)和主旨大意。并在平臺上回答與課文內(nèi)容相關(guān)的問題。

(2)結(jié)合課文語境，基于平臺預(yù)習(xí)詞匯表中所有單詞和詞組(除專有名詞以外)。完成平臺上的相關(guān)習(xí)題。

(3)課前在 QQ群中完成投票，選出你認(rèn)為需要在課堂上進(jìn)行講解的詞匯。

2.線上練習(xí)和智能批閱

結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺完成練習(xí)并提交作業(yè)，調(diào)用智能評閱系統(tǒng)進(jìn)行機(jī)評，實(shí)現(xiàn)智能批改練習(xí)，從而提高練習(xí)反饋效率，如在大學(xué)英語寫作教學(xué)中IWrite智能評閱系統(tǒng)的應(yīng)用等。

3.小組討論并完善任務(wù)

基于線上練習(xí)，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，先學(xué)后教，課上師生角色互換。學(xué)生以小組為單位或隨機(jī)的形式進(jìn)行互評探討，對于重難點(diǎn)，學(xué)生發(fā)揮同伴互評的作用，結(jié)合互評量表充分保障互評有效性。既突出了學(xué)生的主體性地位，又及時(shí)地進(jìn)行釋疑解惑，提升了課堂教學(xué)效果。

4.課后信息反饋

基于平臺監(jiān)測學(xué)生完成進(jìn)度和掌握程度，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化學(xué)情管理，并根據(jù)學(xué)生正確率為下一節(jié)課的備課做調(diào)整。學(xué)生如有問題，教師進(jìn)行線上評價(jià)，并做出相應(yīng)的反饋。

5.及時(shí)評價(jià)

學(xué)生自我評價(jià)，讓學(xué)生能根據(jù)教師的評價(jià)或他人的評價(jià)，客觀地看待存在的不足，進(jìn)而不斷反思，從而完善翻轉(zhuǎn)課堂考評機(jī)制，讓學(xué)生在師生、個人及生生地促成步驟后，實(shí)現(xiàn)個人產(chǎn)出，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

(四) 研究成果

研究對象同一個老師指導(dǎo)，沒有中途放棄或者退出。期末由指導(dǎo)老師進(jìn)行出題，題目難度與入學(xué)考試難度相近，題量相當(dāng)，考試時(shí)間相等，觀察兩次考試結(jié)果，研究翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)與考試成績的相關(guān)性。

表1中看到兩次考試高分組學(xué)生成績提高明顯，再由上表2中得，無論是整體均分還是個人分?jǐn)?shù)，都有較大幅度提高，高分組學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后效果較好，皮爾遜相關(guān)性達(dá)到了0.953，接近上限，正相關(guān)性顯著。

表1 高分組兩次考試描述統(tǒng)計(jì)

表2 高分組兩次考試描述統(tǒng)計(jì)

表3中看到兩次考試低分組學(xué)生成績提高同樣明顯，再由表4可得，無論是整體均分還是個人分?jǐn)?shù)，都有較大幅度提高，低分組學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后效果較好，正相關(guān)性顯著。

表3 低分組兩次考試描述統(tǒng)計(jì)

表4 低分組兩次考試描述統(tǒng)計(jì)

四、總結(jié)與反思

上述的實(shí)踐和研究表明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不但提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2020年國家新出臺的高校培養(yǎng)計(jì)劃著重強(qiáng)調(diào)了“人工智能+X”復(fù)合發(fā)展模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”技術(shù)的應(yīng)用，為線上、線下結(jié)合的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時(shí)也為創(chuàng)新大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂提供了新的方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們希望通過不斷反思與總結(jié)，找到我們在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂方面存在的不足；通過汲取信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，打造我校智能教學(xué)及管理一體化模式，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行反思，總結(jié)出線上授課存在的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷地優(yōu)化教學(xué)方案。其次，鼓勵學(xué)生暢所欲言，從而及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合人工智能技術(shù)，不斷優(yōu)化升級教學(xué)方式方法，發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢，科學(xué)地做到揚(yáng)長避短，有效提升教學(xué)效果，使我校的大學(xué)英語教學(xué)再上新臺階[10]。