基于移動APP的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐與研究

黃靜靜　劉欣　侯方國

摘 要：《教育信息化2.0行動計劃》中提出的發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，提醒教師不要摒棄新的信息技術(shù)，而是要應(yīng)用新技術(shù)提高教學(xué)效率。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維大為火熱的今天，教師也應(yīng)該大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路，作為高校教師，更應(yīng)該緊貼大學(xué)生的生活，充分利用大學(xué)生對移動電子產(chǎn)品的依賴性，將教學(xué)行為延伸至大學(xué)生生活的方方面面。移動APP作為近年來興起的重要技術(shù)，它將在課堂教學(xué)中起到不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：移動APP 高校教學(xué) 移動學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

作為一種新型學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)隨著移動技術(shù)的成熟在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。[2]而利用移動APP對高效課堂進行翻轉(zhuǎn)式改進，要求高校教師能夠熟練應(yīng)用各種移動APP的同時，能夠仔細鑒別現(xiàn)存的各種教學(xué)移動APP各自的優(yōu)劣，例如易班、中成智慧課堂等APP，或微信教學(xué)小程序等等，甚至深度定制專用移動APP。有了移動APP工具，其次就要求高校教師能夠適應(yīng)利用移動教學(xué)APP進行新型的教學(xué)活動，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進優(yōu)化，以傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合。

一、常見移動教學(xué)APP平臺

目前，移動學(xué)習(xí)的主要渠道分為微信和專業(yè)移動學(xué)習(xí)APP兩種，微信平臺成本低，溝通效率高，時效性高，但是微信的缺點也是顯而易見的，安全性弱，功能不完善是微信平臺難以克服的。專業(yè)移動APP開發(fā)和使用成本高，但是能夠整合各種教學(xué)資源，提供各種備課、學(xué)習(xí)、考核、交流等各種一體化的服務(wù)，如UMU互動APP、微課等等，這些APP能夠針對各種專業(yè)提供不同的教學(xué)模式，能夠最大限度的發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因此，開發(fā)和應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)APP是移動教學(xué)APP的最佳選擇。

二、移動APP下的課堂新思維

1.課堂內(nèi)容延伸化

社會信息化的發(fā)展，極大地改變了人們的生活與工作。在這樣一個信息化的空間里，教育的內(nèi)涵和服務(wù)方式也隨之發(fā)生了變化。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）提出，倡導(dǎo)通過智能化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具等方式推進信息技術(shù)與教學(xué)融合。[3]傳統(tǒng)的課堂教學(xué)地點局限于教室、時間局限于周一至周五，局限于某個固定的教師，甚至局限于某些特定的學(xué)生。有了移動APP的幫助，大學(xué)課堂甚至可以無限延伸，學(xué)生可以隨時地學(xué)，教師可以隨地地教，這種延伸是低成本、高效率的，利用移動APP，學(xué)生可以真正的做到移動學(xué)習(xí)，這就是移動APP下的課堂內(nèi)容延伸化。

2.學(xué)習(xí)資料

學(xué)習(xí)離不開知識，知識離不開書本，甚至有一句名言“書籍是人類進步的階梯”，而在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，知識幾乎可以無限地存儲于互聯(lián)網(wǎng)上，這是學(xué)習(xí)必不可少的資料。利用移動網(wǎng)盤等工具，教師可以將各種資料特定地分享給某些學(xué)生特定的群體，這種分享是定向的、安全的。有了移動APP，學(xué)生能夠輕松地獲得各種學(xué)習(xí)資料，例如教師可以將英語學(xué)習(xí)所需要的單詞、文檔、視頻、音頻等資料隨時分享給學(xué)生，學(xué)生可以隨時獲取這些資料進行學(xué)習(xí)，這就省去了印刷資料、分發(fā)資料等教育成本。

3.練習(xí)評測

學(xué)習(xí)也是一種工作，也應(yīng)該被考核，被監(jiān)督。事實上傳統(tǒng)的教學(xué)是不乏這種考核和監(jiān)督的，這種考核和監(jiān)督就是大多數(shù)學(xué)生所恐懼的各種作業(yè)、考試。在移動教學(xué)時代，這種考核應(yīng)該是多種多樣的，不應(yīng)該僅僅是生硬的卷面。利用移動APP，教師可以向?qū)W生提出各種教學(xué)問題，每個學(xué)生都可以獨立作答，這甚至可以用微信就可以簡單地實現(xiàn)。利用專業(yè)移動教學(xué)APP，不同專業(yè)的教師甚至能夠使用移動APP對學(xué)生進行專業(yè)的教學(xué)，如有高效利用將臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試內(nèi)容與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“課證融合”教學(xué)改革相結(jié)合，與臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試和職業(yè)崗位需求無縫對接，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，構(gòu)成基于執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試的移動教學(xué)資源和移動教學(xué)模式。[4]

三、移動APP下的課后交流

教師和學(xué)生的關(guān)系終究是一種交流關(guān)系，以往的課堂交流互動是比較弱的。而利用移動APP，這種交流被大大的加強了，利用微信APP，教師和學(xué)生可以隨時隨地地進行交流，交流的內(nèi)容既可以是公開的，又可以是隱私的，這種特性不僅能夠讓老師針對不同的學(xué)生進行個性化的教育，也能讓學(xué)生盡可能地拉近與教師的心理距離，消除內(nèi)心對溝通的恐懼心理。

結(jié)語

綜上所述，老師不論是通過何種方式傳授學(xué)生知識，是一味堅持傳統(tǒng)教學(xué)中面對面的交流，亦或是跟隨時代潮流通過移動APP的方式突破時間空間的方式使得教學(xué)課堂更多樣化，我們追求的無非都是更便捷更高效更全面的將知識傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海里。而現(xiàn)在的趨勢就是學(xué)生不再滿足或者局限于課堂教學(xué)，因為學(xué)生不僅會在課下運用手機學(xué)習(xí)知識，在課堂內(nèi)學(xué)生運用手機瀏覽信息的也大有人在。既然如此，我們?yōu)楹尾缓煤猛ㄟ^移動APP的方式用學(xué)生所喜歡的方式走進他們的世界，將知識的海洋不只是放在傳統(tǒng)的課堂里，更放在移動的APP里讓學(xué)生多一份選擇老師多一份自由呢。

參考文獻

[1]莫光琪，陳少懷.移動APP在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（09）：74-76.

[2]盧慧芳.基于移動學(xué)習(xí)的高校教學(xué)模式研究——以金融專業(yè)為例[J].中國成人教育，2018（14）：99-101.

[3]彭程，李曉莉，張懷亮，曹磊.移動APP輔助教學(xué)方案探索——以《測量學(xué)》課程為例[J].測繪技術(shù)裝備，2018，20（03）：36-38+15

[4]李連煥.基于APP的臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試移動教學(xué)模式教學(xué)效果評價[J].電子世界，2018（18）：36-37.

作者簡介

黃靜靜（1985.8—），女，河南鄭州人，漢族，碩士，助理講師，主要從事測繪工程技術(shù)研究。

劉欣（1982.01—），男，河南鄭州人，漢族，碩士，助理講師，主要從事測繪科學(xué)技術(shù)研究。

侯方國（1971.11—），男，河南鄭州人，漢族，碩士，高級講師，主要從事地籍測繪與土地管理研究。