體教融合視域下 “學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)路徑探究

王曉華

【摘? ?要】? 體教融合是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的基點(diǎn)，也是國(guó)家從宏觀層面對(duì)學(xué)校體育發(fā)展提出的新要求。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法等方法，深入剖析了體教融合視域下小學(xué)體育課堂教學(xué)面臨著體育課堂教學(xué)缺乏內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、體育課堂教學(xué)“碎片化”、社團(tuán)訓(xùn)練單一功利化等困境，旨在厘清學(xué)校體育發(fā)展的體教融合主體責(zé)任，充分發(fā)揮體育教育的價(jià)值功能。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中堅(jiān)持“一體化設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化推進(jìn)”原則，探索了“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)的路徑，從而科學(xué)、有效地對(duì)校園體育資源進(jìn)行最優(yōu)化配置，形成“?！摇纭甭?lián)動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)青少年體育活動(dòng)的開展。

【關(guān)鍵詞】? 體教融合;小學(xué)體育;一體化教學(xué);教學(xué)路徑

2020年9月，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》提出了8個(gè)方面37項(xiàng)舉措，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作、完善青少年體育賽事體系等促進(jìn)青少年健康發(fā)展，是今后體教融合發(fā)展的指導(dǎo)性綱要文件。學(xué)校體育課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)聚焦在“教會(huì)”“勤練”“常賽”，試圖通過改革課堂教學(xué)模式推動(dòng)體育教學(xué)改革的深入，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。當(dāng)前體教融合和課堂教學(xué)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的教學(xué)模式，其內(nèi)涵與理念都是一脈相承的，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力， 培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才。但是從小學(xué)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況看，理想很美好，現(xiàn)實(shí)卻很殘酷。小學(xué)體育課堂“一體化”教學(xué)路徑在實(shí)際操作層面難度比較大，如何破解這一難題？只有理論聯(lián)系實(shí)際，從深層去思考，才能找到科學(xué)、有效解決“一體化”教學(xué)的方法，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育宏偉愿景。本文從體教融合的視角，深入剖析了小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施“一體化”教學(xué)路徑存在的困難，以期加速推進(jìn)小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)施“一體化”的進(jìn)程。

一、小學(xué)體育課堂實(shí)施一體化教學(xué)困境

1.課堂教學(xué)“一體化”缺乏內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

近年來，學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀是“大會(huì)提、小會(huì)說、執(zhí)行難”。究其原因主要是很多政策在學(xué)校里很難協(xié)調(diào)落實(shí)，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)“利益訴求”表達(dá)不一致，從而使實(shí)施體教融合難度增大。尤其是主體責(zé)任不明晰、學(xué)校體育考核機(jī)制不健全，導(dǎo)致學(xué)校體育工作很難推進(jìn)。其次，學(xué)校體育課堂教學(xué)及訓(xùn)練的安全防控機(jī)制不完善。在日常的課堂教學(xué)與訓(xùn)練過程中一旦出現(xiàn)安全事故，學(xué)校就會(huì)對(duì)體育教師實(shí)行一票否決。小學(xué)體育課堂存在一定的安全隱患，可能會(huì)對(duì)學(xué)生身體造成傷害。許多學(xué)校為避免安全事故的發(fā)生，會(huì)刪減體育課程，盡量避免劇烈運(yùn)動(dòng)，這些都限制了教師的日常課堂教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，體育課堂“一體化”教學(xué)只能流于形式，成為一種口號(hào)。

2.課堂教學(xué)的碎片化，缺乏系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)

小學(xué)體育課堂“一體化”教學(xué)內(nèi)容屬于一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)鏈。體育課堂教學(xué)本質(zhì)就是使學(xué)生通過系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，通過不斷練習(xí)達(dá)到鞏固和提高某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目的，并通過比賽來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)和練習(xí)的效果，因此，“教會(huì)、勤練、常賽”表達(dá)的是一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。就一節(jié)小學(xué)體育課而言，課堂的碎片化教學(xué)很難使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈。由于小學(xué)課堂的特殊性，體育教師把學(xué)生從教室?guī)У襟w育場(chǎng)，在紀(jì)律良好的前提下需要3-5分鐘，然后進(jìn)行體育課堂教學(xué)常規(guī)（集合、整隊(duì)、安排見習(xí)生等等）又需要2-3分鐘，學(xué)生進(jìn)行熱身需要5-8分鐘，真正用于某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)時(shí)間少之又少，更不用說再組織學(xué)生比賽了，因此，體育課堂教學(xué)碎片化很難使知識(shí)系統(tǒng)化，執(zhí)行“一體化”教學(xué)具有一定困難。

3.課堂教學(xué)方法單一化，割裂運(yùn)動(dòng)技能完整性

當(dāng)前，在常規(guī)的體育教學(xué)中，體育教師課堂教學(xué)方法較為單一化，機(jī)械地將某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)分解成一個(gè)個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，再將一個(gè)個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)教給學(xué)生，割裂了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的完整性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。小學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)技能認(rèn)知方面還不夠成熟，不擅長(zhǎng)“串聯(lián)”組合運(yùn)動(dòng)技能，當(dāng)然學(xué)生由于存在個(gè)體差異性，適當(dāng)?shù)姆纸饧夹g(shù)動(dòng)作教學(xué)是有必要的，但不是必需的。單一化的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生上課無精打采、毫無生機(jī)，減弱了課堂多元化教學(xué)效果，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使課堂教學(xué)有練無賽、有賽無評(píng)，令人失望。

4.課堂教學(xué)的隨意性，破壞了體育的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)

小學(xué)體育課堂教學(xué)的隨意性，使學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)知缺乏整體性、結(jié)構(gòu)性。當(dāng)下體育教師應(yīng)該先按照教材進(jìn)行備課，然后根據(jù)學(xué)情因材施教;但實(shí)際的教學(xué)過程中，小部分體育教師上課想教什么就教什么，教學(xué)的隨意性取代了體育教學(xué)的內(nèi)在邏輯。這種過于隨意的教學(xué)方式，破壞了體育的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能過于零散和孤立，因此，學(xué)生體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)遭到破壞。

二、小學(xué)體育課堂實(shí)施“一體化”教學(xué)的路徑

1.構(gòu)建安全防控法律法規(guī)，厘清主體責(zé)任，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

構(gòu)建完善的體育課堂安全防控法律法規(guī)，厘清主體責(zé)任，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，就是要“取下”體育教師頭上的“緊箍咒”，從思想上幫體育教師“解放”出來，使體育教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，大顯身手。要厘清主體責(zé)任，不要出現(xiàn)安全事故就對(duì)體育教師采用一票否決制，挫傷體育教師積極性。學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行責(zé)任劃分，強(qiáng)化體育教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，切實(shí)上好每堂體育課，真正落實(shí)“一體化”課堂教學(xué)。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)鏈

加強(qiáng)體育課堂教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)鏈，體育課堂教學(xué)必須進(jìn)行整體化教學(xué)設(shè)計(jì)，處理好局部和整體的關(guān)系，使“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化在體育課堂教學(xué)中達(dá)到和諧統(tǒng)一，這樣才能提高“四位一體化”實(shí)施效果。如小學(xué)生某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握經(jīng)歷動(dòng)作泛化、分化、自動(dòng)化三個(gè)階段，在運(yùn)動(dòng)技能泛化階段，要做到以學(xué)為主;而在運(yùn)動(dòng)技能分化階段做到以練為主;在運(yùn)動(dòng)技能自動(dòng)化階段，則是做到以賽為主。體育課堂教學(xué)要從整體布局“學(xué)、練、賽、評(píng)”，盡量避免教師教學(xué)的碎片化干擾，匹配學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的體育課堂教學(xué)才具有整體性、層次性，才能演繹“四位一體化”課堂教學(xué)功效。

3.豐富課堂教學(xué)方法，整體推進(jìn)“四位一體化”教學(xué)

“四位一體化”強(qiáng)調(diào)整體性，必須豐富課堂教學(xué)方法，從運(yùn)動(dòng)技能形成過程去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生形成大局觀。不謀局部要謀整體，要求學(xué)生沿著一體化的結(jié)構(gòu)路徑進(jìn)行整體化、層次化學(xué)習(xí)，是小學(xué)體育課堂教學(xué)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的回歸本質(zhì)。任何體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，只有通過整體學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)在整體化的作用下，全面掌握體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能。所以，體育教師要高度重視體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能整體結(jié)構(gòu)的完善，摒棄“按部就班、碎片化”教學(xué)的陋習(xí)，要不斷豐富體育課堂教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

小學(xué)體育課堂實(shí)施“四位一體化”教學(xué)就是要通過“教會(huì)、勤練、常賽、善評(píng)”各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，形成體育課堂教學(xué)育人的合力，從而使小學(xué)生通過體育課堂學(xué)習(xí)達(dá)到育體、育智、育心的目標(biāo)。達(dá)到這樣的目標(biāo)需要通過整體觀對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化的改革，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育并引導(dǎo)內(nèi)心自我反思。其教學(xué)過程不僅遵循教育的一般邏輯，也遵循體育教學(xué)的特殊邏輯，如運(yùn)動(dòng)技能掌握的窗口期、體能發(fā)展敏感期、體育知識(shí)重構(gòu)期等。尤其是體育專業(yè)性的理論知識(shí)，對(duì)于維系體育學(xué)科教學(xué)特別是面對(duì)新理念沖擊而形成課堂教學(xué)困惑時(shí)，其作用尤為突出，增加了體育教師在課堂教學(xué)中的定力。現(xiàn)如今邏輯化更強(qiáng)的“四位一體化”課堂教學(xué)，要求體育教師在課堂教學(xué)中明確某個(gè)時(shí)間階段該如何教、引導(dǎo)學(xué)生該如何學(xué)、組織學(xué)生該如何練、設(shè)計(jì)學(xué)生該如何賽、誘導(dǎo)學(xué)生該如何評(píng)。諸如此類的問題都要求體育教師在課前既要做好預(yù)設(shè)，又要在課中實(shí)操階段學(xué)會(huì)恰如其分、審時(shí)度勢(shì)地引導(dǎo)學(xué)生，機(jī)智靈活地調(diào)整教學(xué)手段和組織形式，更要在課后冷靜反思。如教學(xué)水平三蹲踞式起跑時(shí)，要充分運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)練賽評(píng)有機(jī)結(jié)合，做到學(xué)中有練、練中有賽、賽中有評(píng)，真正讓學(xué)生動(dòng)起來、玩起來、樂起來。

4.健全“?！摇纭甭?lián)動(dòng)機(jī)制，拓展體育活動(dòng)渠道

《意見》中強(qiáng)調(diào)，要將學(xué)生在學(xué)校中習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能遷移至家庭、社區(qū)等校外，甚至能延續(xù)至成年或終身。由于深受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，家長(zhǎng)認(rèn)為帶小孩去參加體育活動(dòng)都是浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致青少年兒童參加課外體育活動(dòng)頻率偏低。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和心理學(xué)專家認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的綜合活動(dòng)環(huán)境能提高青少年身體活動(dòng)參與度，并能營(yíng)造積極的體育活動(dòng)與健身的文化氛圍。為此，家庭是體育鍛煉最有影響力的因素，家長(zhǎng)應(yīng)該積極支持孩子的體育活動(dòng)，并且盡可能身體力行地去引導(dǎo)。其次，社區(qū)體育發(fā)展將成為促進(jìn)體育活動(dòng)發(fā)展的重要力量，應(yīng)逐漸重視社區(qū)體育的建設(shè)，成立相對(duì)應(yīng)的管理組織，并進(jìn)行量化考評(píng)，定期舉行青少年兒童體育活動(dòng)。此外，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新體育活動(dòng)形式，提供給學(xué)生多次選擇體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足校外“每天60分鐘的體育活動(dòng)，活動(dòng)強(qiáng)度達(dá)到中等水平”，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

總之，小學(xué)體育課堂實(shí)施“四位一體化”教學(xué)，需要在多元化路徑下，形成小學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，不斷提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。整體推進(jìn)“四位一體化”小學(xué)體育課堂教學(xué)， 形成“教會(huì)、勤練、常賽、善評(píng)”的教學(xué)氛圍，賦予小學(xué)體育課堂整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式實(shí)施的充分可能性，也是實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件。只有沿著“四位一體化”的教學(xué)路徑學(xué)習(xí)，重構(gòu)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能整體結(jié)構(gòu)化的教學(xué)素材，才能更好地幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，逐步實(shí)現(xiàn)以文化人、以體育人的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 毛振明. 對(duì)體育課程一體化改革方向的整體性思考[J].中國(guó)學(xué)校體育，2018（09）：29.