幼兒園“沙戲”活動的指導(dǎo)策略

夏冰潔

沙子具有較強(qiáng)的可塑性及流動性，幼兒在玩沙過程中，可自由發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，因此“沙戲”活動深得幼兒喜歡。在幼兒園“沙戲”活動中，教師的有效指導(dǎo)是確?；顒禹樌M(jìn)行、切實(shí)達(dá)到教育目的的基本前提。

一、“沙戲”活動的內(nèi)涵及類型

基于幼兒園的玩沙設(shè)施，幼兒在興趣驅(qū)動及游戲的情境中進(jìn)行的探究操作活動即“沙戲”。“沙戲”活動不僅能體現(xiàn)幼兒的自主性意愿，其中還隱含著指導(dǎo)性、紀(jì)律性和組織性，為幼兒提供對話、交流及合作的機(jī)會。根據(jù)開展情境，可將“沙戲”活動分為室內(nèi)和室外兩種類型。室外“沙戲”所用的沙子應(yīng)經(jīng)常晾曬，場地面積應(yīng)足夠大;室內(nèi)“沙戲”則是將干凈、細(xì)密的沙子放在地面或大型容器中，供幼兒玩耍。

二、“沙戲”活動蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)遇

（一）激發(fā)幼兒的探究欲望

在“沙戲”活動中，幼兒可根據(jù)自己的興趣探究沙子的奧秘，包括用手感受沙子的觸感、用沙子堆造“建筑”、傾聽沙子落入容器的聲音等。教師可以通過設(shè)置情境鍛煉幼兒的創(chuàng)造和思考能力，激發(fā)幼兒的探究欲望。例如，充分利用木板、水管、塑料鏟等輔助工具，引導(dǎo)兒童用沙子進(jìn)行構(gòu)建活動。教師指導(dǎo)幼兒利用各種模具，塑造圓形、三角形、正方形等不同形狀，在此過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)不同工具的結(jié)構(gòu)、形狀、作用都不相同。在實(shí)踐活動中，常有幼兒驚奇地告訴教師：“我用沙子做了一個(gè)兩層蛋糕”“我挖了一條河道”“我做了一個(gè)字母A”……這說明幼兒已將“沙戲”與實(shí)際生活聯(lián)系到了一起，并嘗試說出幾何圖形、字母等信息，有利于激發(fā)幼兒對生活中常見的標(biāo)識、文字、字母符號以及數(shù)字等的探究欲望。

（二）促進(jìn)幼兒科學(xué)認(rèn)知發(fā)展

沙子兼具凝聚性和流動性的特點(diǎn)，幼兒在“沙戲”活動中，通過感官刺激，在直觀感受物體變化過程的同時(shí)，還能促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒在玩沙時(shí)會產(chǎn)生很多交流，干燥、潮濕、粗糙、顆粒等詞匯很容易結(jié)合到關(guān)于沙子的交流中，其掌握的語言技能和詞匯量會得到明顯提高。此外，玩沙還有助于幼兒初步了解事物的數(shù)量關(guān)系、形狀與體積的關(guān)系。例如，老師準(zhǔn)備兩個(gè)容量相等、形狀不同的容器，一個(gè)容器粗矮、一個(gè)容器細(xì)長，教師引導(dǎo)：“小朋友們仔細(xì)觀察，兩個(gè)形狀不同的容器，裝的沙子是不是一樣多？”幼兒會發(fā)現(xiàn)，即使容器形狀不同，但裝沙子的量相同。在這一過程中，幼兒的交流和互動更加大膽，形象思維逐漸形成，有利于兒童正確認(rèn)識事物本質(zhì)。

（三）促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

無論是室內(nèi)“沙戲”還是室外“沙戲”活動，在促進(jìn)和培養(yǎng)其認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，還有利于幼兒身體的發(fā)展。首先，在玩沙過程中，幼兒一般需要借助桶、篩子、鏟子等工具器皿，練習(xí)篩、灌、倒、鏟、舀等動作，幼兒的精細(xì)小肌肉得到了鍛煉。教師引導(dǎo)：“小朋友們在挖沙子、運(yùn)送沙子的時(shí)候，要注意清理溢出地面的沙子?！痹诖诉^程中，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力可得到明顯提高。同時(shí)，教師可為幼兒設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，例如，把一小桶沙子從一個(gè)地方拎到另一個(gè)地方，盡量保證沙子不撒出來，這就要求幼兒具備一定的平衡協(xié)調(diào)能力。其次，在室外活動中，幼兒活動面積更大，需要進(jìn)行一系列肢體操作性活動，如搬運(yùn)沙子、大量挖沙等，有助于幼兒大肌肉動作、骨關(guān)節(jié)靈活度的鍛煉，此外，戶外環(huán)境更容易激發(fā)幼兒興趣，為其提供呼吸新鮮空氣、接觸大自然的機(jī)會，從而增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力、促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

三、“沙戲”活動的教師指導(dǎo)策略

（一）“沙戲”活動前的準(zhǔn)備

1.社交規(guī)則的建立

在開展活動以前，教師需要引導(dǎo)幼兒觀察游戲材料，讓幼兒結(jié)合以往學(xué)過的知識、自己的認(rèn)知、感受和體驗(yàn)去合理分配游戲材料。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒掌握一些基本的社交規(guī)則。

例如，教師將幼兒分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后給予每個(gè)小組一堆沙材料。教師引導(dǎo)幼兒思考：“這堆沙材料是屬于誰的？”幼兒意識到它是屬于整個(gè)小組的，是“我們的”，而不是“我的”。此時(shí)，幼兒建立了公共物品和私有物品的屬性概念。幼兒意識到，公共物品的屬性就是大家一起共有的物品，其所有權(quán)并不屬于某一個(gè)人，而是屬于大家，要如何使用它，必須經(jīng)過大家的商議，由大家決定如何分配公共物品。同時(shí)，幼兒也理解了在公共物品中，其中有一份是屬于“我的”這一概念。屬于“我的”物品是可以完全由自己支配的物品，自己有權(quán)利在群體中爭取屬于自己的那一份物品。教師讓幼兒思考，如果眼前的沙材料是“我們的”，那我該分到多少呢？在教師的引導(dǎo)下，幼兒建立了將材料平均分配的概念，只有平均分配，才能讓游戲材料分配顯得公平。而幼兒也必須掌握游戲材料公平分配的方法，這是幼兒必須具備的技能。在游戲過程中，一些幼兒有多余的材料，而另一些幼兒卻缺少材料，此時(shí)教師引導(dǎo)幼兒交流，讓缺少材料的幼兒請求材料多余的幼兒分給自己材料。在向他人提出請求的時(shí)候，幼兒要用禮貌的語言提出請求，比如，幼兒問：“你好，我玩游戲的時(shí)候缺少一點(diǎn)兒材料，你的材料有多余的，能夠分給我一點(diǎn)兒嗎？”幼兒需要說明自己向他人提出請求的原因，應(yīng)用請求的語氣提出，并且要讓自己提出的請求合理。幼兒絕不能在游戲中理所當(dāng)然地把別人的材料據(jù)為己有，也不能用爭搶的方式獲得材料，更不能用欺騙、威脅的語言來獲得材料。

2.活動材料的分配

在教師的引導(dǎo)下建立社交規(guī)則后，幼兒就能夠?qū)W習(xí)合理分配活動材料，為后續(xù)進(jìn)行游戲做好準(zhǔn)備。首先，根據(jù)幼兒年齡、興趣及認(rèn)知水平，選擇與幼兒課程主題一致的“沙戲”活動主題，在“沙戲”活動準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)不斷完善活動內(nèi)容，有意識地設(shè)計(jì)圖片、音頻及開放式問題。其次，要確?！吧硲颉杯h(huán)境和材料的安全和整潔，沙箱或沙桌應(yīng)與幼兒身高相匹配，杯子、桶、鏟子、篩子等游戲材料，應(yīng)平均分配，避免幼兒因爭搶游戲材料而發(fā)生爭執(zhí)。例如，開展“自制小沙錘”活動時(shí)，要幫助幼兒理解物質(zhì)的重量、聲音產(chǎn)生的條件及影響因素。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備幾種不同材質(zhì)、形狀的瓶子以及粗沙、細(xì)沙。教師引導(dǎo)：“沙錘是一種打擊樂器，搖晃時(shí)里面裝的碎石子或堅(jiān)硬的種子粒碰撞會發(fā)出聲音，我們可以用瓶子、沙子做簡易的沙錘，觀察裝多少沙子時(shí)沙錘會發(fā)出最大的聲響。”

（二）“沙戲”活動中的指導(dǎo)

1. “沙戲”游戲項(xiàng)目的指導(dǎo)

在幼兒園“沙戲”活動中，最為常見的就是角色扮演性、構(gòu)建性以及功能性游戲。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒向下一個(gè)游戲階段發(fā)展，根據(jù)幼兒意愿，協(xié)助其拓展游戲。

在想象的環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒觀察自己的生活器具、圖片、多媒體視頻等進(jìn)行思考：我們可以把沙子變成什么器具呢？教師引導(dǎo)幼兒看到，“沙戲”材料最大的特點(diǎn)就是它的體積特別微小，并且其可塑性強(qiáng)，幼兒可以應(yīng)用沙子來呈現(xiàn)出任何想要看到的物品。比如幼兒喜歡城堡，然而幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中沒有見過城堡，也沒有得到過城堡，那么幼兒可以應(yīng)用沙子做城堡，使幼兒獲得豐富的游戲體驗(yàn)。

當(dāng)幼兒決定把沙子變成一件物品以后，教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，要把想象的事物應(yīng)用沙子再現(xiàn)出來。此時(shí)，幼兒需要把想象的事物抽象化，比如，幼兒要把城堡的城墻想象成長方體，把城堡的屋頂想象成圓錐體等。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒的抽象思維能力得到培養(yǎng)，他們會根據(jù)照片完成模型塑造，幼兒需要仔細(xì)觀察圖片，然后將2D的照片轉(zhuǎn)變成3D模型，在這一過程中，幼兒的抽象思維和想象能力都得到了培養(yǎng)。

幼兒在完成沙子模型建造時(shí)，他們不僅會再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的作品，還有可能再創(chuàng)造。比如，教師引導(dǎo)幼兒用沙子構(gòu)建一個(gè)游樂園，幼兒就要結(jié)合自己對生活的理解及想象建立一個(gè)游樂園。在創(chuàng)建過程中，幼兒能夠充分發(fā)揮想象力，并體驗(yàn)將想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的樂趣。教師需要鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的創(chuàng)新思維能力。

在游戲的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒說明自己的想法，而幼兒在表述的過程中，他們的語言表達(dá)能力會得到提高。比如，幼兒先用沙子模型圍成一個(gè)圈，為什么要圍個(gè)圈呢？教師表示不理解。幼兒說這是游樂園的墻，如果沒有墻圍著，那么其他人會進(jìn)入游樂園，破壞游樂園里的設(shè)施。建立了圍墻以后，還要設(shè)出口和入口。人們要進(jìn)入游樂園，需要在入口旁的售票亭買票，然后在入口排隊(duì)進(jìn)入。人們要離開游樂園，可以從幾個(gè)出口出去。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會用詞匯、句子表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的交流能力。

幼兒在玩“沙戲”時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒訓(xùn)練手部肌肉，讓幼兒捏出整齊的正方體、長方體，把圓球搓得更圓，使圓錐體盡可能合乎標(biāo)準(zhǔn)。幼兒要訓(xùn)練自己的肌肉，做到能夠隨心所欲地創(chuàng)造沙子模型;幼兒還需要訓(xùn)練腦與手的協(xié)調(diào)能力，做到手腦一致。

幼兒在進(jìn)行“沙戲”游戲時(shí)，需要掌握一些科學(xué)知識，根據(jù)“沙戲”活動實(shí)際情況，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教育時(shí)機(jī)。例如，在室外“沙戲”活動中，早晨時(shí)沙子較為潮濕，隨著陽光的照射和溫度升高，沙子逐漸變得干燥，由此引申出太陽和蒸發(fā)的主題，在確保玩沙活動順利開展的同時(shí)，活動也達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2. “沙戲”游戲中的合作指導(dǎo)

在“沙戲”活動過程中，教師應(yīng)密切觀察幼兒的行為變化，判斷幼兒是否遇到了困難或問題，有沒有在活動中找到興趣點(diǎn)。教師應(yīng)做好指導(dǎo)者角色，描繪幼兒的活動，如用潮濕的沙子搭建高樓、用鏟子和模板挖掘河道等。若教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了困難，應(yīng)有目的地介入游戲，提出開放性問題，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，如提問：“能告訴老師你在做什么嗎？”

此外，教師要引導(dǎo)幼兒合作完成項(xiàng)目，培養(yǎng)幼兒的合作能力。比如，幼兒可以以小組為單位合作完成一個(gè)游樂園的建造，在游戲過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒互相幫助、取長補(bǔ)短。幼兒可以在游戲的過程中看誰的項(xiàng)目完成得最快、最好，然后反思自己的不足，在反思和學(xué)習(xí)的過程中，幼兒才能得到成長。

3.“沙戲”活動后的跟進(jìn)

“沙戲”活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒采用互相評價(jià)、自主介紹等方式進(jìn)行作品展示和討論，促使幼兒在表達(dá)、交流和欣賞中有所收獲。此外，幼兒十分在意教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒摒棄不好的行為，如獨(dú)占性、攻擊性等，激勵(lì)幼兒保持好的習(xí)慣，如互助、分享等。通過系統(tǒng)觀察并分析幼兒“沙戲”活動，教師應(yīng)及時(shí)對活動進(jìn)行調(diào)整和跟進(jìn)，總結(jié)活動經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整下次活動的主題、內(nèi)容以及所需材料。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)幼兒參與材料準(zhǔn)備和設(shè)置挑戰(zhàn)，在交流活動和實(shí)踐操作中進(jìn)一步加深認(rèn)知，激發(fā)幼兒的探究欲望。

總之，“沙戲”活動將幼兒喜歡的游戲形式和活動內(nèi)容相結(jié)合，在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，幫助幼兒建立正確的科學(xué)認(rèn)知。這也對教師提出了更高要求，教師應(yīng)充分尊重幼兒的想法，在活動中予以合理指導(dǎo)，以確保沙戲活動的教育意義切實(shí)發(fā)揮。