關(guān)于幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中技能與表現(xiàn)關(guān)系的幾點(diǎn)思考

李培彩 劉靜

摘要：在幼兒美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)技能主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒能夠通過不同的技巧來表現(xiàn)一些事物的真實(shí)特點(diǎn)，完成藝術(shù)創(chuàng)作;美術(shù)表現(xiàn)主要強(qiáng)調(diào)的是通過不同的繪畫形式來展示現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)真實(shí)情感。而無論是美術(shù)技能還是美術(shù)表現(xiàn)，都是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)幼兒理解兩者之間的關(guān)系，在創(chuàng)作活動(dòng)中既能融入技能，又能夠加入情感表現(xiàn)，從而保證幼兒的繪畫質(zhì)量。基于此，本文就以大班美術(shù)活動(dòng)線條拖印畫為例，來探究幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中技能與表現(xiàn)的實(shí)際關(guān)系。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育;技能與表現(xiàn);線條拖印畫

在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，很多教師一直是讓孩子們按照自己的提示去完成一些作品的臨摹創(chuàng)作，在這個(gè)過程中，教師從來沒有帶領(lǐng)孩子們?nèi)ミM(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)以及美術(shù)技能的綜合分析。長此以往，很多幼兒在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于美術(shù)技能的重視度更高，認(rèn)為自己只要掌握技能就能夠完成高質(zhì)量的創(chuàng)作，在這種情形下，出現(xiàn)了“重技能、輕表現(xiàn)”的現(xiàn)狀。因此，為了幫助幼兒真正地理解美術(shù)語言，并運(yùn)用美術(shù)語言，教師需要深入地去研究美術(shù)技能與表現(xiàn)的實(shí)際關(guān)系，讓孩子們能夠真正地理解美術(shù)學(xué)科內(nèi)涵。

一、分析《線條拖印畫》中的美術(shù)表現(xiàn)以及美術(shù)技能

大班幼兒已經(jīng)具備了良好的美術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于目前的作畫方式有了一定的了解。在開展線條拖印畫美術(shù)活動(dòng)中，我選擇了棉線這一主要的作畫工具，然后讓孩子們沾取不同的水粉顏料來將棉線制成特殊的畫筆，通過線條的不同造型來進(jìn)行拖印作畫。在這一活動(dòng)中，其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)線條拖印畫中蘊(yùn)含了許多新的美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)技能。如在這一托印畫作品的創(chuàng)作過程中，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子們不需要掌握過多的美術(shù)技能，他們只需要用白色棉線去沾取所需要的水粉顏料，在沾取顏料之后，孩子們可以通過按壓或者是抽拉等不同的形式，在紙上留下不同的圖案。因此，相比于傳統(tǒng)的繪畫模式而言，線條拖印畫技巧型內(nèi)容不會(huì)特別多。在幼兒教育中，我們主要是為了激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛力和天賦，所以教師不會(huì)過多要求幼兒按照傳統(tǒng)的繪畫形式來進(jìn)行一板一眼的臨摹創(chuàng)作，而是讓孩子們自己去進(jìn)行思考，打造出獨(dú)一無二的抽象畫作品，所以在線條拖印畫中，美術(shù)表現(xiàn)的形式和內(nèi)容非常豐富。如在沾取了水粉顏料之后，孩子們可以自由地去思考這些線條在畫中的擺放方式，并且勾勒出不同的圖案，在這種情形下，美術(shù)表現(xiàn)的形式是非常多元化的。不僅如此，在沾取顏料的過程中，孩子們可以選擇自己所喜歡的水粉顏料，在色彩的差異和搭配上面呈現(xiàn)出了一種非常多樣化的特點(diǎn)，所以在線條拖印花中，其實(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的形式是非常豐富的，幼兒會(huì)根據(jù)自己的理解來進(jìn)行多元化的線條拖印畫創(chuàng)作。

二、研究《線條拖印畫》中美術(shù)技能與表現(xiàn)的具體關(guān)系

（一）表現(xiàn)與技能相互輔助配合，能夠增強(qiáng)作品感染力

在線條拖印畫美術(shù)活動(dòng)中，其實(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是美術(shù)表現(xiàn)還是美術(shù)技能，他們是相互輔助配合的，在美術(shù)創(chuàng)作過程中，這兩者內(nèi)容缺一不可，只有將二者有機(jī)融合起來，才能夠進(jìn)一步增強(qiáng)作品的感染力。如在進(jìn)行線條拖印畫創(chuàng)作的過程中，教師給予了孩子們自由的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，他們可以利用教師所提供的一系列線條來擺出不同的造型，但是在這個(gè)過程中，假如教師只重視技巧，而忽視了表現(xiàn)，那么孩子們只是一味地按照教師的要求去勾勒出一模一樣的造型。在這個(gè)過程中，無法充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)意性思維，而如果只重視表現(xiàn)，而忽視技巧，那么孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所勾勒出的圖案可能沒有美感，構(gòu)圖混亂，所以這也就意味著在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)過程中，只有將技能和表現(xiàn)結(jié)合在一起，才能夠讓幼兒完成更為完整的作品創(chuàng)作。

（二）美術(shù)技能是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，為美術(shù)創(chuàng)作提供前提條件

通過線條拖印畫活動(dòng)，教師可以發(fā)現(xiàn)技能是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，只有孩子們掌握了一些基礎(chǔ)的技能之后，才能夠有機(jī)會(huì)去進(jìn)行表現(xiàn)。比如在進(jìn)行線條拖印畫的過程中，教師會(huì)讓孩子們用線條在畫紙上留下不同造型的圖案，在這個(gè)過程中，孩子們首先會(huì)針對(duì)于自己想要?jiǎng)?chuàng)造的圖形內(nèi)容進(jìn)行思考，然后借助線條來進(jìn)行勾勒。但如果孩子們只是心有想法，他們沒有相應(yīng)的技巧，在具體的創(chuàng)作過程中，可能會(huì)出現(xiàn)，有些孩子們無法合理地組織線條，或者是無法勾勒出自己所想要的圖案，整個(gè)畫面的色彩搭配以及畫面整體協(xié)調(diào)度都非常糟糕。在這種情形下，進(jìn)一步影響了幼兒的創(chuàng)作質(zhì)量。雖然開展線條拖印畫美術(shù)活動(dòng)的根本目的是為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，但這并不意味著在孩子們創(chuàng)作的過程中只是隨意地進(jìn)行涂鴉，亂涂亂畫，在開展美術(shù)教育活動(dòng)過程中，教師首先可以需要讓孩子們?nèi)フ莆找恍┗A(chǔ)的美術(shù)技能，了解基本的構(gòu)圖原則，在了解基本的美術(shù)技能之后再進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作，去體現(xiàn)自己想要去傳達(dá)的一些內(nèi)容，展現(xiàn)作品的實(shí)際意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，美術(shù)技能與美術(shù)表現(xiàn)之間具有非常緊密的聯(lián)系，兩者是缺一不可的，在進(jìn)行教育過程中，教師需要讓幼兒先掌握一些基礎(chǔ)的技能，然后去進(jìn)行表現(xiàn)是，但不能夠過于重視技能，需要讓孩子們能夠更好地去關(guān)注不同物體的實(shí)際形象，完成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)作，有效發(fā)展幼兒的藝術(shù)天賦。

參考文獻(xiàn)：

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