“雙減”背景下如何優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的策略研究

邵君

摘要：作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，在以往的語文作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中，家庭書面作業(yè)量較大，同質(zhì)化比較嚴(yán)重，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式相對單一，給小學(xué)生帶來了較大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！半p減”背景下，教師需要對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，推動(dòng)雙減政策的落地實(shí)施。本文將對“雙減”背景下如何優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的策略加以研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì);策略

在較長的一段時(shí)間中，教師受到應(yīng)試教育的影響，希望能夠通過增加作業(yè)量的方式，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)加以強(qiáng)化和鞏固，進(jìn)而造成語文作業(yè)布置量大，作業(yè)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重等現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅給小學(xué)生帶來了較大的作業(yè)壓力，還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雙減背景下，以往的語文作業(yè)設(shè)計(jì)方式的優(yōu)化和改進(jìn)已經(jīng)勢在必行。

一、加強(qiáng)雙減政策解讀，明確作業(yè)設(shè)計(jì)思路

2021年7月份，國家下發(fā)了關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校外培訓(xùn)和校內(nèi)作業(yè)壓力的相關(guān)通知，即“雙減”政策，意味著基礎(chǔ)教育將向“學(xué)校教育”方向回歸。同時(shí)，學(xué)校教育也需要做出相應(yīng)的策略調(diào)整，減負(fù)提質(zhì)，改變以往作業(yè)設(shè)計(jì)方式，向著多樣化、彈性化方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和空間發(fā)展自己的興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由、快樂的天性的到釋放。

二、主抓語文教學(xué)難點(diǎn)，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式

（一）動(dòng)手實(shí)踐題

雙減背景下，教師進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)中需要充分抓住語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過靈活多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠在課后時(shí)間對所學(xué)知識(shí)加以強(qiáng)化和記憶。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)具有動(dòng)手實(shí)踐效果的作業(yè)題。

例如：《小蝌蚪找媽媽》課文教學(xué)目標(biāo)主要包括三點(diǎn)，其一，要通過本課的學(xué)習(xí)，掌握課文中的13個(gè)生字;其二，通過課文的細(xì)讀，了解小蝌蚪在找媽媽的過程中，身體逐漸產(chǎn)生了哪些變化;第三，需要學(xué)生流利的閱讀課文;其中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于“了解小蝌蚪在找媽媽的過程中，形體上發(fā)生了哪些變化”。教師可以結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)，比如：將“讀寫”課文中的13個(gè)生字作為隨堂作業(yè)，讓學(xué)生在課堂或自習(xí)課上完成;家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要針對教學(xué)目標(biāo)的過程目標(biāo)和情感目標(biāo)展開，教師可以布置具有實(shí)踐性家庭作業(yè)，學(xué)生可以通過閱讀課文，參考課文中的插圖，畫出“小蝌蚪”在遇到“鯉魚媽媽”、“烏龜”和“找到媽媽”時(shí)身體發(fā)生了哪些變化。

這樣的動(dòng)手實(shí)踐類型的作業(yè)會(huì)讓小學(xué)生具有耳目一新的感覺，他們會(huì)自覺的對課文進(jìn)行認(rèn)真研讀，從教材中找到有關(guān)小蝌蚪形體變化的信息，在輕松、愉快的心態(tài)下，對課文加以回顧，利用畫描繪出自己對“小蝌蚪”成長過程的理解，從而達(dá)到家庭作業(yè)預(yù)期效果。

（二）游戲項(xiàng)目題

小學(xué)生天性喜歡游戲，教師可以將語文作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲的方式，讓他們在游戲準(zhǔn)備過程中自覺地對語文知識(shí)加以鞏固練習(xí)。

例如：教師在進(jìn)行《我是什么》課文教學(xué)后，需要通過課后練習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課文中所學(xué)的9個(gè)生字。教師可以向?qū)W生介紹即將開展的“我來做，你來猜”的猜字游戲活動(dòng)，需要每兩個(gè)學(xué)生為一組，其中一個(gè)同學(xué)根據(jù)卡片，結(jié)合生字的意義，利用肢體語言的方式進(jìn)行描述，另一名學(xué)生根據(jù)同伴的描述，猜想卡片上是什么字，然后將這個(gè)字寫在黑板上，小組之間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組寫完所有字用時(shí)最短，書寫最準(zhǔn)確。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干個(gè)課后學(xué)習(xí)小組，由小組成員利用課外時(shí)間進(jìn)行“游戲項(xiàng)目”的準(zhǔn)備。學(xué)生對“游戲”的準(zhǔn)備過程就是對生字進(jìn)行強(qiáng)化記憶的過程，即將開展的游戲，其本質(zhì)上是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測。

教師設(shè)計(jì)此類語文作業(yè)，突出了學(xué)生在完成作業(yè)過程中的主體性，學(xué)生可以自由規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程更具目標(biāo)性和趣味性。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在以往的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，通常采用統(tǒng)一的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，是一種“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性;而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們又會(huì)將作業(yè)當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，影響到他們語文學(xué)習(xí)的自信心。教師可以采用作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方式，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇符合自己需求的作業(yè)。

例如：教師在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以將作業(yè)分成“基礎(chǔ)層”作業(yè)、“運(yùn)用層”作業(yè)和“拓展層”作業(yè)三個(gè)不同層次?！盎A(chǔ)層”作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固;“運(yùn)用層”作業(yè)注重對學(xué)生分析能力的培養(yǎng);“拓展層”作業(yè)注重提高學(xué)生學(xué)以致用能力。教師可以將不同層次的作業(yè)同時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，選擇適合自己的作業(yè)題。

這種分層式的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的相關(guān)題目，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)過程中獲得成功體驗(yàn)。而且，這種分層作業(yè)很容易激發(fā)學(xué)生的“挑戰(zhàn)精神”，在完成低層次作業(yè)后，會(huì)自發(fā)地對高層次作業(yè)發(fā)起沖擊，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，提高語文作業(yè)的設(shè)計(jì)效果。

結(jié)束語：

雙減背景下，傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)方式的弊端已經(jīng)暴露出來。教師需要對雙減政策給予認(rèn)真解讀，理清作業(yè)設(shè)計(jì)思路，豐富語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

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基金項(xiàng)目：

蘇州市職教學(xué)會(huì)部省共建都市圈項(xiàng)目研究課題?基于桃花塢木刻年畫社團(tuán)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的實(shí)踐研究?Szzjlx202144