信息技術在小學作文教學中的應用

王文俠

摘要：將信息技術融入作文教學，利用網(wǎng)絡的便捷性和資源的共享性等特點，獲得一個更為開放的教學過程，讓學生擁有學習的自主性，大大提高作文教學效率。在小學語文作文教學中運用信息技術，還能不斷提高學生的作文熱情，深化作文教學改革，順應教育發(fā)展的要求。

關鍵詞：信息技術? 小學語文? 作文教學? 應用策略

現(xiàn)如今科學技術水平不斷提高，信息技術在課堂教學中逐漸被老師廣泛運用。教師利用信息技術開展作文教學能幫助學生理解每次作文的要求，激發(fā)學生習作的興趣，從而提高習作課的有效性。

一、信息技術的優(yōu)勢在作文教學中充分展現(xiàn)

首先，信息技術靈活運用到小學作文教學過程中，有利于創(chuàng)新和豐富教學手段，使教學模式變得多元化、新穎化、高效化，可以有效激起學生的寫作欲望，提高學生作文的積極主動性。其次，信息技術提供海量的、便利的作文教學信息和資源，因此利于學生獲取作文素材，借鑒優(yōu)秀作品，培養(yǎng)良好的寫作技巧，也能拓展學生的習作視野，不斷幫助小學生提高作文水平。最后，信息技術的多元化利于創(chuàng)新學生寫作思維，幫助學生激發(fā)作文靈感，讓學生及時進行發(fā)現(xiàn)、及時進行分析、及時展開思考、及時進行創(chuàng)作，積累寫作經(jīng)驗，進一步幫助小學生提高作文水平，幫助教師提高作文教學效率。

二、信息技術在作文教學中的應用

（一）信息技術點燃學生習作熱情

從教育心理學角度來講，學習動力出現(xiàn)的條件是學生內(nèi)心產(chǎn)生興趣。學生只有內(nèi)心產(chǎn)生寫作興趣，才能更好地學習作文。所以，怎樣激發(fā)學生的作文興趣成為小學語文教師需要高度重視的問題。特別是在小學階段，小學生剛開始學習作文，單純采用傳統(tǒng)的教學方法，導致學生被動學習作文知識，不愿意主動參與到習作活動中去，學生的作文水平難以提高。

教師在開展作文教學時，首先呈現(xiàn)與教學內(nèi)容有關的圖片、視頻資料或者音頻資料，形象具體地為學生提供多重感官刺激，從而提高作文教學有效性。例如教師在講解小學四年級《我的動物朋友》這一作文時，若是直接把寫動物的方法教給學生，讓他們自由寫作，那么學生們會一頭霧水，不知道從哪里開始寫起。反之，若是教師先利用信息技術給學生們呈現(xiàn)一些生活當中比較常見的動物圖片，讓學生按照一定的順序觀察動物的外形，讓他們加上合理的想象充分地說說，再配上相關的動物玩耍、吃食、休息等活動的視頻資料，那么學生們寫起來就輕松自如了。老師在每次作文課前多下功夫搜集或制作與本次作文內(nèi)容有關的視頻、課件等先發(fā)給學生看，吸引學生的眼球，讓學生對作文產(chǎn)生較大的興趣。與此同時，學生還能通過圖片與視頻獲得一些作文靈感。不難發(fā)現(xiàn)，所有的同學都會津津有味地觀看圖片與視頻，并由此產(chǎn)生與之有關的聯(lián)想，而后再開始寫作，這樣寫出的文章一定是生動有趣的。這樣不僅讓教師從煩瑣的作文方法的講解中解脫出來，同時也點燃了學生寫作的激情。

（二）信息技術改進作文教學

當前科技發(fā)展非常快，教師要積極主動地掌握信息技術手段。比如網(wǎng)絡上擁有非常豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，慕課、微博等平臺上有非常多值得師生們學習的課程。教師要不斷展開學習，進一步提高作文教學能力，把所學習到的寫作技巧經(jīng)過微信群、QQ群等渠道傳遞給學生，這樣的方法高效便捷，符合當前時代的特點。例如，以“推薦一個好地方”為主題寫作，教師可以讓學生先選好自己曾經(jīng)去過的一個地方或者是自己所了解的一個地方，然后到網(wǎng)絡上搜集與這個地方有關的資料，包含這個地方的地理位置、歷史背景等內(nèi)容，了解這個地方的風土民情、自然特色等，然后加上自己的見聞和想法，從而寫出一篇好的文章。

（三）信息技術讓作文批改落到實處

平時教師一般都是將學生的作文統(tǒng)一收集起來批改，一篇又一篇，使得教師的精力受到了極大的消耗，學生也只是根據(jù)教師的修改意見機械地修改自己的作文。對此，可以將學生的作文上傳至平臺，讓所有學生都發(fā)表自己的看法，突顯互聯(lián)網(wǎng)模式下的“集思廣益”。我們班是智慧課堂實驗班，每個學生都有一個平板電腦，非常方便。批改過程中生生互動、師生互動，遇到疑問或者難以評價的地方，隨時可以在群里交流，也可以請求老師幫忙。這種新的作文評改方式，學生特別喜歡。原來通過一次作文活動學生只能看到自己作品，所見極為有限。現(xiàn)在，在一次作文活動中學生不僅可以看到自己被精心修改過的作文，還可以親自幫同學修改，有時還可以在群里看到很多同學截屏的片段，并參與討論，共同評改。老師總評過后，會挑選部分優(yōu)秀作文發(fā)給所有同學，讓大家共同賞析，這樣，學生的收獲無形之中就翻了幾番。同時這也改變了學生在作文批改過程中的地位，使他們由旁觀者變成了直接參與者，真正成了學習活動中的主人，老師則只是引導者。雖然老師的工作量沒有減輕多少，但是批改作文這項工作已從枯燥、單調(diào)、機械重復，變得豐富、有趣而又充滿挑戰(zhàn)性。最重要的是這樣的作文評改方式使學生受益頗多。在互批的過程中，老師可以讓作文水平相當?shù)膶W生互相批改，也可以動員家長參與其中。隨著互批次數(shù)的增多，慢慢地學生便駕輕就熟。批改的文章也可以隨機發(fā)送，老師也不用再尋找水平相當?shù)淖魑倪M行匹配了。

（四）信息技術實現(xiàn)

小學生在寫作文時，不管是敘事還是記人，或者是寫景等，都離不開他們豐富的想象。為此我們可以設計一些不同的情境，引導學生們展開想象，把他們的創(chuàng)造性激發(fā)出來。此時信息技術的資源共享功能就發(fā)揮了不可替代的作用。互聯(lián)網(wǎng)、微信、QQ等信息技術平臺是內(nèi)容豐富的大寶庫，多媒體技術將文字、音頻、視頻、圖像等信息進行整合，以圖文并茂、繪聲繪色的形象展現(xiàn)在學生面前。新時代下的教學更是充分利用了微信、QQ等手機軟件，讓家長們也能輕松加入到提升孩子寫作能力的隊伍中來，加強了學校教學和家庭教育之間的聯(lián)系，拓寬了學生們學習渠道。有時候我會選擇一些音頻發(fā)送到班級群，家長可以在家播放給學生聽。學生通過這些音頻展開想象，編成小故事講給爸爸媽媽聽，在交流中提高寫作能力?；蛘甙l(fā)送一些有教育和啟發(fā)意義的電影情節(jié)，讓他們自己想象編寫故事的開頭和結(jié)尾。這些信息技術手段把學生帶入了現(xiàn)實生活情境，調(diào)動了學生寫作的積極性，使其作文水平得到快速提升。及時的網(wǎng)絡溝通和信息共享，讓老師們能夠更加便捷地掌握每個學生存在的問題，針對每個學生提供個性化的教學指導。我每學完一課后都會鼓勵學生分享一些學習心得，激發(fā)他們的寫作潛力。我也會把一些學生的優(yōu)秀作品發(fā)送到學校網(wǎng)站或年級家校群里?？吹阶约旱淖髌飞狭司W(wǎng)站，學生們欣喜的同時也增強了寫作信心，其他學生也會從中找到差距以便提高自己。

總之，信息技術的應用提高了語文課堂的教學效果，拉近了學生與作文素材之間的距離，激發(fā)了學生對寫作的樂趣，讓學生能自由發(fā)散思維，提高寫作水平。

參考文獻：

[1]張祥.談信息技術在小學作文教學中的應用[J].作文成功之路，2020（22）：52.

[2]哈麗娟.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術與小學作文教學整合的策略[J].天津教育，2020（9）：159-160.

責任編輯：趙瀟晗