“雙減”背景下如何布置語文作業(yè)

李潁

摘要：本文以“雙減”政策為背景，對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計方案進(jìn)行研究，通過作業(yè)數(shù)量的調(diào)整、內(nèi)容的優(yōu)化、作業(yè)形式的變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和樂趣，達(dá)到真正給學(xué)生減負(fù)。

關(guān)鍵詞：雙減? 小學(xué)語文? 作業(yè)設(shè)計

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”），中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求各地相關(guān)部門嚴(yán)格執(zhí)行。那么，在“雙減”背景下，如何有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)？本文就“雙減”背景下如何科學(xué)合理地布置小學(xué)語文家庭作業(yè)，讓“雙減”落地生根，談幾點拙見。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，需要老師對學(xué)習(xí)的規(guī)律和模式進(jìn)行深入探究，對此前機(jī)械的以數(shù)量疊加來進(jìn)行訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)置模式進(jìn)行改變，將作業(yè)設(shè)置的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生合作能力和處理問題能力的提升方面。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)等，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、整體性與層次性。合理設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容所占比例，適度加強(qiáng)口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的練習(xí);注重覆蓋“記憶、理解、分析、應(yīng)用”等目標(biāo)層級，著力解決作業(yè)布置停留于低認(rèn)知水平的問題，在堅持基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，合理設(shè)定作業(yè)難度，優(yōu)化客觀性作業(yè)與主觀性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以評促學(xué)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成語文素養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識特點科學(xué)地設(shè)定數(shù)量，關(guān)注引導(dǎo)性和探究性。同時，要通過自主元素的引入規(guī)避學(xué)生之間進(jìn)行抄襲的情況發(fā)生。

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)主要在于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，教師可以從兩個方面出發(fā)：一方面，要了解學(xué)生的完成能力，針對學(xué)生的問題安排作業(yè)，提高作業(yè)的針對性和目的性。例如在《白楊》一課的教學(xué)中，因為學(xué)生對戈壁灘不夠了解，所以在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中可以讓學(xué)生提前了解白楊、戈壁灘的整體面貌和特點。在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容自己總結(jié)它們的特點。另一方面，讓學(xué)生立足生活感知語文知識，提高對語文的感知和興趣。例如在《高爾基和他的兒子》一課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也可以布置父子之間進(jìn)行信件交流的作業(yè)。

二、控制作業(yè)數(shù)量

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，對本班中等學(xué)生完成作業(yè)的時間作出精準(zhǔn)預(yù)判，統(tǒng)籌每周作業(yè)量，合理安排單日作業(yè)量，注重提升作業(yè)質(zhì)量。一、二年級書面作業(yè)應(yīng)在課堂內(nèi)完成，重視寫字指導(dǎo)與練習(xí)，家庭作業(yè)以口頭作業(yè)為主、實踐性作業(yè)為輔。

在控制作業(yè)數(shù)量的同時，應(yīng)注重提高作業(yè)的質(zhì)量，這就要求教師在布置作業(yè)和批改作業(yè)的各個環(huán)節(jié)都花心思。在作業(yè)布置前，教師應(yīng)選擇部分題目進(jìn)行練習(xí)，并確保學(xué)生對這些題目的知識點熟練掌握;學(xué)生在完成作業(yè)后，教師批改完要結(jié)合學(xué)生的不足進(jìn)行講解，督促學(xué)生進(jìn)行更正。

三、豐富作業(yè)形式

對于作業(yè)的形式，教師要結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的綜合要求，多樣化設(shè)計。如：重視口頭作業(yè)，包括朗讀、背誦、練說等類型;落實書面作業(yè)，包括規(guī)范練字、抄寫字詞、摘抄句段、讀書感悟、書面表達(dá)等類型，抄寫等積累性作業(yè)，要注意控制抄寫遍數(shù);探索綜合實踐作業(yè)，包括課外閱讀類、主題活動類和情境模擬類，增加長周期作業(yè)和彈性作業(yè)，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

雖然語文學(xué)習(xí)不能是機(jī)械式的，但是完全離開默、抄、背同樣是不科學(xué)的，怎樣讓學(xué)生接受這類學(xué)習(xí)方式并對此產(chǎn)生感興趣，而不是將其視為一種負(fù)擔(dān)，是教師應(yīng)該思考和琢磨的問題。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫時，可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生在課余對景物進(jìn)行實際觀察，形成觀察日記。這種作業(yè)不僅能幫助學(xué)生深入理解課內(nèi)知識，還能提升觀察力和想象力。

總之，作為語文老師，應(yīng)該深刻落實“雙減”政策的基本理念，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，通過有趣的、靈活的作業(yè)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成對語文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

責(zé)任編輯：黃大燦