基于云教學大數(shù)據(jù)開展課堂教學評價的探索

杜新滿

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院 質(zhì)量管理處， 湖北 黃岡 438002)

課堂教學評價是推動教育教學發(fā)展的一項重要舉措，課堂教學評價對于了解教師教學質(zhì)量、學生學習情況、制定實施相關(guān)教學管理決策等具有重要意義。傳統(tǒng)的課堂教學評價存在許多局限，其數(shù)據(jù)采集困難，數(shù)據(jù)來源單一，采集的數(shù)據(jù)不全面、缺乏連續(xù)性，使得過程性評價難以實施。教育教學是一個連續(xù)的動態(tài)過程，只有持續(xù)地采集教學過程中方方面面的數(shù)據(jù)，才能對教學質(zhì)量做出相對客觀、全面、合理的評價。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學的深度融合、云教學模式在許多高職院校的推廣應用，教育教學大數(shù)據(jù)呈幾何級數(shù)增長[1]。運用云教學大數(shù)據(jù)這一新的資源為教學服務的程度，是一個學校管理服務能力和管理水平的集中體現(xiàn)。

一、云教學大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價的優(yōu)勢

(一)云教學大數(shù)據(jù)采集便利

運用云教學大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價，其數(shù)據(jù)的采集可通過以下三個方式獲?。?/p>

1.查閱云教學的班課數(shù)據(jù)和教學報告

使用云教學的班級，都有一份能充分反映“教”與“學”情況的班課教學報告和班課匯總/明細數(shù)據(jù)表，教學報告以可視化圖表給出，主要包括四個方面內(nèi)容：一是教師、班級、課程名稱相關(guān)信息，班課的資源數(shù)，成員數(shù)，簽到、測試、頭腦風暴、討論答疑、作業(yè)/小組任務、投票問卷、課堂表現(xiàn)等次數(shù)以及教學周報；二是資源報告，內(nèi)容有資源的構(gòu)成、資源的學習情況，可以具體到每一位學生；三是活動報告，內(nèi)容有活動構(gòu)成、各項活動的參與度圖表以及每項活動中表現(xiàn)優(yōu)異的前五名或前十名學生名單；四是學情分析，內(nèi)容有經(jīng)驗值分布、經(jīng)驗值獲得方式圖表，經(jīng)驗值較低的同學的學情分析雷達圖，以及全班每一位學生的經(jīng)驗值清單。班課匯總/明細數(shù)據(jù)表內(nèi)容包括：班級中每一位學生的簽到、視頻資源學習、非視頻資源學習、課堂表現(xiàn)、投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、測試、作業(yè)/小組任務以及各項內(nèi)容按一定百分比轉(zhuǎn)化為百分制的匯總成績等情況。這里的數(shù)據(jù)是動態(tài)的，只要班課沒有結(jié)束，所有數(shù)據(jù)隨時間不斷變化著。

2.查閱教師基本信息情況

通過教師基本信息可以了解該教師魅力值、領(lǐng)先全國老師百分比、創(chuàng)建班課數(shù)、累計學生數(shù)、發(fā)布資源數(shù)、開展活動和共發(fā)起簽到次數(shù)、平均出勤率等相關(guān)信息。

3.查閱學校云教學的教學報告

通過學校云教學的教學報告，可獲得全校該學期每一個班課的活躍指數(shù)排行榜、各院系的平均出勤率、全校資源統(tǒng)計數(shù)、各項活動平均數(shù)及每個班課活動次數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)。

有了這些數(shù)據(jù)，可根據(jù)課堂教學評價的需要選取相關(guān)數(shù)據(jù)，隨時進行動態(tài)教學評價，促進教師自身發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

(二)云教學大數(shù)據(jù)實時全面

傳統(tǒng)課堂教學評價數(shù)據(jù)來源主要有兩個方面：一是同行、督導或領(lǐng)導聽課，數(shù)據(jù)量少，很大程度上存在偶然性、片面性，評價不夠全面、科學；二是學期末的網(wǎng)上評教，包括同行評教和學生評教。同行評教，每學期期末進行，大多數(shù)老師比較厭煩這事，基本上沒有認真進行，有的需要評的教師相互并不了解，沒有聽過該教師的課，只能隨便選擇給分，給分有失公正；學生評教，認真評教的學生很少，多數(shù)學生是以完成任務的態(tài)度對待，甚至有學生對嚴格要求的教師或是曾經(jīng)批評過自己的教師故意給差評。因此傳統(tǒng)課堂教學評價其結(jié)果不科學、不全面，不能動態(tài)反饋、全程督導，達不到激勵的效果和提升教學能力的目的。

云教學大數(shù)據(jù)是教學行為和過程的實時記錄，具有不可更改性、真實性，數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析具有天然優(yōu)勢[2]，為教學評價提供了新思路和新方法。云教學在各個教學環(huán)節(jié)中，可以全面、連續(xù)、動態(tài)采集來自于教師、學生、課堂等各方面的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)全程監(jiān)測、動態(tài)反饋。使教學評價真正做到科學、合理、公正、公平，從而促進教師能力的提升，最終實現(xiàn)學習效果、教學效果的提升。

二、云教學大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價的可行性

用云教學大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價的必要條件是：學校全體教師都運用云教學平臺進行課堂教學，產(chǎn)生進行教學評價的大數(shù)據(jù)源。這就需要學校管理層及全體教師對大數(shù)據(jù)在教學管理中的應用前景有充分的認識，大數(shù)據(jù)不僅可以進行課堂教學評價，還可以實現(xiàn)學生的個性化教學、以及為學校決策提供依據(jù)等[3]。

(一)領(lǐng)導重視，大力培訓師生信息化能力

很多人對教育的理解仍停留在老師教好書、學生讀好書的階段，沒有意識到隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)的發(fā)展，教育教學也需要變革和發(fā)展，云教學正是信息技術(shù)與教育教學融合的結(jié)果[4]。云教學大數(shù)據(jù)在教學管理中有巨大的應用潛力，可以為教育工作提高效率，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，進行課堂教學評價，為教師的個人發(fā)展提供強大的支持。

當前比較流行的云教學平臺很多，如學習通、云班課、職教云、雨課堂等，很多院校領(lǐng)導非常重視，積極引入這些平臺，并大力提倡教師借助云教學平臺進行信息化教學改革，培訓師生信息化能力，鼓勵教師建設信息化教學資源，引導學生通過移動終端獲取知識，形成“處處可學，時時能學”的學習新形態(tài)。

運用云教學平臺進行教學，對教師IT能力的要求并不高[5]，教師不需要學習復雜的操作，僅僅需要學習一些軟件的使用方法即可，后臺如何處理數(shù)據(jù)完全交給云端；教師教學過程、學生學習行為都被一一記錄，并形成教學報告和學習報告，教師只需要打開后臺數(shù)據(jù)認真分析一個個折線圖、矩形圖、雷達圖、餅圖等表示的含意，然后調(diào)整自己的教學資源、設計、方式等等就行。

(二)示范引領(lǐng)，推動信息化融入課堂

要推動信息化融入課堂，學?？梢蚤_展各類信息化教學比賽，示范引領(lǐng)，以賽促學，以信息技術(shù)促進教學方式變革，提高學生學習有效性。教學工作必須從一本書、一支粉筆、一個講臺的傳統(tǒng)形態(tài)轉(zhuǎn)至多媒體移動終端多層次、形象化、趣味化、多樣化的云教學狀態(tài)，形成“處處可教，時時能教”的教學新形態(tài)，教學大數(shù)據(jù)才可以產(chǎn)生并應用。大數(shù)據(jù)帶來的不僅僅是一種資源，同時還是思維方式的轉(zhuǎn)變。作為教師必須以開放的心態(tài)對待新技術(shù)在教學領(lǐng)域的應用，充分發(fā)揮云教學大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學中的特點和優(yōu)勢。

三、云教學大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價及評價模型設計

云教學大數(shù)據(jù)記錄了教師備課行為及時間分布、學生學習行為及時間分布、課堂教學過程及活動、課堂出勤率等幾十個數(shù)據(jù)項，需要選取哪些數(shù)據(jù)進行課堂教學評價以及如何評價呢？下面從評價數(shù)據(jù)選取和評價模型設計兩方面進行說明。

(一)運用云教學大數(shù)據(jù)開展課堂教學評價——數(shù)據(jù)選取

開展云教學，首先要改變教育教學理念。傳統(tǒng)的教學中，聚焦于教師的講授，以“教”為中心；云教學中，聚焦于學生的問題和參與，以“學”為中心。教師只是教學活動的設計者、組織者和實施者[6]。學生學的過程是教學的中心，學生是課堂的主體，教的作用是為了讓學生的學更有效。在云教學中，基于網(wǎng)絡教學環(huán)境，其教學流程、模式、內(nèi)容和活動等都需進行重構(gòu)設計。

首先，教師需要做好三件事。第一重構(gòu)教學內(nèi)容，有效地重新構(gòu)建知識體系，以恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)知識點，即建設課程資源；第二重構(gòu)教學活動，進行教學過程的重構(gòu)設計，通過有效的教學活動，激發(fā)學生學習興趣和學習動機，讓學生能夠參與到教學過程中，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變；第三重構(gòu)教學評價，使學生在學習知識的同時，實現(xiàn)學生思維、能力的綜合發(fā)展，也就是對學生的學習效果進行過程性評價。

其次，學生的學是檢測教師所有勞動是否有效的唯一標準。主要表現(xiàn)為四方面：第一是學生自主學習密度，即學生對教師發(fā)布的課程資源學習情況如何？第二是學生的參與度，即學生在課堂中對教學過程中的各項教學活動的參與情況怎樣？第三是學生學習達標程度，即在各項訓練檢測中完成情況和達標情況怎樣？第四是學生出勤率如何？

基于以上分析，同時考慮評價的便捷性和可操作性，在云教學中進行課堂教學評價選取如下七個數(shù)據(jù)：①課程資源建設情況(數(shù)量及類型)，②教學活動設計情況(數(shù)量及類型),③學生資源學習情況，④學生課堂活動參與情況，⑤課堂學生出勤率，⑥課堂教學達標程度，⑦班課活躍指數(shù)，此數(shù)據(jù)是為了對學校云教學課堂情況進行橫向比較。

(二)運用云教學大數(shù)據(jù)開展課堂教學評價——評價模型設計

運用云教學大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價，其評價模型設計如圖1所示。

圖1 運用云教學大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價評價模型設計

1.設計云教學大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價的維度

課堂教學評價對促進教師觀念、教學方式、學生學習方式轉(zhuǎn)變起著至關(guān)重要的作用[7]。可以說，有什么樣的評價，就會有什么樣的教學。它是課堂教學的風向標，引導著教師的教學行為和教學結(jié)果。課堂教學評價的維度至少有三個：一是教師，二是學生，三是課堂。

教師維度方面，教師要變教為啟，變教為導，變教為幫，對應數(shù)據(jù)為：①教學資源的設計，②教學活動的設計。教學資源和活動在設計過程中，應充分考慮不同學生的基礎狀況及其個性化需求。學生維度方面，學生要動起來，學生要動腦、動手、動嘴、動眼等等，對應數(shù)據(jù)為：①資源學習情況，②課堂活動參與情況。課堂維度方面，要讓課堂氣氛活躍，學生的學習情緒高漲，學生合作學習的氣氛濃厚，對應數(shù)據(jù)為：①課堂學生出勤率，②課堂教學達標程度，③課堂活躍指數(shù)。力求做到科學、合理，且具有可操作性。

2.設計云教學大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價的標準與等級

以上各維度數(shù)據(jù)評價標準，可根據(jù)信息化教學在學校的使用情況動態(tài)變化，開始標準可以設置得低一點，隨著教師運用的熟練程度逐步提高。

三個維度，七個數(shù)據(jù)標準如下：①教學資源設計只在數(shù)量上提要求，按課程學時數(shù)的60%作為教學資源建設數(shù)量標準；②教學活動設計按課程學時數(shù)的2倍作為教學活動數(shù)量標準；③學生資源學習，規(guī)定完成資源學習80%以上的學生占比80%作為標準；④學生參與教學活動情況，規(guī)定各類活動平均參與度為80%作為標準；⑤學生上課出勤率規(guī)定平均值為90%作為標準；⑥課堂教學達標程度用全班課堂測試(或作業(yè)/小組活動)結(jié)果平均成績60分作為標準；⑦課堂活躍指數(shù)用全校班級活躍指數(shù)的平均值作為標準。這些標準可以根據(jù)不同類型的課程進行適當調(diào)整。因此，不同類型課程標準要求不同，同一門課程學時不同標準要求也不同。

評價結(jié)果分為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，其判斷方式如下表1所示。

表1 評價等級判斷方式

3.獲取數(shù)據(jù)進行評價與反饋

具體操作方式：進入班課教學報告，獲取所需數(shù)據(jù)：教學資源數(shù)、教學活動數(shù)、學生資源學習情況、學生課堂活動參與百分比、簽到率、課堂教學達標程度等六個數(shù)據(jù)，第七個數(shù)據(jù)是全校班課活躍指數(shù)不屬于班課內(nèi)數(shù)據(jù)。計算出該課程各項數(shù)據(jù)的標準值，將獲取的數(shù)據(jù)與各項標準值進行對比分析即可得出評價等級。及時將分析結(jié)果反饋給任課教師，并提出要求和建議，讓教師充分了解自己的教學優(yōu)勢與不足，從而適時增加教學資源，優(yōu)化教學活動設計，及時了解學情狀態(tài)，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務，輔助學生成長成才，促進學生自我管理。學校各級教學管理部門，可以通過教學評價大數(shù)據(jù)分析，動態(tài)了解教學的整體情況和每一位教師的教學情況。通過比較和關(guān)聯(lián)分析，在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對教學過程進行精細化管理，從而保證教學質(zhì)量[8]。

四、云教學大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價的實施及效果——以黃岡職業(yè)技術(shù)學院為例

下面以《物理因子治療技術(shù)》課程2017-2018學年度第二學期云班課教學情況為例進行說明。授課班級：康復2016級01/02兩班一起上大課；學生數(shù)：76人；總學時：68學時。

(一)獲取該課程的班課相關(guān)數(shù)據(jù)，并計算出各項數(shù)據(jù)的標準值

該課程在云教學平臺上的班課數(shù)據(jù)如下列圖片所示：圖2是班級教學報告，圖3是教學活動統(tǒng)計，圖4是學生資源學習情況，圖5是學生參與教學活動情況，圖6是學生上課出勤率統(tǒng)計情況，圖7是學生歷次課堂測試得分情況。

由班課數(shù)據(jù)圖可知：該課程資源建設數(shù)為106個(圖2)，其標準值為：68(學時數(shù))×60%=41；教學活動數(shù)為354個(圖3)，其標準值為：68(學時數(shù))×2=136；完成資源學習80%以上的學生占比77.63%(圖4)，其標準值為：80%；學生參與各類教學活動平均值為77%(圖5)，其標準值為：80%；學生上課平均出勤率84%(圖6)，其標準值為：90%；課堂教學達標程度全班歷次課堂測試平均成績78分(圖7)，其標準值為：60分；班課活躍指數(shù)為5647，其標準值為：1075(全校該學期的平均班課活躍指數(shù))。

圖2 班級教學報告

圖3 教學活動統(tǒng)計

圖4 學生資源學習情況

圖5 學生參與教學活動情況

圖6 學生上課出勤率統(tǒng)計情況

圖7 學生歷次課堂測試得分情況

(二)進行評價與反饋

將各項數(shù)據(jù)與其標準值進行對比分析，判斷評價等級得出結(jié)論并進行反饋。如表2所示為該課程的反饋表。

表2 云教學大數(shù)據(jù)課堂教學評價結(jié)果反饋表

以上評價結(jié)果表明，該課程教師比較注重教學資源建設和教學活動設計，課堂教學氣氛活躍，課堂教學達標程度良好，但在督促學生資源學習方面還需努力，在學生到堂率方面管理不到位，對少數(shù)不參與課堂活動的學生沒有及時調(diào)動其學習積極性，或者說個性化學習活動設計有待加強。

(三)云教學大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價的效果

2018年5月，學校督導選取一個有代表性的教學學院進行教學大數(shù)據(jù)分析，并在全校教學管理會議上作題為“深度挖掘質(zhì)量數(shù)據(jù)，切脈問診教風學風”報告，得到與會領(lǐng)導們的高度評價，認為該報告為教學學院的教學管理、教風學風建設、診斷與改進工作的開展提供了很好的借鑒；主管副校長充分肯定督導工作的必要性和重要性，指出督導工作作為診改系統(tǒng)“五縱”之一的監(jiān)督控制系統(tǒng)所采集的質(zhì)量數(shù)據(jù)，在運用大數(shù)據(jù)思維方式進行深度挖掘之后，一方面可以運用質(zhì)量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果倒逼教風學風建設，另一方面可以通過數(shù)據(jù)看變化、看趨勢、看奇異點，為教風學風建設提供決策參考。會議強調(diào)要善于獲取網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，做到橫向縱向比、校內(nèi)校外比、調(diào)研與預測相結(jié)合，抓住關(guān)鍵指標，關(guān)注行為過程；要科學運用數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)分析結(jié)果用于考核和追責、激勵和決策；要以現(xiàn)代信息化技術(shù)手段為抓手，提高管理水平，以第一課堂教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢葑ソ虒W質(zhì)量。

2017-2018學年度第二學期嘗試用云教學大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價以來，教師的課堂教學手段發(fā)生了很大變化：原來許多教師采用信息化教學平臺主要是用來簽到，現(xiàn)在重點是建設課程教學資源，在課前發(fā)布并督促學生學習，設計課堂教學活動并關(guān)注學生對課堂活動的參與情況、考核達標情況，適時調(diào)整課堂教學策略，有效完成課堂教學目標。老中青教師相互交流溝通更多了，大家相互取長補短，過去一直是老教師帶新教師，現(xiàn)在出現(xiàn)老教師向青年教師學習如何在信息化平臺建設教學資源、設計課堂教學活動等等。在2018-2019學年度第一學期的教學中，全體教師采用信息化教學手段進行教學，信息化教學增強了師生之間的交流與溝通，激發(fā)了學生的學習積極性，目標達成度明顯高于上一學期，教師的教與學生的學都在平臺上留下了痕跡，教師和學生看到信息化教學平臺上的數(shù)據(jù)都有成就感。

五、結(jié)語

學校是教育人培養(yǎng)人的地方，只有全體教師專注于教書育人，才能培養(yǎng)出對社會真正有用的人才[9]。課堂教學評價不是給教師“挑刺”或抓教師的“小辮子”，而是要引導教師專心于教學和研究，優(yōu)化自己的教學方式與方法，更好地為學生服務，促進學生成人成才。當然，課堂教學評價也必須隨著時代的進步不斷發(fā)展變化，云教學大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價也有其局限性：其一，運用大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價的流程設計及其標準制定是否科學；其二，各類信息資源數(shù)據(jù)的質(zhì)量是否得到保證；其三，在合理查閱各種信息資源的同時，能否保護好個人隱私。只有將這些問題妥善處理好，基于云教學大數(shù)據(jù)進行課堂教學評價才是可行的。