培智學校智力障礙、自閉癥學生教學操作要領研究

葉永楠

（黑河市特殊教育學校，黑龍江 黑河164399）

在我國特殊教育需要學生的數量越來越多，其中智力障礙（以下簡稱智障）、自閉癥（又稱孤獨癥）學生所占的比例越來越大。據統計，中國約有160 萬至180 萬孤獨癥兒童，他們被稱為“星星的孩子”?！短厥庑枰逃袆泳V領背景》對接納所有“有特殊教育需要兒童”的全納學校進行了闡述：“全納學校的基本原則是：在一切可能的情況下，全體兒童應在一起學習，無論他們有何種困難或差異。全納學校必須認識到和照顧到學生之間不同需要，順應不同學習類型和學習速度，通過適宜的課程、組織安排、教學策略、資源利用及社區(qū)合作，確保面向全體學生的教育質量?！痹谖覈?，2016 年國家教育部頒布了《培智學校義務教育課程標準》，要求廣大特殊教育教師要依據課程標準組織教學，遵循殘疾學生身心特點和學習規(guī)律，采取有效教學策略，把握好教學的容量和難度，突出潛能開發(fā)和缺陷補償，促進殘疾學生全面發(fā)展，為更好融入社會打下堅實基礎。因而無論是接納隨班就讀學生的普校還是特殊教育學校的教師都應該依據特需學生的特點，采取適當的教學策略，保障特殊教育需要學生教育教學質量。

一、相關概念闡述

培智學校：以招收輕、中度智力障礙兒童為主的特殊教育學校。按照國家《培智學校義務教育課程設置實驗方案》設有一般性課程和選擇性課程。一般性課程突出學生基本知識、基本技能的培養(yǎng)，選擇性課程則是對學生進行潛能開發(fā)和缺陷補償。

智障兒童：是指在十八歲之前智商在七十或以下，并且在溝通、自我照顧、家居生活、社交、認路、學術、工作、健康及安全中有兩項或以上相較于同文化同年齡的人發(fā)展遲緩而適應有困難的兒童。

自閉癥：兒童自閉癥（又稱孤獨癥）是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動作與行為等多方面的發(fā)育障礙，具有社會交往障礙、語言交流障礙、刻板重復行為三大特征。

教學操作要領：主要是指教師在實現教學目標的過程中具體教學行為遵循的原則或內容。

二、智力障礙學生及自閉癥學生特點

（一）智障學生特點

1.感知速度慢，視覺感知優(yōu)于聽覺感知；情緒不穩(wěn)，自控力差;交往能力差，難以學會人際間交往；在注意力、記憶、思維、感知覺等方面明顯落后于普通學生。主要表現為：注意力分散，短時記憶差，學習知識需經過無數次的重復才能掌握，但一段時間過后又容易忘得一干二凈。

2.思維速度緩慢，思維能力較低，抽象思維能力、想象力和抽象概括力極其缺乏，基本沒有數字概念，在學習復雜材料時感知、理解水平更差。主要表現為學習時不能收集和提取信息，更不能舉一反三；運算能力差，靠機械記憶能學會簡單的加減計算，數形概念建立困難。

3.語言發(fā)展遲緩，言語能力差，只能講簡單的詞句，大多數智力障礙學生的發(fā)音和語調不標準，在學習中常伴有明顯的適應性行為障礙，如注意力障礙、情緒不穩(wěn)定、活動水平異常等。

（二）自閉癥學生特點

1.存在社會交往障礙，很少與他人交流，除有需求外，幾乎不會發(fā)起社交；回避眼神交流，與父母之間也沒有正常兒童與父母間的安全依戀關系。

2.存在語言交流障礙，語言發(fā)育遲緩或沒有語言，還有的自閉癥兒童會出現語言倒退現象，如，一定年齡會說“爸爸、媽媽”，但后來又完全不會說；語言理解能力低，言語形式及內容異常，言語運用能力受損。

3.存在重復刻板或怪異行為，如重復拍手、蹦跳、將手放在眼前不停地擺動和凝視等。還可能對物體的一些特性(氣味、質感)產生特殊興趣和行為，如摸光亮的物品、反復去聞某件物品、不斷地撕樹葉或紙張等。

4.伴有智力異常，其中絕大部分的自閉癥兒童智力是落后的，少部分智力正常，極少部分智力超常。

5.存在感知覺異常，表現為痛覺不靈敏，對某些聲音敏感，如麥克風的聲音；多數自閉癥學生伴有情緒不穩(wěn)定、睡眠障礙等精神行為障礙，表現為多動、自傷、攻擊、發(fā)脾氣、入睡困難等。

智障、自閉癥學生障礙類型復雜，教學難度大。目前，國內大多數特殊教育學校沒有將智障和自閉癥學生單獨分班教學。在融合教育理念下，受教育資源的制約，大多數學校按生理年齡將兩類學生融合在一個班級。面對類型復雜的學生，教學中采取什么樣的教學方法，遵循什么原則顯得尤為重要。

三、智障及自閉癥學生教學操作要領

智障、自閉癥學生既有共同的特征，又在個別方面有所不同?；谥钦?、自閉癥學生的典型特征，在教學各個環(huán)節(jié)巧用各種策略最大限度克服他們的障礙，使得課堂歡心愉悅、學有所長，從而獲得最佳的教學效果。

1.教學操作要領之一——目標精、分層次。每節(jié)課前，教師要依據課標、教材、學生等綜合因素設定每節(jié)課的教學目標。教學目標包括知識目標和康復目標。部分教師也會根據學科性質給學生設定生活目標。為了使教學目標更加明確、具體、可行，便于操作，教學目標的設定要精煉，一般不能超過三個，且忌教學目標大而空、模糊不可測、繁雜冗長。另外，在設定教學目標時還要依據不同學生的心理特點、年齡特點及認知特點對學生進行分層設計。一般會將一個班的學生分成A、B 兩個層次，A 層的學生具備較強的能力，如語言言語能力、認知能力、動手能力等，可以獨立完成或接近獨立完成教師布置的任務；B 層學生可能只具備其中的一項能力，或各項能力比較弱，需要在老師的輔助下完成。設定精準的教學目標，對學情了如指掌并分層操作，是做好課堂教學的基礎。

2.教學操作要領之二——小律動、集注意。大部分智障、自閉癥學生有注意力缺陷，自控能力差，很難將注意力集中，不能夠長時間地將注意力投入某一特定事物中，容易分心。上課之初，教師通過模仿或手指操等小律動活動開始，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生的注意力，讓他們能以更好地狀態(tài)投入到課堂當中去。實踐證明，帶有音樂的律動操更容易激起學生的興奮點，不但能讓他們很快集中注意力，而且能夠帶動積極的情緒開始學習。良好的注意力和情緒為順利學習提供了可能。

3.教學操作要領之之三——語言明、指令清。智障、自閉癥學生由于其大腦損傷或大腦功能有缺陷，語言理解表達都存在障礙。在智障、自閉癥學生教學過程中，教師的語言要簡明扼要、指向明確，下達的指令要簡練、清晰、準確，便于學生理解。尤其在對學生進行積極的評價時，更要注意語言的指向明確。比如，教師在學生大聲回答問題后會說：“你真棒，你回答問題的聲音真響亮!”這時，學生就會明確他棒在哪里，下次還會繼續(xù)努力，增強了對學生的正強化。自閉癥學生在認知學習上有著優(yōu)越的機械記憶力，但語言理解發(fā)育相對滯后，因而教師在教學中語言要指令可多次重復，完成后強化語言既要有針對性又要有固定性。對于智力障礙學生來說也是如此。

4.教學操作要領之四——圖片多、表情豐。智障、自閉癥學生視覺接受比聽覺接受容易，因而在教學中要大量運用圖片和教師豐富夸張的表情來進行表情達意，彌補他們對語言理解和感知的不足。尤其對于自閉癥學生來說，語言交流障礙讓他們很難掌握必要的知識，但如果呈現出圖片，他們就能很好地理解和掌握。圖片雖能輔助教學，但運用時還要注意圖片主題要突出，即圖片一定要展現教師要表達的意義，不能喧賓奪主，比如，教師要帶領學生認識紅色，那一定要出現紅色的卡片，不能在紅色卡片上出現其他事物，會干擾學生認知紅色。

5.教學操作要領之五——小微課、大作用。隨著教育信息化的推進，信息化手段逐步走進培智學校的課堂，在教學中不但有制作精美的PPT，更有小巧實用、畫龍點睛的微課。微課助學體現在它不但能夠吸引智障、自閉癥學生的注意力，更能起到突出重點、突破難點的作用，還可以供學生回家后反復觀看，起到重復學習的作用。微課制作的小視頻，時長最好不超過5 分鐘，要求教學目標清晰、主題突出、內容完整，一個微課只講一個知識點。另外還要求微課畫面清晰靚麗，具有視覺美感，畫外音親切圓潤無雜音，發(fā)音清晰正確，無語病。

6.教學操作要領之六——小步子、多循環(huán)。智障、自閉癥學生心理發(fā)展較一般兒童慢，生理發(fā)展也普遍低于一般學生，學習風格、學習速度、學習水平、日常標準與一般學生存在較大差異。因此，在教學過程中要采取“小步子多循環(huán)”的教學策略。小步子即根據智障、自閉癥學生注意力易分散、缺乏有效的觀察策略的特點，將對學生而言復雜的學習內容分解成能夠被其接受的多個簡單的學習內容，教師一步一步分解指導，學生逐步完成。多循環(huán)即針對智障、自閉癥學生識記速度緩慢，保持不牢固，再現不精確的特點，在教學中科學地安排學習內容和分配復習時間，多次循環(huán)，對一些基本的知識反復練習，以加深記憶。

7.教學操作要領之七——勤練習、有梯度。課堂練習是智障、自閉癥學生學習知識、培養(yǎng)能力的有效手段。在具體的課堂教學中，教師要根據智障、自閉癥學生現有的知識、能力水平，圍繞教學中的重難點，設計一步步深入，一步步拔高的課堂練習，由易到難，由淺入深，使不同層次的智障、自閉癥學生掌握相應的知識與技能，并最終達成既定的學習目標。圍繞教學目標，進行有梯度練習設計，分別是基礎性練習，以模仿課本知識為主；提高性練習，在基礎知識上進行變式練習；拓展性練習，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。利用希沃白板上的游戲功能設計各種練習非常受學生的喜愛，學生在游戲中自然而然掌握了知識。比如教師在講詞語“毛巾”時，設計了送“毛巾寶寶”回家的游戲，學生在拖動詞語的過程中掌握了詞語。

8.教學操作要領之八——強泛化、重實踐。泛化是為讓智障、自閉癥學生在學會某一個知識點或某一項技能后，能在不同場合、不同情形下也能夠運用，并做出正確反應而做的訓練。將課堂教學中所學知識及時泛化并且進行實踐，是將知識內化為學生自己能力的關鍵所在。所以，每位教師都會在環(huán)節(jié)上科學合理地進行設計，在教學內容上引導學生在“做中學”，對教學內容所涉及的知識點進行恰當的拓展延伸，及時在其他場景中進行泛化，讓枯燥的知識變得生動起來，讓學生將學到的知識遷移到生活中，提高他們的實踐能力。

9.教學操作要領之九——板書簡、意圖明。古人說:少則得，多則惑。智障、自閉癥學生的認知能力和信息組合能力較弱，黑板上如果出現過多的文字，會導致學生不知道重難點在哪里，會降低對知識的吸收，因而教師要根據教學要求，盡可能地以簡約精當的文字、符號、線條或圖表反映盡可能豐富的內容，在最大程度上概括教學重難點，增強課堂教學的吸引力、啟發(fā)性，并通過板書幫助智障、自閉癥學生把握重點，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。如繪畫與手工老師在教授棒棒糖的水粉畫時，就將板書設計成“一壓，二圈，三畫”，概括了畫棒棒糖的三個步驟，簡單明了，易于記憶，重點突出。

五、教學促進學生的進步發(fā)展

培智學校的學生進步緩慢，用“每天進步一點點”來鞭策教師，只問耕耘不問收獲的耕耘，仍有收獲，在正確教學操作要領下的教學，學生進步明顯。

1.語言表達能力明顯提升。學生發(fā)音更加清晰，音量增大，響度增加，調值把握更加準確；語句表達由字到詞再到短句，甚至長句的表達都有很大進步；部分學生能夠跟著音樂誦讀課文。

2.溝通與交往能力獲得發(fā)展。學生能夠根據場景和情形進行適合的交流，與來訪的客人打招呼問好，與老師進行溝通、與同學和諧相處，社會適應能力增強，不再懼怕人多的環(huán)境。

3.情緒控制能力增強。大多數學生能夠保證課堂教學，可以長時間坐在自己的座位上跟隨老師進行課堂活動；能夠適應環(huán)境地點的變化，不會肆意發(fā)脾氣；自閉癥學生的刻板行為逐漸減少。

4.生活自理能力提高。除個別腦癱學生，其余學生都能獨立完成飲食、穿脫衣物、洗漱和上衛(wèi)生間；有的學生甚至可以炒菜做飯、洗衣擦地，成為父母和爺爺奶奶的生活幫手，勞動能力與正常兒童相當。

5.生活審美情趣增加。個別學生會自己穿衣配色，懂得注重儀表；助殘日時學生能上舞臺表演，和老師配合默契，能夠順利完成演出。

6.自信心得到增強。有的學生能夠制作點心和氣球造型，有的學生成了手工DIY 小能手，有的學生能夠制作精油皂，有的學生能夠繪制水粉畫。學生在特長方面彰顯了個性，增強了自信心，帶給家長諸多欣慰。