黃炎培職教思想對高職院校校企合作的指導(dǎo)意義

王 茜，倪 祁

（1.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，江蘇 南京210000；2.南京一粹信息科技有限公司，江蘇 南京210000）

黃炎培作為中國近代職業(yè)教育思想家，提出了許許多多先進(jìn)的職教理念，為現(xiàn)代職業(yè)教育奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。其職教理論以“實(shí)用”為特點(diǎn)，著力于發(fā)展社會生產(chǎn)、促進(jìn)就業(yè)、保障民生，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的終極目的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”?？v觀黃炎培思想，可以將其概括為三個(gè)階段：萌芽期、形成期、成熟期[1]。在辛亥革命之后，黃炎培通過觀察深入了解江蘇地區(qū)的辦學(xué)現(xiàn)狀，意識到了當(dāng)時(shí)的教育問題并提出“所謂道德身體技能知識、所得于學(xué)校教育堪以實(shí)地運(yùn)用處，亦殊碌碌無所見”，通過發(fā)表了《學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷》，首次提出了“實(shí)用主義”的思想，這也標(biāo)志著黃炎培職教思想的萌芽。1915 年后，黃炎培通過對比分析了中美兩國的教育模式，指出中國當(dāng)代教育的不足，即“重道德而偏重私德，知識偏虛文而少切實(shí)[2]”。結(jié)合美國的職業(yè)教育理念，對我國的普通教育提出了改革方向，將教育思想的重點(diǎn)從實(shí)用主義轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育，并創(chuàng)辦了中華職教社。他提出關(guān)于教育改革的三大主張：推廣職業(yè)教育、改良職業(yè)教育、改良普通教育。至此，黃炎培的職業(yè)教育思想也正式形成。在一戰(zhàn)之后，黃炎培受到杜威實(shí)用主義的影響，反思了自己的職業(yè)教育理論，認(rèn)為職業(yè)教育的目的不僅是使學(xué)生有一技之長得以謀生，而是要為社會培養(yǎng)“健全優(yōu)良之分子”這一更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)僅僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也需要全社會各個(gè)領(lǐng)域的協(xié)作配合，也就是“大職業(yè)教育主義”，這一理論的提出正式標(biāo)志了黃炎培職教思想的成熟。

一、黃炎培職教思想的現(xiàn)實(shí)意義

黃炎培倡導(dǎo)的職業(yè)教育理念明確了職業(yè)教育的開放性和包容性，對職業(yè)院校辦學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)啟示。在黨的十九大報(bào)告中指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作[3]。職業(yè)教育也越來越受到了國家的重視，首先需要明確職業(yè)教育的定位。職業(yè)教育區(qū)別于大學(xué)的學(xué)歷教育，目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型的高素質(zhì)人才。2014 年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)社會需求，以就業(yè)為導(dǎo)向[4]。這一倡導(dǎo)也符合黃炎培職教思想的中心觀點(diǎn)——民生為本、服務(wù)社會。在當(dāng)前國家社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)迎合社會發(fā)展需要，適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展趨勢，把握時(shí)代脈搏，培養(yǎng)更能符合經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

黃炎培認(rèn)為，讀書和動(dòng)手并不是兩個(gè)對立關(guān)系，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，進(jìn)行互補(bǔ)和增進(jìn)，手腦并用才是職業(yè)教育的重中之重。他強(qiáng)調(diào)工學(xué)合一的重要性，職業(yè)教育不能閉門造車，而是要讓學(xué)生有機(jī)會去社會工廠中實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。這也正是國家強(qiáng)調(diào)的校企合作、產(chǎn)教融合。企業(yè)和院校應(yīng)當(dāng)積極合作，讓企業(yè)充分參與到學(xué)生的人才培養(yǎng)上來，使人才培養(yǎng)方案更全面、更有針對性和時(shí)效性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，從而使學(xué)生真正做到畢業(yè)即就業(yè)。

此外，“深入實(shí)施公民道德建設(shè)工程，推進(jìn)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德建設(shè)”是十九大報(bào)告中提到的關(guān)于公民道德的主要內(nèi)容，其中職業(yè)道德作為個(gè)人道德修養(yǎng)之一，對于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。黃炎培在職教思想中提出了“敬業(yè)樂群”這一理念，充分體現(xiàn)了對于學(xué)生良好職業(yè)道德教育的重視。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案，不僅需要關(guān)注學(xué)生的技能，更需要幫助學(xué)生成長成一個(gè)完備的、擁有良好職業(yè)道德的人才。

二、當(dāng)前高職院校校企合作的現(xiàn)狀及問題

如今，各大高校都極力推崇校企合作這一辦學(xué)模式，主張讓企業(yè)參與到高校人才培養(yǎng)中去，讓學(xué)生從理論中走出來，走進(jìn)企業(yè)、工廠、車間實(shí)地進(jìn)行動(dòng)手學(xué)習(xí)和操作，不再是紙上談兵?！靶Ｆ蠛献鳌币辉~最早出現(xiàn)于20 世紀(jì)初的美國，產(chǎn)生于大學(xué)的工程技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。20 世紀(jì)50 年代后，德國、日本、英國也逐漸將校企合作教育計(jì)劃付諸實(shí)踐，使得校企合作成為發(fā)達(dá)國家的一種共同職教形式，并逐漸在發(fā)展中國家推廣，其內(nèi)涵也隨著實(shí)踐環(huán)境的變化而不斷演變[5]。對于學(xué)生來說，學(xué)校的課本和理論知識是不夠與時(shí)俱進(jìn)的，現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，教材如果不能及時(shí)更新?lián)Q代，極易落后于當(dāng)下的社會發(fā)展，那么學(xué)生如何才能學(xué)以致用，就必須要與一線的企業(yè)保持聯(lián)系，時(shí)時(shí)掌握和了解最新的技術(shù)情況。而對于高校來說，校企合作的優(yōu)勢在于可以幫助學(xué)生更快更精準(zhǔn)的就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)率，幫助學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)。最后，對于企業(yè)而言，校企合作可以讓企業(yè)利用高校的知識和創(chuàng)新技術(shù)資源，降低企業(yè)成本、開發(fā)更優(yōu)的項(xiàng)目。綜合來看，校企合作應(yīng)當(dāng)是一種“三贏”的機(jī)制。但就目前各個(gè)高校的校企合作現(xiàn)狀來看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一合作共贏的狀態(tài)。其中的問題可以從學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面來闡述。

（一）學(xué)校

對于學(xué)校來說，目前主要的校企合作形式還是較為單一和表面的，大多數(shù)職業(yè)院校還是將校企合作停留在了傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，例如聘請企業(yè)相關(guān)專家來課堂授課，理論教學(xué)與實(shí)踐操作脫軌，無法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。此外，高校對于合格企業(yè)的篩選缺乏準(zhǔn)確性。據(jù)了解，大多數(shù)校企合作的企業(yè)是來自畢業(yè)生就業(yè)推薦、學(xué)生創(chuàng)業(yè)、人脈關(guān)系推薦等等，學(xué)校單方無法對于這一企業(yè)有比較完整、公正的評價(jià)或了解，沒有第三方對于企業(yè)資質(zhì)及整體實(shí)力擔(dān)保，在這一前提下貿(mào)然與對方進(jìn)行深度合作，例如更改專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程，對于學(xué)校而言是有一定風(fēng)險(xiǎn)的并存在試錯(cuò)成本，這也導(dǎo)致了校企合作的形式只能流于表面，無法進(jìn)行深度合作。再次，許多高職院校及高職教師本身存在劣根性，認(rèn)為自己是公職人員、有鐵飯碗的保障不屑于跟一些中小型企業(yè)進(jìn)行校企合作，但實(shí)際情況卻是，大型企業(yè)不需要或者更傾向于與211、985 的高校而不是與高職院校合作，這一思想也造成了校企合作時(shí)高不成低不就的現(xiàn)狀。最后，校企合作的執(zhí)行程度很大一部分取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維方式。校企合作可以是很表面的合作例如授課、實(shí)習(xí)，也可以深入到例如讓企業(yè)參與到學(xué)生整個(gè)三年的人才培養(yǎng)計(jì)劃之中，這完全取決于執(zhí)行者的思維方式。如果只是為了求穩(wěn)，響應(yīng)國家號召，表面的校企合作對于學(xué)生日后發(fā)展并不能起到什么關(guān)鍵性的作用，而想要與企業(yè)進(jìn)行深度合作，這不僅需要高校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的執(zhí)行能力，還需要一系列的政策加以扶持，學(xué)校出臺相應(yīng)的校企合作完善的制度，各二級學(xué)院執(zhí)行，以制度為導(dǎo)向才可以保證校企合作深入、有序的開展下去。

（二）企業(yè)

對企業(yè)方而言，與高校進(jìn)行校企合作是為了利用高校的資源，幫助企業(yè)更好的發(fā)展。如果說高校是以幫助學(xué)生就業(yè)為主要目的，那么企業(yè)的目的是為了利潤以及更長久的發(fā)展。企業(yè)與高校合作無非是希望通過訂單班等渠道獲取更有向心力的員工，這一類企業(yè)自己培養(yǎng)出來的員工對比社會招聘來的員工更有企業(yè)向心力；同時(shí)，校企合作的訂單班可以為企業(yè)輸送長久的、穩(wěn)定的生源，也可以節(jié)省招聘成本。但問題是，企業(yè)想要與高職院校建立校企合作，考察和初步建立信任的周期較長，再逐步進(jìn)行由淺入深的合作就需要更長的時(shí)間，這樣一來，企業(yè)耗費(fèi)的成本就大大增加，這樣遠(yuǎn)不如社會招聘來的高效省時(shí)。校企合作的本質(zhì)和初衷應(yīng)該是利用雙方的資源達(dá)到共贏，但現(xiàn)在很多校企合作只是簽約、掛牌、派幾個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)這些表面功夫，學(xué)校的資源不能被企業(yè)合理利用，不論是場地、師資或是學(xué)生都無法給企業(yè)帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。最后，企業(yè)會存在一些技術(shù)問題期望可以通過校企合作的方式得到高校的幫助，利用學(xué)校的科研能力解決實(shí)際問題，但目前很多高職院校的科研能力相對薄弱，無法為企業(yè)帶來這一方面的幫助。

三、黃炎培思想對于校企合作的啟示

針對以上提出的校企合作的問題，可以從黃炎培提出的“大職業(yè)教育”思想中得到啟示。黃炎培在“大職業(yè)教育”中指出，職業(yè)教育不能僅僅依靠學(xué)校辦學(xué)，而是要從整個(gè)社會出發(fā)，結(jié)合利用社會各個(gè)方面的力量和資源來辦學(xué)。

想要進(jìn)行更加深入、更加長久的校企合作，也需要政府的支持，這種支持不僅僅是口頭宣傳，如果政府可以出面在校企合作中起到牽線搭橋的作用，可以使得校企合作的關(guān)系更加穩(wěn)固。正如之前提到的，學(xué)校存在著選擇面窄，不能完全了解企業(yè)實(shí)際情況的局限性，而企業(yè)方往往埋頭于技術(shù)領(lǐng)域，對于學(xué)術(shù)領(lǐng)域知之甚少，對于高職院校的專業(yè)和特長不夠了解，雙方無法進(jìn)行合適的匹配。如果政府可以從中助力，幫助高校選擇那些在政府備過案的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，同時(shí)為企業(yè)推薦與行業(yè)技術(shù)符合度更高的高職院校，這樣既保證了校企合作的可操作性和持久性，也大大降低了企業(yè)和院校的試錯(cuò)成本，達(dá)到更完美的匹配。

校企合作不應(yīng)該是企業(yè)或者院校的單方意愿，而是應(yīng)當(dāng)雙方都具有強(qiáng)烈的合作意向并且都可以從中獲利，形成互利共贏的局面。學(xué)校不能一味地要求企業(yè)免費(fèi)付出人力、時(shí)間、場地、培訓(xùn)等，而企業(yè)也不能單純?yōu)榱苏惺崭嗟膶?shí)習(xí)生以降低人力成本，雙方都應(yīng)當(dāng)將目光放長遠(yuǎn)，只有深度的校企合作才是發(fā)揚(yáng)職業(yè)教育的有效途徑。這就需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生摒棄保守、封閉的職業(yè)教育理念，通過與企業(yè)的深入合作，及時(shí)與最前沿的專業(yè)內(nèi)容接軌，將學(xué)校的理論教育與企業(yè)的實(shí)際操作相結(jié)合。正如黃炎培所倡導(dǎo)的，將職業(yè)教育和社會緊密聯(lián)系在一起，按照社會的需求培養(yǎng)人才。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)面向社會、服務(wù)社會[6]。

從學(xué)校角度來看，如果辦學(xué)可以得到企業(yè)的資金扶持、最新技術(shù)的培訓(xùn)咨詢，讓企業(yè)參與到高職學(xué)生三年制的教學(xué)之中，參與到人才培養(yǎng)方案的制定，結(jié)合最新的社會形勢、行業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)需求來培養(yǎng)人才，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，畢業(yè)即就業(yè)。同時(shí)，學(xué)校有著更加便捷的教育資源，除了為企業(yè)提供員工的職前培訓(xùn)，也可以為之提供對應(yīng)的職后培訓(xùn)。這也意味著職業(yè)院校需要承擔(dān)更多的社會責(zé)任，職業(yè)教育不僅是面對全日制的高職學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)包括其他社會成員。校企合作的背景下，企業(yè)內(nèi)部是否會存在很多低學(xué)歷的員工，通過校企合作是否可以讓他們擁有繼續(xù)教育提升學(xué)歷的機(jī)會。目前校企合作的主體還是以學(xué)校、在校生為主要對象，如果將校企合作繼續(xù)深入，將企業(yè)員工培訓(xùn)同樣納入職業(yè)教育的范疇，對于高職院校來說也是一個(gè)新的領(lǐng)域。

而對于學(xué)生來說，可以在學(xué)校就接觸到最前沿的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容，不是照本宣科，學(xué)習(xí)落后的理論知識，有了自己動(dòng)手實(shí)操的機(jī)會，更有利于學(xué)生對于專業(yè)興趣的培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)角度來看，這對于當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)生涯也提前做好了鋪墊，更有利于當(dāng)代青年的職業(yè)發(fā)展。

最后，從企業(yè)角度來看，利用校企合作平臺，企業(yè)可以為高校教師進(jìn)行對口培訓(xùn)，讓教師能與國際最一線的技術(shù)接軌，讓企業(yè)專業(yè)先進(jìn)員工與高校教師師徒結(jié)對的方式，加深交流。此外，企業(yè)可以提供教師進(jìn)修的機(jī)會，讓偏理論的教師加入到實(shí)踐操作中去，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)“雙高”院校。

四、結(jié)語

正如黃炎培職教思想所闡釋的，職業(yè)教育離不開全社會的協(xié)同努力。校企合作作為符合職教理念的人才培養(yǎng)模式，其更加深入和全面的開展，有利于職業(yè)教育的快速優(yōu)質(zhì)發(fā)展；加深學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)校和企業(yè)的核心競爭力，可以為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。