翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)中的應用研究

楊建燁

【摘要】近年來，信息化教學與其他學科整合，傳統(tǒng)課堂模式逐步轉(zhuǎn)變，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為核心的教學理念應運而生，高中信息技術(shù)課程有利于提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，并提升學生信息技術(shù)的應用能力，“翻轉(zhuǎn)課堂”更是對課程進行詳細、科學、合理的策略構(gòu)建，對于信息技術(shù)課程效果的提高有極大的促進作用。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂涵義概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）是反轉(zhuǎn)課堂式教學模式的簡稱，傳統(tǒng)課堂模式之中教師主要負責教學的講解，而學生則是被動的接受知識，翻轉(zhuǎn)課堂是學生先進行課前預提與自主學習，在課堂上教師與學生互動交流，有利用學生對知識的鞏固。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學模式，主要有三個特點。

首先，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式之中，教師是主導，學生是主體，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是主要角色，在課堂之前進行預習，對教學內(nèi)容提前了解和掌握，教師和學生在課堂之上互動交流，使課堂的教學參與度得到提高，教師對學生進行引導，使學生知識的深度與廣度得到拓寬。

其次，教學過程發(fā)生轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，知識的學習不僅僅是在課堂之上，而是在課上與課下得到合理的分配，學生的學習能力和學習效果都會有所改變，使學生的知識掌握水平得到提高和鞏固。

最后，教學資源發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學資源是有限的，無法調(diào)動學生的積極性和學習的興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以借助于多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)等手段豐富教學資源，可以使整個教學課堂效果得到提高，教學質(zhì)量和教學水平也得到提升，學生之間、學生與教師之間也增加了交流和互動，更加有利于學習活動的開展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂教學模式有許多優(yōu)勢之處，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生學習效率的提升起到極大的推動作用，學生自主學習，及時發(fā)現(xiàn)問題，使學生的學習質(zhì)量得到提升。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教師模式有利于促進和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系更加融洽和諧，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，教師和學生之間討論、互動、交流，教師能夠更好的了解學生對知識的掌握情況。

二、高中信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀分析

第一，部分高中對信息技術(shù)課程重視程度不夠，許多家長和老師認為在應試教育環(huán)境之下，文化課最重要，即使開設(shè)信息技術(shù)課程的學校也是明顯不夠?qū)W時，課程數(shù)量不斷減少，尤其到了高三階段，許多高中更是取消了信息技術(shù)課程，這樣對于學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)與實踐能力素養(yǎng)的提高都是極為不利的，是不能滿足我國對高中信息技術(shù)的實際需求。

第二，信息技術(shù)課程教師地位較低，與學科同樣不被重視。與高中其他學科教師相比，高中信息技術(shù)課程的教師地位較低，原本應該是以教學為主業(yè)的教師卻更多的承擔起了學校的網(wǎng)絡(luò)中心和學校辦公電腦維修等工作，這樣是不利于教師個人發(fā)展的，同時也會影響到教師的工作態(tài)度和創(chuàng)新能力。

第三，學校信息技術(shù)課程所需社會陳舊老化。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，只有不斷的更新與改進才能與時俱進，然而，目前許多高中的信息技術(shù)課程所需設(shè)備得不到更新，通常都是購買多年的設(shè)備，系統(tǒng)更新慢，機器運行慢，網(wǎng)絡(luò)運轉(zhuǎn)慢，一切都是滯后于當前現(xiàn)狀的，這也嚴重的制約了高中信息技術(shù)課程的有力開展和順利進行。

三、高中信息技術(shù)中翻轉(zhuǎn)課堂教學的模型構(gòu)建

1.課前活動實施

首先，教師要對教學資源進行充分的準備，要根據(jù)信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容、教學目標、教學任務(wù)進行學習資源的準備，要滿足不同水平的學生需求，準備一些適合課堂的基礎(chǔ)資源和擴展資源，通常是短小精悍的微課、通俗易懂的電子課件、妙趣橫生的動畫素材等，并結(jié)合實際案例進行知識點的總結(jié)，讓學生的學習過程更加的輕松高效。

其次，當教師進行好資源的準備之后，對學生進行任務(wù)的發(fā)放，根據(jù)教學設(shè)計的任務(wù)單對學生進行引導，讓學生明確本節(jié)課程所需要掌握的內(nèi)容和技能，學習任務(wù)的設(shè)計應當循序漸進、由簡到難，具有明確的層次性，要具有一定的靈活性和開放性，讓學生充分的進行思考與發(fā)揮。

最后，學生課前學習活動，教師上傳了學習資源到學習平臺之上，學生就可以根據(jù)教師上傳的資源包以及教學內(nèi)容進行自主的學習，與其他同學進行討論和交流，學生對所要講授的知識內(nèi)容進行梳理之后，不斷的進行總結(jié)，使知識得到重新構(gòu)建與知識的內(nèi)化，將所完成的作業(yè)進行提交。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中信息課堂，主要作用在于對學生課前預習中遇到的問題進行系統(tǒng)講解，從而加深學生的知識印象，化解學生預習中遇到的難點，提高學生的知識接受水平。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習特點，將學生分為不同小組，每組組長負責匯報本組的探究學習成果，這樣的課堂教學形式有利于提高學生的互動性和合作能力，同時還能在有效的課堂時間內(nèi)讓學生完成更多的學習任務(wù)，以此提高翻轉(zhuǎn)課堂的應用效率。

例如在“關(guān)鍵字搜索”的相關(guān)內(nèi)容學習中，教師為不同學習小組設(shè)置不同的搜索關(guān)鍵詞，如“北京旅游線路”、“上年度x省零售額”、“紅燒肉制作過程”等，這些不同形式的關(guān)鍵詞搜索有利于學生掌握信息搜索重點，從而提高學生的動手實踐能力。

五、應用翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中有很大的應用空間，但是教師也要客觀認識到并不是所有知識都具有“翻轉(zhuǎn)”價值，都適合以翻轉(zhuǎn)課堂形式進行。這就需要教師對當前課程內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，體現(xiàn)出適宜翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進行精心設(shè)計。同時，教師還要充分考慮學生的接受能力和興趣愛好等因素，在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中循序漸進，不能超出學生的認知能力范圍，同時又要帶有一定的前瞻性和引導性。

結(jié)語

總之，高中學生的專注力趨于穩(wěn)定，對喜歡的事物可以長時間關(guān)注，思維較活躍，將信息技術(shù)課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合，可以引導學生不斷探索，最終使學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)得到全面的提高。

參考文獻

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