讓學(xué)生樂在“期終”

徐楊

【摘要】音樂教育不是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了培養(yǎng)人.音樂學(xué)科學(xué)期終結(jié)評價與檢測，也是教育學(xué)生的一個重要的環(huán)節(jié).如何開展學(xué)期終結(jié)性評價與檢測，利用這一重要的形式對學(xué)生進(jìn)行教育？ “學(xué)生成就需要鑒定，使學(xué)生形成自豪感和自信心，并使家長和教師繼續(xù)支持學(xué)習(xí)”，這一環(huán)節(jié)不能省去或是走形式、走過場，而是要利用不同的形式讓學(xué)生參與到音樂學(xué)科學(xué)期終結(jié)性評價與檢測的活動中來，使學(xué)生樂于動、樂于學(xué)、樂于說。

【關(guān)鍵詞】 ?“樂” ; ? ?音樂學(xué)科 ; ? 學(xué)期終結(jié)評價與檢測;

新課標(biāo)的實施充實了我們的課堂，可是目前在音樂考試中還是存在著一些現(xiàn)象，1、單一性：一是過于注重音樂知識與技能的檢測，模仿其它學(xué)科，出一系列的試題考察學(xué)生本期掌握音樂知識的情況;二是由于要“淡化知識技能”而不檢測音樂知識，僅僅讓每個學(xué)生演唱一首本期學(xué)習(xí)過的歌曲。第三種則是干脆不考，有的專家指出音樂考試中的弊端，老師們就認(rèn)為不能對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期終結(jié)性評價與檢測，這種想法太極端。2、片面性：學(xué)生最終的成績往往是教師片面觀點(diǎn)與評價，而乎視了學(xué)生之間的互評和自我評價。

“學(xué)生成就需要鑒定，使學(xué)生形成自豪感和自信心，并使家長和教師繼續(xù)支持學(xué)習(xí)①”在曼哈頓維爾音樂課程方案中這樣明確地指出了對學(xué)生期終評定的重要性。同時文中也提出，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)中積極因素的鑒定和評價，消極因素也需要鑒定和評價，使學(xué)校了解學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的情況，并加以改善，同時學(xué)生自己也可以通過反饋信息了解自己學(xué)習(xí)的效果，并依此不斷改善之。早在20世紀(jì)初，測量和評價就以成為美國學(xué)校音樂教育的重要組成部分。主要是通過音樂測驗，來收集音樂教育過程中有關(guān)學(xué)生在音樂上的發(fā)展特征和成就以及音樂課程和教學(xué)效果等方面的客觀資料，使音樂教育能夠依據(jù)測量得來的這些客觀資料，評價過去的音樂教育結(jié)果和過程，修訂和改進(jìn)新的目標(biāo)、過程和教學(xué)②。圍繞這一中心，美國學(xué)校都開始了大規(guī)模的音樂測量運(yùn)動，從《西肖爾音樂才能測量》的出版相繼有《夸爾瓦瑟音樂才能測量》、《音樂成就測量》等相關(guān)書籍。評比的形式大致分為了，音樂能力、音樂成就、音樂表演三種形式。那么我們也可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計豐富多彩的評價形式來對學(xué)生進(jìn)行全面的評價與檢測，如：活動式、問卷式、互動式等等。

以實踐活動式的評價與檢測形式，帶動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生樂于“動”。

實踐與體驗活動，能讓學(xué)生親身感受到音樂的樂趣。活動式檢測分為兩種，一種是個體活動表現(xiàn)，一種是集體活動表現(xiàn)。所謂個體活動，主要是一個人單獨(dú)表演的形式，這是一個自我展示的舞臺，同學(xué)們可以發(fā)揮自己的個人能力充分地表現(xiàn)，有的擅長舞蹈，有的擅長樂器，有的擅長唱歌等，總之學(xué)生也可以通過這個機(jī)會得到老師和同學(xué)的關(guān)注。所謂集體也就是二人以上的小型群體，低年級的合作意識還不成熟，可以是自己選擇表演的伙伴，人數(shù)控制在3人左右，這樣產(chǎn)生意見分歧的可能性會小一些，而中高年級，教師已經(jīng)在平日的常規(guī)教學(xué)中滲透“小組合作”的系列教學(xué)活動，所以在學(xué)期終結(jié)評價和檢測中考察小組合作能力與集體榮譽(yù)感也是必要的，前面曾說過音樂的最終目的不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)一個人，一個可能溶入到社會大家庭中的一個人。并且在我們平時的課堂中常會碰到這樣的情況，教師請同學(xué)上臺表演，而有的同學(xué)會說：“老師，我可能和X X一起表演嗎？”可見，部分學(xué)生希望通過和他人一起參與活動來克服自己的膽怯或是彌補(bǔ)自己某方面的不足。馬克思、恩格斯曾說過：“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由。”集體表演是需要集體的智慧與力量，需要團(tuán)結(jié)合作的精神。

以問卷式的評價與檢測形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生樂于“學(xué)”。

問卷的目的是了解學(xué)生所想的和所學(xué)的知識，所以問卷可以分為調(diào)查問卷和知識檢測問卷。調(diào)查式問卷主要是以社會調(diào)查這種形式了解學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對音樂的情感態(tài)度。操作時應(yīng)注意：①問卷設(shè)計 ：應(yīng)根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從五個方面設(shè)計問卷進(jìn)行評價。一、二年級問卷形式的設(shè)計要符合低年級學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，答題應(yīng)方便，語言應(yīng)簡潔、易懂;中、高年級問卷評價標(biāo)準(zhǔn)的層次應(yīng)更加明確?？梢砸罁?jù)湘版新課標(biāo)實驗教材最后一頁的“音樂小花在開放”來設(shè)計問題。②評價分值：每顆星星就意味著一分，在后面的環(huán)節(jié)中也將以星星作為評分，讓星星閃耀在他們成長的路上。③評價過程：要注意縱向與橫向的結(jié)合，主觀與客觀的結(jié)合。

以互動點(diǎn)評式的評價與檢測形式，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生樂于“說”。

隨著新課標(biāo)、新理念深入課堂，課堂中的評價越來越好。與此同時卻乎視了期終的終結(jié)性評價。很多老師為了方便而開展走捷徑，學(xué)生最后的成績最后都是由教師一個人定。互動式點(diǎn)評從范圍來看，可以分為班對班互動與班級內(nèi)互動還有家長互動。班級內(nèi)的互動可以將課堂中常用的自評、互評、師評的方法引入到期終的評價中來，對學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀進(jìn)行評價，給學(xué)生一個互動的空間，通過觀看別人的表演，說出自己的看法，取長補(bǔ)短。讓學(xué)生了解自我、提高自我、完善自我。班對班的互動就是請各班選派代表參加某個班的期終測評活動，并在觀看活動的過程中對每組的表演或是個人的表演進(jìn)行點(diǎn)評。班對班點(diǎn)評的優(yōu)點(diǎn)在于他可以拓展學(xué)生思維空間，讓他們通過觀看他人的表演學(xué)到一些課堂中學(xué)不到的很多知識。但也有缺點(diǎn)，就是組織起來會相對麻煩一點(diǎn)。家長互動就是請家長也參與到評價中來，比如說問卷調(diào)查就很需要家長參與評價，從而了解學(xué)生在家中和社會生活中的音樂活動與實踐情況。互動式的評價可以提高學(xué)生審美的情趣，讓學(xué)生從“不會說”到“主動說”，而且互動式的評價還可以讓學(xué)生能虛心聽取他人的意見和建議，全面的提升與了解自己。在本人實踐中，最初出現(xiàn)“兩怕現(xiàn)象”，一怕給別人提意見，二怕聽到別人給自己提意見。但經(jīng)過幾個學(xué)期以后，學(xué)生開始由被動接受到主動參與，語言組織能力提高了，自信心增強(qiáng)了，你一言我一語活躍了整個測評活動的氣氛。