中職院校電子電工教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法

吳慧珍

摘要：當前，新課程改革逐步深入，帶動了素質教育的不斷發(fā)展，深入地改變了我國教育的現(xiàn)狀。在我國的教育體系中，中職院校是人才培養(yǎng)的重要搖籃。中職的教育工作者在教學過程中，不僅僅要關注學生對專業(yè)知識與技能的掌握情況，更要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為至關重要的教學目標。就電子電工專業(yè)而言，近些年來電子設備的普及使得在社會對相關專業(yè)的人才缺口越來越明顯，因此，在本專業(yè)的教學過程中，教師要將理論教學與實踐教學有機結合，給予學生更多自己動手實踐的機會，讓學生們在不斷實踐的過程中增強對相關理論的理解，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在本文中，簡要介紹了當下中職學校電子電工教學的現(xiàn)狀，并基于此提出了相應的教學策略，希望廣大教育工作者提出寶貴意見。

關鍵詞：中職院校;電子電工教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方法

引言

提高學生素質，著重注意學生質量，是作為職業(yè)教育工作開展的重點之一，并且近些年來在全國各地的高等職業(yè)學校中，職業(yè)素養(yǎng)問題已經(jīng)取得了很大關注，并且在很多學校的努力下已經(jīng)取得了較快進展，但是不可否認的是仍存在一些亟待解決的問題，尤其是電子電工行業(yè)，它對于學生的職業(yè)素養(yǎng)要求較高，原理抽象，內容復雜，再加上學生的基礎差等實際情況，學生在學習這門課程時會感到十分困難，會喪失學習興趣，職業(yè)素養(yǎng)也就無從談起。所以我們應該著重培養(yǎng)電子電工行業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，并且著手解決這些已經(jīng)存在的問題。

1當下中職學校電子電工教學的現(xiàn)狀

1.1學校方面

近年來，中等職業(yè)學校因盲目追求學校規(guī)模的擴大而出現(xiàn)很多問題：一是不能保證學生的質量;二是缺乏對實踐教學基地的建設;三是專業(yè)課程的設置不協(xié)調。如果這樣下去，在一定程度上就會阻礙學校的發(fā)展。因此，中等職業(yè)學校必須要進行改革。中等職業(yè)學校要在現(xiàn)有的基礎上，滲透創(chuàng)新教學意識，推進教學改革。這是推動中等職業(yè)教育發(fā)展和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。中職學校是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和技能的關鍵場所。只有學校方面重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師才會主動在平時的課程中加入相關內容，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.2教師方面

在電子電工專業(yè)的教學過程中，相關教師在教學過程中主要存在兩個方面的問題。一方面，電工專業(yè)教師對教學不夠重視，認為學生們的學習能力不足，在日常的教學過程中更加側重于一些基礎電工知識的講解，忽略了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性。另一方面，一些教師雖然認可創(chuàng)新能力在人才培養(yǎng)中的重要性，但在實際的教學過程中卻不知道該采取什么樣的教學模式，教學方法較為落后，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

1.3教學方面

目前的中職教育開展過程中，多數(shù)教學活動和內容都是在學校內部完成，在課堂上進行理論知識教學和實踐教學，可是電子電工教學工作質量在傳統(tǒng)的教學模式中無法得到保障，由于該門學科的理論知識過于抽象，許多電器元部件都是利用電器符號來表示，其相應的電容、電壓、電阻等概念也過于抽象，這樣學生理解起來非常困難，導致學生對該門課程的學習興趣嚴重下降，進而影響學習效率。此外，教師對該門學科的教學課程目標也沒有針對性，使得整體教學質量難以得到保障[6]。

2中職院校電子電工教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法

2.1健全教學評價體系

在電子電工課程教學中，中職學校要建立完善的教學評價體系，對不同特點的學生采取科學的評價方法。這樣，每個學生都能感受到學習的樂趣和成功的喜悅，在以后的工作和生活中樹立自信，形成正確的自我認知。教師在評價學生創(chuàng)作的電子電工作品或完成的項目設計時，首先要有完善的教學評價標準，給予學生積極的評價，最大限度地激發(fā)每個學生的學習積極性。這對提高他們的創(chuàng)新能力具有重要作用，也有助于學生綜合素質的提高。與其他科目的評分方式相比，電子電工課程的評分機制要更加靈活多樣。為了有效地提高中職電子電工課程的教學效果，教師需要優(yōu)化評分模式，科學地設置該課程的評分計算體系。電子電工課程的計分方式要以季度為單位，合理進行創(chuàng)新，在學生成績評價過程中，以學生單位學習時間內創(chuàng)作的作品為起點，有效提高學生的創(chuàng)新能力。教師要提高色彩調整、素材主題選擇等因素的分數(shù)比例，通過這種教學方式的展開，激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐能力，健全中等職業(yè)學校電子電工教學分數(shù)計算系統(tǒng)。

2.2創(chuàng)設情境教學模式

在中職電子電工教學的過程中，情境教學法是一種經(jīng)過教學實踐檢驗，能夠有效提升課堂教學效率，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學方法。電子電工教師要基于實際的教學內容與學生學情，為學生創(chuàng)設符合當前教學內容的教學情境，促進學生在情境中進行有效的思考，提升學生將所學知識應用于現(xiàn)實生活實踐中的能力。舉個例子，在培養(yǎng)學生電子電工保護能力的過程中，教師可以在班級中模擬工廠中電工的不同環(huán)節(jié)，讓每一個學生都參與到電子工程的不同環(huán)節(jié)，負責相應的生產(chǎn)工序。教師可以將班級學生分為不同的小組，每小組中成員負責不同的工序，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，看一看哪一組能更好地完成項目的設計與施工。在情境教學模式之下，學生們能夠更好的深入相應情境，理解所學習的電子電工課程知識，促進學生認識到本專業(yè)對于社會發(fā)展的重要意義，有效的提升了學生的學習積極性，促進了課堂教學效率的提升。

2.3培養(yǎng)提升教師的實踐能力

利用理實一體化教學模式開展電工教學工作需要教師具有同樣達標的實踐能力，首先中職院校在聘用教師時不但要考察教師的理論知識與課堂講解效果，還要重視對教師實踐能力和實踐經(jīng)驗的考查，保障聘用的教師既具備豐富的理論知識，還具有同樣水平的實踐水平;第二，定期對教師進行崗位培訓，定期安排教師到相關單位參觀交流和實習，讓其不斷積累當前先進的職工經(jīng)驗，提升自身實踐技能，從而讓理實一體化教學模式在教學工作中發(fā)揮作用，讓教學工作的效果更加理想。

結語

現(xiàn)在隨著我國社會主義事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，我國已經(jīng)邁入了新時代中，對于電子電工行業(yè)的人才已經(jīng)提出了更高的實用需求，所以告知學生應該在各種合力下不斷提高自身素質，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，適應時代需求成長，為適應社會發(fā)展的高素質的新時代人才。

參考文獻

[1]甘漢波.中職院校電子電工教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探究[J].電子元器件與信息技術，2020，4（3）：148-149+152.

[2]岳敏.中職電工電子教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2019（8）：74.