淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

徐純霞

摘要：新課改推動下小學語文教學理念、方法及模式都得到了完善，相應(yīng)的小學語文教學水平也得到了提升。盡管如此，實際小學語文教學中依然存在學生興趣不高、老師教學方法老舊等問題，而情境教學法的應(yīng)用則能夠增加課堂趣味性，激發(fā)學生興趣，并促使老師完善、創(chuàng)新教學方法，進而提高小學語文教學有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學法;重要性;應(yīng)用分析

“情境教學法”實質(zhì)上就是老師利用語言、現(xiàn)代化教育技術(shù)及輔助材料等構(gòu)建趣味性、生動性課堂的過程。通常情況下老師可以使用多媒體及信息技術(shù)的語言功能、音樂功能、視頻功能、圖像功能及動畫功能等就能夠構(gòu)建趣味生動的情境課堂，從而豐富化、趣味性化課堂，營造趣味生動的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣及積極性。情境教學法符合新課改提出的“以人為本”教學理念及原則，能夠在實現(xiàn)學生課堂主體地位的同時，完善教學體系，促進教學發(fā)展，深受各學科老師喜愛。

一、情境教學法對小學語文教學的重要性

（一）能夠激發(fā)學生興趣及自主學習積極性

調(diào)查顯示，很多老師在構(gòu)建情境課堂時都會融入大量趣味性圖像、音頻及視頻等教學資源，這些資源的融入能夠豐富語文教學內(nèi)容，并增加語文課堂趣味性，讓學生在身臨其境中感受學習語文的樂趣，從而喜歡上語文，達到激發(fā)學生語文學習興趣及積極性的目標。情境教學法彌補傳統(tǒng)灌輸式教學中“老師單方面教，學生被動性學”的不足，為學生創(chuàng)造更多自主學習機會，營造出良好的課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情[1]。

（二）能夠提高學生語文鑒賞水平及綜合應(yīng)用能力

情境教學過程中，學生通過音樂、視頻或者圖片能夠更為直觀、形象地了解語文課文中所描述的情境，并從中感受到語文課文內(nèi)容的美感，提高語文鑒賞水平。此外，很多情境教學都需要根據(jù)學生生活實際開展，故能夠生動形象反映各種生活情境，引導學生將語文與實際生活緊密聯(lián)系起來，并學會利用語文知識解決生活問題，提高學生語文綜合應(yīng)用能力。

（三）能夠培養(yǎng)學生團體合作精神

情境教學包括故事情境、問題情境、游戲情境及角色扮演等教學模式，幾乎每種課堂情境構(gòu)建都需要全體師生參與，例如游戲情境及角色扮演需要學生有小組的形式參與。這不僅促進師生、生生互動，樹立良好師生關(guān)系，還能夠培養(yǎng)學生團體合作精神及能力[1-2]。此外，趣味性、啟發(fā)性游戲情境課堂，還能夠加深學生理解和記憶，并提高學生的記憶能力、身體協(xié)調(diào)力、想象力及獨立思考能力，非常有利于學生全面發(fā)展。

二、小學語文教學中情境教學法的應(yīng)用

（一）構(gòu)建故事情境課堂

要求老師通過講故事或者引導學生分享故事來構(gòu)建趣味生動的情境課堂。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里！》時，老師可以先利用音樂、視頻、圖像等向?qū)W生講解關(guān)于雷鋒的各種故事，然后鼓勵學生分享生活中具有雷鋒精神的人物故事，讓學生在故事情境中身臨其境地感受、學習雷鋒精神。

（二）構(gòu)建問題情境課堂

首先，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置課堂問題;其次，結(jié)合學生實際對課堂問題進行層次劃分，分為低難度、中難度及高難度三個層次;最后，將不同難度的課堂問題以任務(wù)的形式分配給不同層次學生，其中高難度問題對應(yīng)基礎(chǔ)好的學生，中難度問題對應(yīng)基礎(chǔ)一般的學生，低難度問題對應(yīng)基礎(chǔ)較差的學生。讓整體學生都能夠在問題情境中加深對知識的理解，并樹立正確三觀，提高問題分析能力、自主學習能力[2]。例如，在教學《爺爺和小樹》時，老師可以直接設(shè)置“你們有跟爺爺一起種樹過嗎？種樹過程中遇到哪些困難？你們又如何克服困難的？”等問題，這樣一來學生就會在腦海里浮現(xiàn)出各種與爺爺種樹的情境，然后逐個回答老師的問題。

（三）構(gòu)建游戲情境課堂

實質(zhì)上就是先根據(jù)課文內(nèi)容模擬出了生活場景，并利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)場景及對話內(nèi)容，然后要求學生自由組隊進行角色扮演，以加深對課文內(nèi)容的理解和記憶，并強化學生的自主學習能力、想象力及綜合應(yīng)用能力[3]。例如，在教學《打電話》時，老師可以借助多媒體的視頻功能播放日常生活中人們打電話的場景，如父母之間打電話、師生間打電話、朋友間打電話及同學間打電話等場景，讓學生了解大概的交流技巧及禮貌用語。然后在該基礎(chǔ)上要求學生結(jié)合視頻中的交流方式、語言技巧等將《打電話》課文中的情境通過角色扮演的形式表演出來，既活躍課堂氛圍，又加深學生理解和記憶，更強化學生語文綜合應(yīng)用能力。

結(jié)語

情境教學法的應(yīng)用不僅能夠有效激發(fā)學生興趣，還能夠完善小學語文教學體系、促使老師創(chuàng)新教學方法，最終打造高效語文課堂，提高小學語文教學有效性，證實了情境教學法具有很高的教育價值及教學促進作用。因此，上文根據(jù)相關(guān)文獻及教育經(jīng)驗，先簡單分析了小學語文教學中應(yīng)用情境教學法的重要性，然后在該基礎(chǔ)上從故事情境、游戲情境及問題情境等方面分析如何應(yīng)用情境教學法。

參考文獻

[1] 戴素平. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J]. 南北橋，2021（4）：7.

[2] 趙建奇. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J]. 讀與寫，2021，18（3）：95，97.

[3] 柳彥穩(wěn). 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J]. 學周刊，2021，23（23）：91-92.