家庭教育該如何與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)

劉靜 李培彩

【摘要】幼兒教育的工作是由幼兒園教育和家庭教育兩個(gè)部分組成，所以要有效開(kāi)展幼兒教育工作就需要家庭和幼兒園教育的配合，實(shí)現(xiàn)家?；パa(bǔ)、家園共育。本文在基于家庭和幼兒園教育的特點(diǎn)上分析了如何實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的互補(bǔ)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;家庭教育;家校互補(bǔ)

很多的幼兒的家長(zhǎng)其實(shí)忽視家庭教育，家長(zhǎng)意識(shí)不到家庭教育的位置是很不利于幼兒的成長(zhǎng)的。幼兒教師也必須和家長(zhǎng)進(jìn)行頻繁的、及時(shí)的溝通，只有雙方積極配合教育的開(kāi)展才可以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

一、家庭教育和幼兒園教育的特點(diǎn)

1、啟蒙性、延續(xù)性

由于幼兒是最小的啟蒙階段，剛剛出生就會(huì)受到家庭教育的影響，特別是四歲的幼兒，聽(tīng)覺(jué)能力、嗅覺(jué)能力、觸覺(jué)能力都是最敏感的時(shí)期，幼兒只有接受到正確的教育才能夠很好地發(fā)展情感能力和思維能力。幼兒進(jìn)入到幼兒園之后，他所產(chǎn)生的種種表現(xiàn)都來(lái)自于家庭帶來(lái)的習(xí)慣和他的本能，由此幼兒教育又有延續(xù)性的特點(diǎn)。

2、階段性

雖然家庭的教育影響一個(gè)人的一生，但是幼兒的在不同時(shí)期的不同階段受到的教育是不同的，教育還包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的階段，因此幼兒園教育具有階段性。

3、遺傳性、針對(duì)性

幼兒于父母的血緣關(guān)系會(huì)決定幼兒的性格，幼兒會(huì)遺傳家庭的一些特點(diǎn)，而血緣關(guān)系帶來(lái)的親密感也會(huì)使家庭對(duì)幼兒的教育與幼兒園教育有所不同，幼兒園對(duì)幼兒的教育是具有權(quán)威的，能夠解決一些家庭無(wú)法解決的教育問(wèn)題。家庭教育的教育模式則是個(gè)人的，而不是幼兒園的班級(jí)授課模式，所以家庭的教育更具有針對(duì)性，而幼兒教師還可以培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)。

二、家庭教育與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的意義

1、創(chuàng)建統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的幼兒教育是以幼兒園教師的教育為主的，但是學(xué)校與家庭是很大差別的，所以導(dǎo)致幼兒會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知的偏差。家庭與幼兒園要進(jìn)行交流和互補(bǔ)才可以提高幼兒教育整體的質(zhì)量水平，家長(zhǎng)和教師為幼兒創(chuàng)建一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境才可以使幼兒得到一個(gè)良好的教育。

2、實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育相互促進(jìn)、推動(dòng)

幼兒在家庭中的時(shí)間多過(guò)于在幼兒園的時(shí)間，在幼兒園學(xué)習(xí)之后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒可以進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)方面的鞏固，將幼兒在學(xué)校得到的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)知和行為習(xí)慣，家庭教育也會(huì)在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)更多幼兒的個(gè)性，使幼兒幼兒有一個(gè)全面的個(gè)性化發(fā)展，讓教育變得靈活;幼兒園的教育相比家庭教育又是更加地規(guī)范，無(wú)論是設(shè)備還是資源都能夠彌補(bǔ)家庭教育的一個(gè)局限性，因此家庭教育與幼兒教育的融合下會(huì)促進(jìn)雙方的教育質(zhì)量的共同進(jìn)步，將幼兒的思維進(jìn)行校園的指導(dǎo)后再次通過(guò)生活的鍛煉是目前教育的重點(diǎn)，教育的完善使幼兒獲得更加健康的成長(zhǎng)。

三、家庭教育與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的策略

1、正確設(shè)計(jì)家庭與幼兒園的共育模式

要構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境就要統(tǒng)一家長(zhǎng)與幼兒園的教育觀念，家長(zhǎng)要積極主動(dòng)地配合幼兒教師的工作并且充分信任教師。很多家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子送進(jìn)幼兒園之后就不用過(guò)多地參與教育，這是不負(fù)責(zé)也是錯(cuò)誤的觀念，家庭教育在任何時(shí)期都是有著不可替代的重要作用，所以家長(zhǎng)不能忽視幼兒在接受校園教育的時(shí)間，家長(zhǎng)要多與教師互動(dòng)，教師也要多召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或者是與家長(zhǎng)進(jìn)行電話(huà)訪問(wèn)等等進(jìn)行對(duì)工作的總結(jié)和反饋。教師在與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容中要匯報(bào)近期的教育成果以及幼兒的日常生活，然后教師將接下來(lái)的一個(gè)教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)告訴家長(zhǎng)，最后家長(zhǎng)可以給教師提出建議，總之在家長(zhǎng)和教師的溝通中雙方都能意識(shí)到不足之處，就能形成一個(gè)更完善的教育方式。

2、注重線(xiàn)上與線(xiàn)下教育的結(jié)合

在家園共育的模式下，教師還需做到創(chuàng)新教育工作。順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)教師應(yīng)該實(shí)施線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教育的結(jié)合，例如在教幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的內(nèi)容時(shí)候，教師要讓家長(zhǎng)給幼兒設(shè)置相同的生活環(huán)境，讓幼兒養(yǎng)成飯前便后洗手、早晚刷牙的習(xí)慣。教師還可以讓家長(zhǎng)陪同幼兒觀看教育方面的動(dòng)畫(huà)，讓幼兒在娛樂(lè)時(shí)間能夠與父母共同參與學(xué)習(xí)，這會(huì)使他們更加充滿(mǎn)積極性和感到父母的關(guān)愛(ài)，一個(gè)健康的氛圍會(huì)使幼兒更具有自覺(jué)性和主動(dòng)性去養(yǎng)成一個(gè)好的行為模式。教師可以為幼兒設(shè)置教育情境，教師讓幼兒扮演衛(wèi)生檢查員的角色，讓幼兒回到家中監(jiān)督父母是否有飯前洗手、不亂扔垃圾的好習(xí)慣，然后再讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒這一行為進(jìn)行拍攝反饋給老師，老師便可以看如果父母沒(méi)有做到愛(ài)衛(wèi)生的好習(xí)慣幼兒會(huì)做出什么樣的反應(yīng)。

3.開(kāi)展親子活動(dòng)

教師要讓家長(zhǎng)積極參與幼兒園的親子活動(dòng)，通過(guò)游戲的方式增加家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)和情感，設(shè)置一些主題親子活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育的目的。比如教師設(shè)計(jì)“給媽媽洗腳”的活動(dòng)，讓幼兒先觀看關(guān)于母愛(ài)的視頻再去付諸自己的行動(dòng)，幼兒在受到引導(dǎo)后更能夠體驗(yàn)與母親之間的情感，最后通過(guò)與母親的互動(dòng)能夠讓家長(zhǎng)與幼兒更加了解對(duì)方，更加地親密。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，家園共育就是讓家庭和幼兒園各自發(fā)揮自己的職能的同時(shí)又能進(jìn)行交融從而提高幼兒教育的綜合水平。在幼兒教育中，教師始終要做好指導(dǎo)的工作，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的交流為幼兒構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要利用線(xiàn)上教育的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)教育的質(zhì)量，要讓家長(zhǎng)知道積極配合教育的重要性，從多個(gè)方面促使教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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