引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文論述在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中引入自學(xué)機(jī)制的方法，從化學(xué)概念梳理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)原理推演、化學(xué)應(yīng)用實(shí)踐等方面，提出整合自學(xué)內(nèi)容，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維;創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;傳授自學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)等教學(xué)建議，以期讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 引導(dǎo)自學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0113-02

引導(dǎo)自學(xué)法是站在教師教學(xué)角度而言的。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，自主學(xué)習(xí)的核心理念是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)思考和實(shí)踐中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。化學(xué)學(xué)科內(nèi)容極為豐富，有較多的自學(xué)契機(jī)，教師要做好篩選和設(shè)計(jì)，整合自學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境、傳授自學(xué)方法，以順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在深入思考中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，教師要做好學(xué)科設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓自學(xué)成為其自覺行動(dòng)。

一、整合自學(xué)內(nèi)容，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

想要整合自學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的作用很關(guān)鍵。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要做好學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生準(zhǔn)備一些自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生展開先期學(xué)習(xí)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容繁多，教師要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，給學(xué)生投放一些合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們展開自主學(xué)習(xí)，以順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維?；瘜W(xué)概念、學(xué)科舊知、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、生活案例、實(shí)踐應(yīng)用等，都是比較合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要深潛教材之中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供合適的內(nèi)容和任務(wù)。

如教學(xué)人教版高中化學(xué)必修1《混合物的分離和提純》時(shí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，厘清分離和提純概念的不同之處，對(duì)分離和提純的方式方法進(jìn)行梳理，回憶粗鹽提純的過程，歸結(jié)出提純的一般方法。學(xué)生接受自學(xué)任務(wù)后，開始具體行動(dòng)，先進(jìn)行閱讀分析和討論，然后回憶和搜集信息，自發(fā)展開互動(dòng)交流，做好信息綜合處理。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師先讓學(xué)生梳理概念，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然后回憶操作案例，讓學(xué)生借助舊知展開對(duì)新知的學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容沒有什么難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不存在太大障礙，其接受較為順利，鋪墊效果也較為突出。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做出自主學(xué)習(xí)安排，能夠起到重要的輔助作用，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在多重對(duì)接中建立學(xué)科認(rèn)知。

（二）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)雖然有明確的任務(wù)和內(nèi)容，但仍要設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生有清晰的操作思路。如質(zhì)疑性學(xué)習(xí)，要找到不明白的地方，設(shè)計(jì)問題;如學(xué)科信息搜集，要給出具體的關(guān)鍵詞以及信息篩選的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶有個(gè)性特點(diǎn)，教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)要擴(kuò)大覆蓋面，照顧更多不同學(xué)力基礎(chǔ)的學(xué)生。如果能夠給學(xué)生更多選擇的權(quán)利，其適配性會(huì)更高。

如教學(xué)《氣體摩爾體積》時(shí)，教師以提問的形式呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)：“在生活中，你能找到哪些測(cè)量氣體體積的方法？影響物質(zhì)體積的因素有哪些？運(yùn)用哪些實(shí)驗(yàn)可以得到科學(xué)結(jié)論？如果物質(zhì)處于不同狀態(tài)之下，其影響因素有什么不同？展開自主學(xué)習(xí)和思考，形成正確解讀?！睂W(xué)生針對(duì)教師的提問展開深入思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。經(jīng)過一番研讀，學(xué)生逐漸厘清了問題脈絡(luò)。自主學(xué)習(xí)需要有具體的目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在廣泛互動(dòng)和深入研究中建立問題共識(shí)，其自主學(xué)習(xí)目標(biāo)自然達(dá)成?；瘜W(xué)學(xué)科帶有抽象性，教師設(shè)計(jì)自主任務(wù)要有觀照意識(shí)，給不同層級(jí)的學(xué)生提供不同任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師借助多種輔助手段，創(chuàng)設(shè)一些自主學(xué)習(xí)的情境，能夠順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)趣味性、開放性、探索性學(xué)習(xí)情境有特殊的參與興趣，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和組織，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）投放懸疑問題

教學(xué)情境設(shè)計(jì)手段眾多，教師借助問題展開調(diào)度是最為常見的，但如何提高問題的激發(fā)性，是需要重點(diǎn)考慮的問題。高中學(xué)生有比較獨(dú)立的思想追求，教師要對(duì)設(shè)疑問題進(jìn)行優(yōu)化處理，提高問題的懸疑性、趣味性、探索性，對(duì)學(xué)生形成思維沖擊，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和深度探索，尋找問題的答案，讓自主學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師借助問題展開調(diào)度，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)形成控制，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)核心創(chuàng)造便利條件。如在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，教師先要求學(xué)生梳理舊知，回顧初中階段所學(xué)內(nèi)容，然后推出一些思考問題：氧化還原反應(yīng)中是不是必須有氧元素的參與？是不是只有得到氧和失去氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)？化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物化合價(jià)有變化的是什么反應(yīng)，沒有變化的又是什么反應(yīng)？學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行深入研究，課堂學(xué)習(xí)研究漸入佳境。教師深入學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究情況進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合具體案例展開思考和分析，使自主學(xué)習(xí)有根有據(jù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師適時(shí)投放一些懸疑問題，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)契機(jī)，成功啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）組織靈動(dòng)活動(dòng)

學(xué)生對(duì)互動(dòng)性、探索性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊的參與興趣，教師要有優(yōu)化意識(shí)，適時(shí)投放自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、信息素材搜集、學(xué)科知識(shí)匯集、學(xué)習(xí)成果展示、生活觀察、社會(huì)調(diào)查等，都是學(xué)生容易接受的，教師要對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行優(yōu)化，給學(xué)生提供合適的自主學(xué)習(xí)契機(jī)。

教師借助多媒體展開教學(xué)組織，為學(xué)生準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)科綜合能力的提高。如教學(xué)《金屬與非金屬的反應(yīng)》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段利用多媒體展示金屬相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽問題，讓學(xué)生進(jìn)行回顧和討論。這些知識(shí)都屬于舊知或者生活常識(shí)，需要學(xué)生對(duì)接生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行搜集和思考，自然帶有一定的挑戰(zhàn)性。在具體操作中，學(xué)生都能夠主動(dòng)參與其中。教師對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并賦分，對(duì)表現(xiàn)較出色的學(xué)生給予重點(diǎn)表揚(yáng)。如關(guān)于一些金屬的物理性質(zhì)方面的知識(shí)，學(xué)生都有生活認(rèn)知，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。經(jīng)過多輪次的競(jìng)賽，學(xué)生大多能夠形成系統(tǒng)性認(rèn)知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一個(gè)知識(shí)競(jìng)賽搶答活動(dòng)，為學(xué)生提供了知識(shí)梳理和歸結(jié)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生主動(dòng)參與的情況能夠看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有調(diào)度作用的，讓學(xué)生在知識(shí)競(jìng)賽中形成了深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、傳授自學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累，教師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)法交流，共享一些科學(xué)的學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，能夠給更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟迪。教師占據(jù)學(xué)識(shí)高地，其學(xué)法積累更為豐富，適時(shí)開展學(xué)法傳授活動(dòng)，勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

（一）組織學(xué)法交流

高中學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)法積累也比較豐富，教師組織學(xué)生開展學(xué)法交流活動(dòng)，勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)人行動(dòng)，其學(xué)法應(yīng)用帶有個(gè)體差異，教師在組織學(xué)生開展學(xué)法交流時(shí)，要做好具體的分析和指導(dǎo)，給出科學(xué)的推介意見，讓學(xué)生理性看待學(xué)法交流活動(dòng)，學(xué)會(huì)吸納和分享，讓學(xué)法研究為自主學(xué)習(xí)帶來更多助力支持。

學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，能夠自行建立起一些學(xué)法基礎(chǔ)，教師有意識(shí)地組織學(xué)生開展學(xué)法交流，能夠形成豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在教學(xué)“鐵的重要化合物”時(shí)，教師先展示實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師推出學(xué)法交流活動(dòng)，要求學(xué)生針對(duì)物質(zhì)分類和氧化還原原理研究物質(zhì)形式，推演出科學(xué)的操作思路和方法。學(xué)生展開獨(dú)立思考，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行深度梳理，逐漸形成個(gè)性見解。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛給出自己的學(xué)法應(yīng)用方案：做出推測(cè)—設(shè)計(jì)方案—驗(yàn)證猜測(cè)—觀察現(xiàn)象—得出結(jié)論—評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這個(gè)方案中，學(xué)生的操作思路清晰，其目標(biāo)也比較鮮明，對(duì)研究物質(zhì)的氧化性、還原性都有積極幫助。教師要求學(xué)生開展學(xué)法交流，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在學(xué)法交流過程中升級(jí)自身學(xué)法層次。學(xué)生對(duì)學(xué)法應(yīng)用比較敏感，教師針對(duì)性地進(jìn)行組織，其輔助作用更為突出。

（二）推動(dòng)學(xué)法傳授

教師為學(xué)生提供學(xué)法支持，能夠給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來更有效的幫助。學(xué)生對(duì)學(xué)法有不同需求，教師適時(shí)做出學(xué)法推介，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)法研究，勢(shì)必能夠帶來學(xué)習(xí)啟迪。教師要對(duì)學(xué)法資源進(jìn)行優(yōu)化，借助多種渠道展開學(xué)法搜集工作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際推薦學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)法應(yīng)用過程中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，因而教師傳授學(xué)法也需要有針對(duì)性。

教師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要給出具體的任務(wù)，還要對(duì)操作方法進(jìn)行具體傳授，讓學(xué)生順利進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，在深度探索中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如在教學(xué)《鈉的重要化合物》時(shí)，教師先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)講解過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)每一個(gè)操作步驟進(jìn)行梳理，然后推出探索實(shí)驗(yàn)：“蘇打和小蘇打有不同的性質(zhì)，你能夠通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究嗎？閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)操作方案，提交學(xué)習(xí)小組，然后篩選出最佳方案，以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)操作?！睂W(xué)生拿到自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，開始進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，自然展開互動(dòng)交流，設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過篩選之后，各個(gè)小組達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，建立實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)，教師配備實(shí)驗(yàn)器材，指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。教師先為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣，然后推出自主學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，集體展開實(shí)驗(yàn)操作。在這個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容比較有挑戰(zhàn)性，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、參與實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知都有較高要求。

化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開多種形式的自學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。整合自主學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境、組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、傳授自主學(xué)習(xí)方法，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來學(xué)習(xí)幫助。教師要做好匹配設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在多重研讀中建立化學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】林雪銀（1981— ），女，漢族，廣西藤縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于桂林市第八中學(xué)，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）