探尋英語教學(xué)“i+1”課堂

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[摘 要]“一般過去時(shí)”是六年級(jí)上冊《The Kings new clothes》的教學(xué)重點(diǎn)，也是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但“Grammar time”板塊只簡單羅列了運(yùn)用“一般過去時(shí)”的句子，缺乏具體的任務(wù)與情境，疏于真實(shí)的表達(dá)運(yùn)用。教師要根據(jù)六年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，考慮語言輸入和語言生活化運(yùn)用的必要性，以克拉申的語言輸入假說為理論依據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的語言點(diǎn)與閱讀進(jìn)行教學(xué)案例探究，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合語用能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);語言輸入;語用能力;i+1

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）03-0062-02

“一般過去時(shí)”是江蘇省譯林版小學(xué)英語教材六年級(jí)上冊《The Kings new clothes》的教學(xué)重點(diǎn)，也是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過“一般現(xiàn)在時(shí)”和“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的用法，基本掌握不同時(shí)態(tài)下句子“主語+謂語+賓語”的謂語時(shí)態(tài)變化。六年級(jí)上冊Unit 1中的“Story time”部分呈現(xiàn)了一篇“一般過去時(shí)”與“一般現(xiàn)在時(shí)”交叉出現(xiàn)的故事《The Kings new clothes》，而“Grammar time”板塊只是簡單地羅列了運(yùn)用“一般過去時(shí)”的句子，缺乏具體的任務(wù)與情境，且故事內(nèi)容簡單，導(dǎo)致學(xué)生語法理解困難，局限于基本的句子結(jié)構(gòu)，疏于真實(shí)的表達(dá)運(yùn)用。為此，筆者在六年級(jí)英語課堂中嘗試運(yùn)用“i+1”公式進(jìn)行教學(xué)。

一、結(jié)緣“i+1”公式

克拉申是美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家，“語言輸入假說”是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分?？死暾J(rèn)為語言輸入是第一性的，人類習(xí)得語言的最基本途徑就是對語言輸入的理解，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入” ， 即略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的語言輸入，而他又能把注意力集中到對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生語言習(xí)得。克拉申把當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)定義為“i”，把略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料定義為“1”，即最佳語言輸入是“i+1”，這就是著名的“i+1”公式。因此，在英語課堂中，教師要盡可能地提供可理解性的語言輸入。

二、探尋“i+1”課堂

1.理解性教師語言“+1”，簡化教學(xué)思路

克拉申強(qiáng)調(diào)輸入應(yīng)該以在語言環(huán)境中自然接收語言材料， 注重語言意義的有效輸入為主。然而，學(xué)生運(yùn)用新的語法知識(shí)進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)， 需要把有限的注意力分配到語言形式和語言意義上，在語言輸出上犧牲語言形式而注重語言意義的交流，雖然完成了語言理解的任務(wù)，可是沒記住語言形式，也不能進(jìn)行正確的語言輸出。因此，在教學(xué)難度“+1”的語法時(shí)，教師的語言材料輸入要通俗易懂，盡可能地創(chuàng)造貼近學(xué)生生活、興趣和舊知的語言輸入環(huán)境，建立已有語言知識(shí)與新知形式之間的關(guān)聯(lián)，從而引發(fā)學(xué)生的注意，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 1《The Kings new clothes》中的“Grammar time”時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：

Step （1）：課前，學(xué)生列出自己幾天前暑假的作息、暑假做的事和現(xiàn)在每天上學(xué)的作息，并繪制成簡單的作息對比表。

Step （2）：在教師示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞話題“What did I do three days ago？”，運(yùn)用目標(biāo)語“I could.../I got up.../I watched...three days ago”，在小組、班級(jí)內(nèi)進(jìn)行介紹。

Step （3）：學(xué)生小組合作，幫助組內(nèi)同學(xué)列出暑假一天的活動(dòng)，并用第三人稱表述出來。

上述教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生課前列出暑假與現(xiàn)在每天的作息對比表，激活學(xué)生關(guān)于美好暑假生活的記憶;然后借助對暑假生活的描述，建立目標(biāo)語之間的聯(lián)系，通過過去與現(xiàn)在作息的對比，使學(xué)生基本掌握描述過去用“主語+動(dòng)詞過去式”來表述，描述一般事實(shí)和經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的事情用“主語+動(dòng)詞原形/三單”來表述;最后，描述某個(gè)同學(xué)的暑假作息時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)“一般過去時(shí)”語句中主語人稱變化，但動(dòng)詞過去式不變（was和were除外）的規(guī)律。整節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)語言輸入的情境，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語用功能的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

2.關(guān)聯(lián)性聽讀材料“+1”，擴(kuò)大學(xué)生視野

學(xué)生缺乏日常英語習(xí)得輸入的自然環(huán)境，語言輸入主要在課堂， 因此課堂上的英語教學(xué)尤為重要。長期以來， 外界一直認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的語言輸入主要來源于教材。但是，在英語教學(xué)與應(yīng)用中，語言輸入僅依靠教材是完全不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是不會(huì)自動(dòng)將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言吸收的。有效的語言輸入不僅要依靠教學(xué)材料，還需教師及時(shí)捕捉語言輸入的機(jī)會(huì)，在合適的時(shí)間給學(xué)生提供合適的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，教師要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料，注重“+ 1”，即略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言材料，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在廣度上積累知識(shí)，拓展眼界。

聽力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大困難之一，教師要充分利用有效資源培養(yǎng)學(xué)生聽英語的習(xí)慣。如在六年級(jí)上冊Unit1《The Kings new clothes》的教材中，“Story time” 和“Cartoon time”的錄音材料加起來也不過4分鐘時(shí)間，這對六年級(jí)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，根據(jù)這單元童話故事的背景與“一般過去時(shí)”的語言知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了課外聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)。

Step（1）： 教師將補(bǔ)充的聽力材料《The Emperors new clothes》的錄音發(fā)在QQ群，讓學(xué)生反復(fù)聽錄音。

Step（2）： 讓學(xué)生從《The Emperors new clothes》的錄音材料中找出五句“Story time”中沒有的句子，并記錄在課本上。

Step（3）： 小組合作將每位組員補(bǔ)充的句子匯總，整理成內(nèi)容更加豐富的小組版《The Kings new clothes》。

Step（4）： 小組故事朗讀大比拼。小組成員分工朗讀自己的作品，比一比哪個(gè)小組的作品最接近聽力原材料，哪個(gè)小組的朗讀就最標(biāo)準(zhǔn)、最生動(dòng)。

實(shí)踐證明，“Story time”聽力“+1”的活動(dòng)取得了較好的效果。學(xué)生在家反復(fù)聽、仔細(xì)記錄，從小組整合到小組朗讀，實(shí)現(xiàn)了聽教材與聽課外故事的融合，在聽“一般過去時(shí)”、寫“一般過去時(shí)”、說“一般過去時(shí)”的句子中反復(fù)操練“主語+動(dòng)詞過去式”的句型。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)從聽力語言的輸入到語言寫與讀的輸出，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語法表達(dá)的欲望，逐步完成知識(shí)的內(nèi)化。

繪本的引入使教師在教學(xué)思路上另辟蹊徑，積極采用多元化的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)基礎(chǔ)上“+ 1”。如在每單元的教學(xué)中，教師可通過增加大量生動(dòng)有趣的語言材料，使學(xué)生沉浸在實(shí)際語言的海洋，把學(xué)生從枯燥無味的語法和煩瑣的分析講解中解放出來。

學(xué)生接觸的英語閱讀以理解為主，缺乏閱讀的主動(dòng)性與趣味性。為了增加學(xué)生的閱讀輸入量，筆者在單元教學(xué)中加入四本繪本《跟上兔子》。聽起來這個(gè)閱讀任務(wù)難以完成，但在教學(xué)中也有很多突破點(diǎn)。

Step（1）：課前，學(xué)生分為四組，分別閱讀四本繪本。各組中每人設(shè)計(jì)一個(gè)問題，人人都是出題者。小組匯總所有閱讀問題，并列在紙上，小組成員反復(fù)閱讀這些問題的答案。

Step（2）：課中四本繪本在組際間傳閱，組際之間相互考驗(yàn)，閱讀組回答出出題組的問題后方可積分。

Step（3）：經(jīng)過三次繪本傳閱，各小組就讀到的最后一本繪本制作圖文并茂的閱讀分享卡，并在全班進(jìn)行閱讀分享與交流。

這樣每個(gè)學(xué)生都讀到了四本繪本，接受了四次語言材料輸入。學(xué)生在閱讀中提問題、答問題，都是閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，任務(wù)是中心，即學(xué)生既是出題者，又是答題者。因此，教師要以多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多途徑獲取閱讀信息，全方位、多角度擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

3.趣味性語言運(yùn)用“+1”，增進(jìn)學(xué)習(xí)深度

在英語教學(xué)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該有真正的交流， 即既有輸入，又有輸出。如在“Story time”和“Cartoon time”的鞏固環(huán)節(jié)，教師通常采用故事表演的方式進(jìn)行教學(xué)，但應(yīng)該注意表演和真實(shí)交際之間的區(qū)別。表演能活躍課堂氛圍，但是不能帶來真正意義上的交際。真正的交流應(yīng)是學(xué)習(xí)者在語言活動(dòng)中帶有個(gè)人動(dòng)機(jī)， 不對語言項(xiàng)目進(jìn)行事先規(guī)定。如一定要使用教材中剛學(xué)到的詞或句型， 教師的語言輸入也應(yīng)該跳出教材的限制， 進(jìn)行擴(kuò)展。強(qiáng)調(diào)交際任務(wù)真實(shí)性的同時(shí)，教師也必須充分考慮語言形式的趣味性與挑戰(zhàn)性，因?yàn)闆]有挑戰(zhàn)性，習(xí)得就是一句空話。

又如，在“ Cartoon time”板塊，Miss Fox和同學(xué)們在玩一個(gè)故事接龍的游戲，游戲的規(guī)則是“Each student says one sentence”。這樣的游戲雖然易操作，故事易理解，但是并不適合表演。為了讓學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上綜合語言運(yùn)用“+1”，結(jié)合這單元的教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生能用一般過去時(shí)來講述簡單的故事”，筆者和學(xué)生玩了一個(gè)“故事接龍”的游戲，故事的開頭是這樣的：“Miss Li and her students are playing a game. They are writing a story. Each student writes one sentence.”

這樣，游戲從說故事升級(jí)為寫故事，一個(gè)學(xué)生在紙上寫下故事的第一句話后在組內(nèi)進(jìn)行故事接力，組內(nèi)每人寫一句話。學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，如《英語老師大戰(zhàn)三個(gè)不寫作業(yè)的調(diào)皮鬼》《皇帝的新寵》《吃人狂魔Billy》……這些故事讓全班學(xué)生捧腹大笑，不僅是課堂游戲，更是單元寫作課的重要素材。學(xué)生剛用“一般過去時(shí)”來寫故事，在語法、單詞拼寫、故事邏輯上難免會(huì)犯各種語言錯(cuò)誤，這樣“編故事—找錯(cuò)誤—改作文—讀故事”的活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，還體現(xiàn)了學(xué)生各方面的語言輸出，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。

（特約編輯 木 清）