核心素養(yǎng)下初中英語單元整體設(shè)計策略探索

屠麗英

【摘 要】在課程發(fā)展與教學實踐中，“核心素養(yǎng)-課程標準-單元設(shè)計-課時計劃”是緊緊相扣的一條鏈條，核心素養(yǎng)的界定經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：素養(yǎng)即技能;素養(yǎng)即學校教育傳遞的知識技能;素養(yǎng)即社會文化的創(chuàng)造。核心素養(yǎng)的基本要求就是真實性學習，它推崇批判性和創(chuàng)造性思維，歸根結(jié)底它是課程發(fā)展的靈魂。而單元設(shè)計既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時計劃的背景條件。在英語課堂教學中：基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計，也是作為一線英語教師在教學方式上的一大嘗試，一個挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】英語教學;核心素養(yǎng);單元整體教學

一、整體設(shè)計單元語境

在課程發(fā)展與教學實踐中，“核心素養(yǎng)-課程標準-單元設(shè)計-課時計劃”是緊緊相扣的一條鏈條，而單元設(shè)計是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，教材中的每個單元都有一個明確的主題，這個主題給每個單元提供了一個清晰的整體語境。所以，在英語課堂教學中每個課時設(shè)計的過程，教師必須明確單元的主線，如果單元主線清晰明亮，那么圍繞主線而設(shè)計的詞匯、閱讀等教學的單元語境，也就容易做到統(tǒng)一。以牛津英語7B Unit5 amazing things第四課時的教學為例，在前面Welcome to the unit和Reading，或者是單元后面部分的許多語料，都是緊緊圍繞amazing things 展開的。所以在本課時的設(shè)計中可以從單元教學和階段總體教學目標進行有效的設(shè)計，通過單元中出現(xiàn)的多個amazing things，來設(shè)計amazing park這一主題語境，設(shè)計Task1 How do you feel about the amazing things living in the amazing park？ Why？;Task 2 Make a survey; Task3 Listen to the dialogue 。通過調(diào)查、討論、代表匯報等小組活動來實現(xiàn)詞匯教學的同時，促進學生英語綜合能力的提升。但要注意的是，語境的統(tǒng)一，不是指每課時重復(fù)使用同一語境，這樣只會使學生的語用活動僅僅停留在機械的重復(fù)層面上。每個課時要給學生創(chuàng)設(shè)一種語言知識和語言技能的情景，貼近主題的語境教學，是一種有效的教學，有助于單元教學目標的實現(xiàn)。

二、把握單元教學目標的全面性

在教學實踐中，如果教師僅僅關(guān)注某一課時的學習，缺乏整體觀念，就會容易將單元教學目標理解成課時教學目標的疊加，出現(xiàn)課堂學習低效率。單元整體設(shè)計要求通過每一課時目標要求的遞進，實現(xiàn)教學目標的全面性。在設(shè)計單元目標的時候，首先要分析上位目標，了解社會對學習者提出的要求;其次要關(guān)注學科知識與真實情景或話題，作為單元學習的整體背景;再次要運用好教材提供的學習材料，明確所教單元的整體要求;最后，結(jié)合課堂實際情況，不斷適當調(diào)整。根據(jù)不同的社會背景要求和學生基礎(chǔ)情況，設(shè)計不盡相同的單元教學目標。單元教學目標是一個具有層次性的目標體系，我們在每課時教授新的知識內(nèi)容時，實現(xiàn)了目標要求的遞進，才能完成整個單元的整體教學目標，并幫助學生逐漸形成語言運用的綜合能力。

三、注重單元設(shè)計活動的思維性

思維能力包括理解、比較、推理、判斷能力等。英語課對培養(yǎng)學生的思維能力起著重要的作用。英語教學的思維目標就是學生能夠在表達觀點和陳述理據(jù)時更清晰和更有邏輯性。同時，閱讀課就是培養(yǎng)學生預(yù)測、分析、推斷、概括和質(zhì)疑等思維能力的重要渠道，比如Reading這樣的閱讀課，通過它的學習，能幫助學生理解文本，挖掘內(nèi)涵，發(fā)展思維能力。以自己在牛津英語7B Unit6 Reading的教學過程中的某一個片段為例，“Down? the? rabbit? hole”，是經(jīng)典兒童文學作品《愛麗絲夢游仙境》的開篇之作。Reading是輸出信息較多的一課時，它在單元里起到呈上啟下的作用，后面幾個課時內(nèi)容，就是圍繞它展開的。所以，我在講授這篇文章的時候，設(shè)計了“If you were Alice， and you are in the hole， what will you do？ ”的教學環(huán)節(jié)，讓同學們先進行討論，然后再回答。反饋問題的結(jié)果是：大部分的同學表示不會跳下去，因為里面很危險，還有同學這樣回答：I will call 110 with my phone！然后我就接著問：Do you want the policeman catch the rabbit？ Why dont you follow it， and find out what happened .學生回答是：Maybe， but I think it is dangerous.又回到了他們最初的答案。然后只能以牽強的方式：But Alice followed the rabbit ，lets see what happened to her .進入接下來的教學。

在課后的教學反思中，我對這個教學片斷進行了深深的思索。這個問題的設(shè)計，本意是想培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，以及語言的表達能力。但在實際的教學反饋中，學生的答案，偏離了文章的主題。它或許給學生創(chuàng)設(shè)了一個思考的空間，但是卻又用現(xiàn)實或真實的準繩束縛了他們思維的發(fā)展，也脫離了本單元“Amazing things”的主題語境，未能通過小組問題討論及回答，達到對文章篇章的整體意識。那如果這個問題的提問稍稍改變一下，變成這樣的提問“If you were Alice， how could? you open? the door”，貼近語篇設(shè)計問題，拓展思維，同時為task的教學做了鋪墊，也實現(xiàn)了Reading這個板塊在單元教學中的銜接作用。所以閱讀教學中的問題設(shè)計，不僅要全面關(guān)注文本，也要有利于學生閱讀技能及思維品質(zhì)的提升。所以，本課時在教案設(shè)計時，要重視單元語境，把握單元教學目標，了解《愛麗絲夢游仙境》這部童話故事，作者運用了不合邏輯的跳躍式的方式講述故事的方法，設(shè)計出多視角的問題，挖掘文本隱藏的故事情節(jié)，不僅能增強學生的學習情趣和語言能力，訓(xùn)練他們的思維品質(zhì)，還能提高他們的人文素養(yǎng)。

通過實際教學的經(jīng)驗積累，可以看到，單元設(shè)計不是一蹴而就的，它需要經(jīng)歷一個過程，在教學過程中，要設(shè)計好每個教學環(huán)節(jié)。把碎片化的知識點，有機的連續(xù)性的組合起來。使單元設(shè)計不是單純的知識點的傳輸和技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于“學科素養(yǎng)”，思考一定的目標與主題而展開的探究性教學。

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