探索如何借助小學(xué)英語文本留白，讓學(xué)生靈動(dòng)起來

王月

【摘 要】本文將以文本留白為重點(diǎn)，從當(dāng)前留白現(xiàn)狀及相應(yīng)教學(xué)優(yōu)化策略兩方面對(duì)其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠?yàn)閺氖孪嚓P(guān)工作的人員提供一些工作思路，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;文本留白;留白原則

小學(xué)階段的英語教學(xué)是打牢學(xué)生英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生英語語感的重要階段，在此時(shí)期內(nèi)充分利用文本留白能夠使教師在教學(xué)過程中不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度思考，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、達(dá)成對(duì)于學(xué)生的英語能力培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語文本留白教學(xué)現(xiàn)狀

第一是忽視留白原則，部分教師更為注重教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，在開展文本留白教學(xué)時(shí)僅僅敷衍了事，忽視了留白原則;第二是留白較為淺顯，部分教師在有關(guān)于文本留白方面的問題設(shè)計(jì)與回答時(shí)，設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，難以使學(xué)生對(duì)于文本產(chǎn)生全面認(rèn)識(shí);第三是以預(yù)設(shè)留白為主，預(yù)設(shè)留白雖然是以既有文本為依據(jù)，但由于小學(xué)學(xué)生的想象力較強(qiáng)，對(duì)于文本內(nèi)容的理解多樣化，預(yù)設(shè)問題便顯得較為呆板，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生禁錮;第四是留白形式單一，多數(shù)教師的文本留白探究僅以提問為具體形式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣;第五是留白頻率較低，即每節(jié)課中僅包含一到兩個(gè)留白處，對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、小學(xué)英語文本留白教學(xué)優(yōu)化策略

（一）注重留白原則

留白原則是教師借助文本留白進(jìn)行教學(xué)時(shí)所需要遵守的具體原則，在此原則下，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于文本教學(xué)內(nèi)容的充分挖掘，實(shí)現(xiàn)最佳教育效果。此原則主要分為以下三點(diǎn)：第一是時(shí)間原則，小學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)思維既為其帶來了更為廣闊的思考方向，同時(shí)也因此需要更多時(shí)間對(duì)所思考內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，唯有在充足的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生才能夠利用充足的學(xué)習(xí)思考、積極的參與態(tài)度與教師配合完成關(guān)于文本留白的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)其更多的想象空間，提升思維發(fā)散性;第二是空間原則，空間原則并非指對(duì)于教學(xué)活動(dòng)占地范圍的要求，而是指教學(xué)內(nèi)容中對(duì)于教學(xué)形式豐富性的要求，例如適當(dāng)設(shè)定師生間、生生間合作互動(dòng)、開展情感語言交流等，使學(xué)生能夠獲得更加豐富的個(gè)人發(fā)揮空間，提升文本留白教學(xué)效果;第三是獨(dú)立原則，即尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作為獨(dú)立人的尊嚴(yán)地位，由于小學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性與獨(dú)創(chuàng)性，使得其語言中必不可少的存在著種種錯(cuò)誤。

（二）深入挖掘留白

對(duì)文本留白的深入挖掘要求英語教師能夠在英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本留白進(jìn)行一定的具有深刻意義的延伸，此延伸內(nèi)容不在教材課程內(nèi)容中，但能夠幫助學(xué)生完成對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的深層次理解，并從中獲得一定生活道理、啟示或者對(duì)于其他方面知識(shí)的聯(lián)想。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)教材為例，該教材第一單元名為“Goldilocks and the three bears”，在該單元的“Story time”環(huán)節(jié)中，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“Goldilocks is in the forest.”進(jìn)行朗讀，尤其是對(duì)于生詞“forest”需要反復(fù)朗讀與闡明釋義，并完成對(duì)于短語“in the forest”用法的講解;其次，在教材主要教學(xué)內(nèi)容講解完畢后，可向?qū)W生拋出問“Why is Goldilocks in the forest？”此問題教材并未提及，學(xué)生往往難以在第一時(shí)間內(nèi)找到答案，所以教師可利用“Is she visiting in the forest”對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示與引導(dǎo)。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行匯總與總結(jié)，并挑選出其中較為合理與較有想象力的答案進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升，最終完成對(duì)于教學(xué)課程文本留白的深入挖掘。

（三）注重課堂生成

為避免文本留白教學(xué)同樣落于循規(guī)蹈矩的陳舊教學(xué)套路中，應(yīng)盡量以課堂生成留白話題與問題的形式替代預(yù)設(shè)留白形式，以課堂發(fā)展與學(xué)生表現(xiàn)為基礎(chǔ)靈活選擇留白探究方向，使學(xué)生在課堂討論過程中，思維碰撞更加激烈，更能夠促進(jìn)留白教育的深層次發(fā)展。

例如，由于對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，自主創(chuàng)作英語對(duì)話并書寫的難度較高，學(xué)生基本難以完成，所以若本節(jié)英語課程安排在美術(shù)課程的下一堂課，可利用學(xué)生對(duì)于繪畫尚未退卻的熱情，在教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將某幾個(gè)單詞單獨(dú)拿出，要求學(xué)生以這幾個(gè)單詞為基礎(chǔ)，以繪畫的形式進(jìn)行話題創(chuàng)作，例如對(duì)于“cake”、“toy”、“car”、“red”等單詞的組合創(chuàng)作，學(xué)生可通過本次繪畫再次加強(qiáng)對(duì)于所復(fù)習(xí)單詞的記憶深刻程度與理解程度。

（四）注重留白形式

豐富的留白形式能夠避免學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味，使學(xué)生在文本留白的學(xué)習(xí)過程中始終保持較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于小學(xué)階段的文本留白教學(xué)而言，主要形式包括情節(jié)推理、故事續(xù)寫、開放作業(yè)與小組合作四種。以情節(jié)推理為例，情節(jié)推理是指針對(duì)教材中小故事的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行推理，使故事所涉及知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)一步深化，在譯林版小學(xué)英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit6中，該單元的“Story time”中僅通過“Athome，Liu Tao is reading about Australia.”介紹了澳大利亞的兩種動(dòng)物、澳大利亞足球和澳大利亞第一大城市悉尼，對(duì)于Mike，Wang Bing，Yang Ling三名學(xué)生通過不同的途徑獲取的有關(guān)澳大利亞的知識(shí)沒有介紹，這一留白教師完全可以加以利用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生推理能力的提升以及思維的拓展。

（五）靈活設(shè)置留白

靈活設(shè)置留白要求教師在教學(xué)全過程中注重對(duì)于文本留白的探究，在一般情況下，教學(xué)活動(dòng)中可插入文本留白探究的部分包括導(dǎo)入留白、懸念留白、爭(zhēng)議留白、難點(diǎn)留白以及拓展留白，即分別對(duì)應(yīng)課堂的導(dǎo)入階段、產(chǎn)生懸念階段、產(chǎn)生爭(zhēng)議階段、難點(diǎn)階段以及課后拓展階段，豐富且頻繁的文本留白探究設(shè)置能夠使學(xué)生始終保持對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，利用學(xué)生對(duì)于未知的探究心理完成課堂教學(xué)。例如在課后拓展階段中，教師在譯林版小學(xué)英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit8“Cartoon time”的教學(xué)過程中，可針對(duì)最后一幅插圖拋出“If you were Bobby， what will you say？”的啟發(fā)式提問?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的語言儲(chǔ)備及思維發(fā)散度有限，教師可對(duì)其進(jìn)行一定引導(dǎo)，如“仔細(xì)觀察 Bobby的動(dòng)作和神情”，若學(xué)生在此時(shí)仍舊難以給出合適回答，教師也仍舊不能放棄，而是可以轉(zhuǎn)換思路，要求學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編，即文本留白形式中的第二種形式。

三、結(jié)束語

總而言之，通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語文本留白教學(xué)現(xiàn)狀的梳理，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合現(xiàn)版本教材案例提出相應(yīng)教學(xué)優(yōu)化措施，有利于教師在教學(xué)過程中重新審視自身教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并針對(duì)其中所存在的部分不足予以改正，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生提起對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生靈動(dòng)起來”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘慧霞.關(guān)于小學(xué)英語文本教學(xué)中留白內(nèi)容的挖掘[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（16）：45+47.

[2]周霞.“留白”讓英語教學(xué)更有效[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（11）：55-57.