探索“專業(yè)+雙創(chuàng)”模式培育應(yīng)用型本科院校拔尖創(chuàng)新人才

王仙嬋 羅志榮

（百色學(xué)院 廣西·百色 533000）

《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育課程納入大學(xué)生課堂教學(xué)；隨后教育部又發(fā)布文件要求進(jìn)一步加強(qiáng)雙創(chuàng)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，把雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》把高校“雙創(chuàng)”教育改革提升為國家戰(zhàn)略。由于“雙創(chuàng)”教育本身就具有應(yīng)用型屬性，因此“雙創(chuàng)”教育的開展對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，既是一次挑戰(zhàn)，也是一次難得的抹平教育差距和快速實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平提升的機(jī)遇。因此，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，探索和構(gòu)建具有特色的高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式就顯得至關(guān)重要。

目前，“雙一流”建設(shè)背景下高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀具體體現(xiàn)在：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，未有效整合“專業(yè)+雙創(chuàng)”教育；（2）部分高校沒有按市場需求規(guī)律和自身的實(shí)際情況，未將“雙創(chuàng)”教育有效融入專業(yè)教育的課程和教材體系，導(dǎo)致課程教材體系建設(shè)滯后；（3）教學(xué)內(nèi)容大多較陳舊，沒有實(shí)時(shí)更新，缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，且方式方法簡單，教師的教學(xué)方式大多沿用傳統(tǒng)的純理論灌輸模式；（4）絕大多數(shù)的“雙創(chuàng)”教育師資是非專業(yè)人士，沒有“雙創(chuàng)”知識(shí)背景，授課能力不強(qiáng)；（5）未深層次考慮和建設(shè)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐共享平臺(tái)，使學(xué)到的專業(yè)知識(shí)不能與“雙創(chuàng)”知識(shí)有機(jī)深度融合，制約了學(xué)生利用專業(yè)特色進(jìn)行“雙創(chuàng)”活動(dòng)。

應(yīng)用型高校為了推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)快速發(fā)展和有特色地服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)積極提高專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)科交叉與滲透，有助于提升應(yīng)用型本科院校學(xué)科發(fā)展水平，增強(qiáng)學(xué)科的競爭力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校“換軌搶跑”偉大轉(zhuǎn)變，通過培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才達(dá)到提升學(xué)校競爭力和影響力的目的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國家戰(zhàn)略的調(diào)整和時(shí)代的進(jìn)步，高等教育的教學(xué)理念、教育模式亟需創(chuàng)新。應(yīng)用型高校在大力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的同時(shí)，應(yīng)積極探索“專業(yè)+雙創(chuàng)”培育模式，深化專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育融合改革，為拔尖創(chuàng)新型人才的培育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

1 應(yīng)用型本科院?！皩I(yè)+雙創(chuàng)”培養(yǎng)模式

近年來，我國高校雖然把“雙創(chuàng)”教育放在教育發(fā)展的突出位置，但是仍存在著“雙創(chuàng)”教育理念滯后、人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、與專業(yè)教育未實(shí)現(xiàn)有效融合、教育教學(xué)方式方法墨守成規(guī)、“雙創(chuàng)”師資力量薄弱、不能緊密聯(lián)系實(shí)踐等問題。為了培養(yǎng)國家創(chuàng)新發(fā)展的拔尖技術(shù)人才，應(yīng)用型高校在加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的同時(shí)應(yīng)合理高效地實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的有機(jī)融合，將“雙創(chuàng)”教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)始終，為培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型拔尖技術(shù)創(chuàng)新人才提供為經(jīng)濟(jì)提質(zhì)、增效、升級(jí)的原生動(dòng)力。

1.1 構(gòu)建“專業(yè)+雙創(chuàng)”教育的課程體系

1.1.1 以專業(yè)課程體系為本，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想

“專業(yè)+雙創(chuàng)”教育模式改革的重心在于優(yōu)化專業(yè)教育的課程體系，根據(jù)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的要求，將“雙創(chuàng)”教育課程體系融入專業(yè)教育過程中，不但要體現(xiàn)專業(yè)教育的專業(yè)技能和專業(yè)特色，而且還要展現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育課程體系的魅力。讓學(xué)生在拓展自身知識(shí)面的同時(shí)，加強(qiáng)自身的專業(yè)能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)；在練就實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的實(shí)操中，注重專業(yè)發(fā)展平臺(tái)教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)教學(xué)的“雙創(chuàng)”教育課程體系滲透，最終達(dá)到誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。

1.1.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)基（礎(chǔ)知識(shí)）練（實(shí)驗(yàn)技）能的激情

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合并嵌入專業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，也是高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作重點(diǎn)。在專業(yè)教育中，根據(jù)專業(yè)特色積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中根據(jù)導(dǎo)師要求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)開展實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)有所用、用有所長”的成就感，在不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)基練能激情的過程中不斷提高自己、完善自我。

1.2 整合應(yīng)用型本科院校“專業(yè)+雙創(chuàng)”的教學(xué)資源

實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是需要資金充足和測試條件優(yōu)厚的實(shí)踐平臺(tái)作支撐。這就需要應(yīng)用型本科院校在資金不寬裕的條件下有效整合“專業(yè)+雙創(chuàng)”的教學(xué)資源，把專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)如企業(yè)、“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)模擬室等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化自身專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，采取“傳-幫-帶”教學(xué)管理模式積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)生在課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能并在導(dǎo)師指導(dǎo)下積極開展基礎(chǔ)創(chuàng)新實(shí)踐研究，為“雙創(chuàng)”實(shí)踐作前期工作積累。當(dāng)學(xué)生在“專業(yè)”學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中練就好一定的專業(yè)素養(yǎng)與技能涵養(yǎng)后讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)踐，不僅能檢查自身專業(yè)知識(shí)掌握得是否扎實(shí)，還能檢驗(yàn)自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力是否過硬。通過循環(huán)的理論教學(xué)(即專業(yè)學(xué)習(xí))—優(yōu)化“專業(yè)+雙創(chuàng)”教學(xué)資源(簡稱優(yōu)化資源)—專業(yè)實(shí)踐—“雙創(chuàng)”實(shí)踐—知識(shí)與能力檢驗(yàn)(簡稱知能檢驗(yàn))(如下圖1所示)，讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)自己的知能素養(yǎng)，在不足中不斷完善自己，最終達(dá)到拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

圖1

1.3 培育“雙師型”“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍

高校的教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教師為中心開展，在培育學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要作用，是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者包括雙師型教師、“雙創(chuàng)”課程教師、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或持證的指導(dǎo)教師及校外專業(yè)技術(shù)人員。調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，“雙師型”“雙創(chuàng)”教師目前自身就缺乏成功創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程教學(xué)往往照本宣科，或者部分高校部分專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由行政管理人員或輔導(dǎo)員進(jìn)行兼職授課，一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果，不能正確有效地引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。因此，培育和創(chuàng)建一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平高和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高校“雙師型”“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍成為應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，也是應(yīng)用型本科院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵點(diǎn)。在探索和推進(jìn)“專業(yè)+雙創(chuàng)”模式培育應(yīng)用型本科院校拔尖創(chuàng)新人才升級(jí)的過程中，師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。著力建設(shè)“專業(yè)教師+雙創(chuàng)教師+雙創(chuàng)導(dǎo)師”“三師”結(jié)合的“專業(yè)+雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)這三種類型教師相互協(xié)調(diào)、有效互動(dòng)，在教好專業(yè)知識(shí)技能外，還能在專業(yè)教育中有效地加入“雙創(chuàng)”教育元素，同時(shí)在學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐中擔(dān)負(fù)起“雙創(chuàng)”導(dǎo)師。培育“雙師型”“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展：

一是根據(jù)當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍欠缺的現(xiàn)狀，通過選拔、培訓(xùn)、激勵(lì)政策、示范等方式對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能過硬的專業(yè)教師進(jìn)行“雙創(chuàng)”業(yè)務(wù)素養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)和幫助專業(yè)教師在加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)積極向“雙創(chuàng)”型教師轉(zhuǎn)型。

二是根據(jù)“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐性和實(shí)戰(zhàn)性特點(diǎn)，通過“派出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，選派專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉、邀請(qǐng)專家進(jìn)行實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)、模擬等培訓(xùn)形式提高“雙師型”“雙創(chuàng)”教師理論與專業(yè)素養(yǎng)，以培育“雙師型”“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍。

1.4 創(chuàng)建“雙創(chuàng)”型專業(yè)教育人才培養(yǎng)的考核機(jī)制

在專業(yè)課程考試與考查的考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，對(duì)“雙創(chuàng)”教育的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙重考核。將“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的教育環(huán)節(jié)納入教學(xué)工作量管理，讓導(dǎo)師在精心指導(dǎo)學(xué)生過程中彰顯出一定的價(jià)值體現(xiàn)和守護(hù)自身精心培養(yǎng)學(xué)生的一份責(zé)任。同時(shí)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生在“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)與模擬等業(yè)績考核中表現(xiàn)優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師實(shí)行激勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)，讓導(dǎo)師在“雙創(chuàng)”型專業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中敢于拼搏、勇于擔(dān)當(dāng)，無形地誘導(dǎo)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)型。為了優(yōu)化“雙創(chuàng)”型專業(yè)教育人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，教育管理部門對(duì)“雙創(chuàng)”型導(dǎo)師以“優(yōu)勝劣汰”的規(guī)律實(shí)行競聘上崗。另外，在學(xué)生考核方面除了常規(guī)的專業(yè)理論與專業(yè)技能考核外，注重實(shí)踐素養(yǎng)與技能培養(yǎng)方面的考查。學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)特色以項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)基地的形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在項(xiàng)目的立項(xiàng)、進(jìn)展、成果展示及基地的經(jīng)營等環(huán)節(jié)進(jìn)行積極有序的監(jiān)督與考核。最后導(dǎo)師和考核部門根據(jù)學(xué)分制對(duì)“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)模擬與實(shí)踐等方面進(jìn)行綜合考核與認(rèn)定學(xué)分，最終達(dá)到在專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

2 總結(jié)

在高等教育承擔(dān)知識(shí)傳承與服務(wù)社會(huì)的雙重功能浪潮下，將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機(jī)融合,加速地方應(yīng)用型本科院?！皳Q軌搶跑”轉(zhuǎn)型發(fā)展，有特色地推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在產(chǎn)教融合和校企合作等大數(shù)據(jù)與大平臺(tái)下積極培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新技術(shù)技能人才，增強(qiáng)與練就學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。