交互式學(xué)習(xí)共同體在藥劑學(xué)教改中的應(yīng)用

付茂琦，余祥彬，沈龍華

(福建醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，福建 福州 350122)

互動研討會(交互式討論課)在研究生階段的學(xué)術(shù)討論中比較常見，就形式而言，它指一定數(shù)量的學(xué)生和教師就某一個學(xué)習(xí)話題或者學(xué)術(shù)論點一起溝通和交流，交流內(nèi)容既包括個體的信息陳述，也包括其他人對某一個體信息陳述的評價和修正，最后可能性地達(dá)成一個所有人都比較認(rèn)可的討論結(jié)果。交互式的主要特點就在于它的認(rèn)知互動性。這種互動性是多層次、多角度的，能有效避免個體思維的局限性，從而促進創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。認(rèn)知互動性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是個體與信息內(nèi)容的交互，這種交互指個體對某一具體的信息材料了解、分析和得出某個結(jié)果的過程，在這個過程中，信息分析的水平和質(zhì)量依賴于個體本身的知識層次。二是個體與其他人之間的互動，在這種互動模式下所涉及的雙方不再是個體和信息內(nèi)容，而變成了多個個體之間的社會性互動以及不同的信息分析結(jié)論之間的互動[1]。實際上，兩種互動是有一定的層次區(qū)分的，第二種互動往往發(fā)生在第一種互動之后，也就是說，不同個體首先對信息內(nèi)容進行獨立的分析，然后在社會性互動中將自己的分析過程、結(jié)論和知識體系與其他人分享并吸收其他人的觀點，從而構(gòu)建起一個群體知識網(wǎng)絡(luò)[2]。在目前的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者很多都處于單方面理解信息的階段，而很少和其他人溝通，導(dǎo)致他們的分析結(jié)論并不全面和嚴(yán)謹(jǐn)，有時甚至是錯誤的。以交互式為代表的學(xué)習(xí)共同體有利于建立一種知識溝通和互動修正的機制，這種機制有助于產(chǎn)生更有價值的分析結(jié)構(gòu)，有利于不同個體自身的知識構(gòu)建和向上的層次跨越。

一、學(xué)習(xí)共同體的意義與功能

學(xué)習(xí)共同體(learning community)指的是一個由不同學(xué)習(xí)者和他們的知識結(jié)構(gòu)所共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)社區(qū)。在學(xué)習(xí)共同體的模式下，所有學(xué)習(xí)者一般會階段性地?fù)碛幸粋€共同、明確的學(xué)習(xí)目的，不同個體之間會針對這個共同的目的進行知識和資源的溝通、分享和互動，隨著互動行為的不斷深化，共同體之間的彼此嵌入會越來越深入，體現(xiàn)在群體關(guān)系的不斷強化以及學(xué)習(xí)效率的共同提高[3-4]。值得說明的是，學(xué)習(xí)共同體不同于一般的群體學(xué)習(xí)，如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師和所有學(xué)生一起參與知識的學(xué)習(xí)和討論，雖然在形式上他們在一起交流和互動，但是并沒有達(dá)到學(xué)習(xí)共同體的程度，只是具備達(dá)成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，要真正構(gòu)建一個有效的共同體，還需要對群體行為和目的做好定向設(shè)計。

作為一種有促進學(xué)習(xí)價值的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)共同體的效用主要體現(xiàn)在兩個方面：(1)社會強化。不可否認(rèn)的是，個體學(xué)習(xí)有其好處，它有利于鍛煉個體獨立思考和分析問題的能力，同時也有利于某些極具個人特征的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和保持，但是這種好處是有階段性條件的，在個體具備獨立思考的能力之前更需要在群體學(xué)習(xí)中提高和塑造[5]。群體學(xué)習(xí)有助于個體明確學(xué)習(xí)方向，并感受到團體合作的快樂和歸屬感，在這個過程中個體的社會關(guān)系會得到強化，彼此之間資源共享和理解的深入有助于提高目標(biāo)實現(xiàn)的效率[6]。(2)信息交流。學(xué)習(xí)共同體最主要的特征就是促進了信息的交流，必須說明的是，不同個體所擁有的信息不同，其實這些信息不完全有價值，甚至有的是錯誤的。信息交流有助于學(xué)習(xí)者彼此之間對知識體系的修正、完善和重新構(gòu)建，讓學(xué)習(xí)者能從多角度看待問題，從而得出不一樣的解決思路。

二、交互式學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)進程設(shè)計

(一)導(dǎo)引目標(biāo)

以藥劑學(xué)課程教學(xué)為例，在教學(xué)初期，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)規(guī)則進行明確的說明，這是規(guī)范化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。藥劑學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、劑型和制劑新技術(shù)三部分，其中注射劑和片劑的使用是課程知識掌握的關(guān)鍵?；A(chǔ)理論在日常教學(xué)中已經(jīng)被學(xué)生一般性掌握，教師在教學(xué)進程的規(guī)劃中首先介紹各種不同劑型和相應(yīng)的制劑方法，特別是藥劑的名稱、適用情況以及劑量的控制，此后過渡到學(xué)生自由分組討論和課程設(shè)計的階段。課程設(shè)計可以自由選題，選題來自團隊成員的共同討論，討論可以基于相關(guān)資料或個體的知識結(jié)構(gòu)，選題的創(chuàng)新性會被予以評分。

(二)組織研究

組織研究是學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用性體現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在任何一種教學(xué)模式下，實踐能力和創(chuàng)新能力都是能力培養(yǎng)的主要方向之一，以此為基礎(chǔ)自主地組織配合和學(xué)習(xí)[7]。就具體的過程而言，在分工的基礎(chǔ)上，不同學(xué)生會查閱不同方向的文獻材料，并由特定的學(xué)生整合相關(guān)材料，所有成員對整合后的材料加以討論，并得出一個被團隊所認(rèn)可的解決方案。解決方案應(yīng)以幻燈片的形式體現(xiàn)，團隊需要推薦一名成員針對制劑處方、制備過程、細(xì)節(jié)備注和風(fēng)險管控等方面的問題進行發(fā)言和闡述。在整個組織研究過程中，學(xué)生自行建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和溝通方式。

(三)課堂互動舉例

以一堂120分鐘的藥劑學(xué)互動課為例，其教學(xué)結(jié)構(gòu)如下。

1．答辯主持介紹流程(3～5分鐘)。由一名不參與項目的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人，在答辯開始前概述相關(guān)流程，并對答辯的主題范圍做一般性的描述，描述中不做定向的內(nèi)容界定，以確保后續(xù)答辯的自由性。

2．專題報告發(fā)言(60～70分鐘)。每個小組推薦一名發(fā)言人對該小組的項目內(nèi)容作專題發(fā)言，發(fā)言人可以準(zhǔn)備一定的相關(guān)材料輔助幻燈片展示，原則上不允許純粹朗讀發(fā)言稿。發(fā)言人應(yīng)熟悉小組的研究內(nèi)容，并在報告的過程中能運用自己的邏輯語言進行演繹。

3．教師提問和答辯(30～40分鐘)。在這一環(huán)節(jié)，教師會對發(fā)言人專題報告的內(nèi)容做針對性的提問，報告人或報告人團隊的成員對教師提出的問題進行答辯。答辯要求觀點清晰、論據(jù)充分，針對教師問題的不完善之處還可以做反向辯論。

4．總結(jié)與點評(5～10分鐘)。由在場教師對答辯小組的表現(xiàn)加以點評，包括項目的選題、準(zhǔn)備的情況以及結(jié)論是否有價值等。點評還要求具備一定的發(fā)展性，為學(xué)生的未來研究提供一些建議和方向。

(四)引導(dǎo)歸納

在答辯活動之后，教師對學(xué)生的報告材料提出可修改的具體方向和內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)針對教師提出的意見修改實驗報告，并提交一份更為完善的報告材料，同時對團隊的協(xié)作過程和互動方式進行自我評價和交流[8]。

三、交互式學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)評價

(一)“藥劑學(xué)”交互式課堂現(xiàn)場打分

由學(xué)生和教師分別組成獨立評分小組，評分對象主要是陳述觀點的邏輯性、材料的豐富程度以及回答問題的表現(xiàn)等方面，針對相應(yīng)的評分點也應(yīng)給出具體的改進建議[9]。學(xué)生評分組占總分的70%，教師評分組占總分的30%。評分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 “藥劑學(xué)”課堂交互式教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)

(二)“藥劑學(xué)”交互式討論課課后效果評價

1.對象與方法。調(diào)查對象為福建醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院2010級藥物制劑專業(yè)和臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，分別為 48人和 46人。采用問卷調(diào)查法，問卷為自制的調(diào)查表，內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)效果等多個方面，答案采用 5分制衡量。

2.教改內(nèi)容。藥物制劑 (教改班)學(xué)生進行了交互式課程教學(xué)改革；臨床藥學(xué) (非教改班 )學(xué)生沿用以前的教學(xué)方式。兩個班學(xué)生均已完成了全部藥學(xué)基礎(chǔ)課程和部分藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教改內(nèi)容包括課程資料改革和教學(xué)內(nèi)容改革。教改班教學(xué)資料為自主查閱整理；非教改班沿用教師指定課本材料(人民衛(wèi)生出版社出版的《藥劑學(xué)》)[11]。非教改班理論課為58學(xué)時，其中交互式課程為4學(xué)時的討論課；教改班理論課為50學(xué)時，交互式討論課時為12學(xué)時。

3.調(diào)查結(jié)果。就課程資料而言，教改班學(xué)生對教材的滿意度與非教改班間差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；就理論授課與討論課比例的適當(dāng)性而言，教改班與非教改班之間差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；教改班的教學(xué)效果在促進整體性思維對學(xué)生的影響程度與非教改班間差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；就討論案例的啟發(fā)性而言，非教改班與教改班間差別有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。其余方面并無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)(表2)。

表2 交互式討論課課后效果評價量表 分

基于交互式的學(xué)習(xí)共同體實際上是在學(xué)習(xí)者之間建立起一個協(xié)同的學(xué)習(xí)機制，藥劑學(xué)教學(xué)案例對它的應(yīng)用過程進行了具體的展現(xiàn)。實際上，學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵在于知識的多向流動和共享，在這個過程中不僅加強了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，對知識創(chuàng)新、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有促進作用。

四、交互式學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的實踐思考

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師的單向“全堂灌”，限制了學(xué)生的開放和發(fā)散思維，影響了教學(xué)效果。交互式學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師從“演員”到“導(dǎo)演”和學(xué)生從“觀眾”到“演員”的兩個轉(zhuǎn)變。這兩大變化使教師更加重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生注重在課前通過各種方式學(xué)習(xí)、理解和掌握自己的演講內(nèi)容，并思考如何表達(dá)。同時，學(xué)生也有機會充分展示自己在教學(xué)課堂中的研究學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，使枯燥的課堂因?qū)W生的獨立思考和積極參與變得活躍，不僅營造了學(xué)生團隊自主學(xué)習(xí)的氛圍，而且培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[12-13]。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果

交互式教學(xué)的知識內(nèi)容不再是教材中的單一內(nèi)容，也不再是教師親自收集的各種材料，而是學(xué)生團隊在教師指導(dǎo)下通過自己的方式獲得的信息，資料來源更加廣泛，內(nèi)容更加豐富。同時，在演講后的討論過程中，其他學(xué)生的提問和自己團隊的回答形成了“百花齊放、百家爭鳴”的局面，這將極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以在答辯環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，加以糾正或與學(xué)生深入探討，并在今后的教學(xué)中加強缺陷模塊的基礎(chǔ)教學(xué)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

(三)加強課堂管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重課堂教學(xué)管理，交互式教學(xué)從選題到案例提交的全過程也需要管理，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇課題、查閱數(shù)據(jù)、相互討論、解決問題，形成總結(jié)報告，同時在課堂上回復(fù)，在教學(xué)過程的管理中體驗到科研活動的基本環(huán)節(jié)。在整個互動教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則，加強課堂內(nèi)外的整體管理，及時調(diào)整答辯的節(jié)奏和內(nèi)容，在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握課程知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。