“雨課堂”和“微助教”在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

段 娟，鄭志竑，何 艷

(福建醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，福建 福州 350122)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容繁雜，概念抽象，理論性、綜合性強(qiáng)[1]。為提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師與學(xué)生都迫切需要新的教學(xué)輔助手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，微課制作、慕課建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂和“線上+線下”混合式教學(xué)等有利于改變傳統(tǒng)課堂、更新教學(xué)手段?！坝暾n堂”和“微助教”是提供“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧教學(xué)工具。利用“雨課堂”和“微助教”平臺，教師可以在課前將微課視頻、測試題等預(yù)習(xí)資料傳送給學(xué)生，在課堂上進(jìn)行答題、討論等教學(xué)互動，課后查看統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并解決問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和拓展知識[2-4]。筆者以康復(fù)、影像等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生為對象，在“生物化學(xué)與分子生物學(xué)”課程教學(xué)中，探討利用“雨課堂”和“微助教”提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，為國內(nèi)高校尤其是醫(yī)學(xué)院校教師課堂教學(xué)提供經(jīng)驗和參考。

一、“雨課堂”和“微助教”在生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)實踐

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程內(nèi)容主要包括三大部分，其中，“物質(zhì)代謝”部分尤其復(fù)雜枯燥，教學(xué)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)緊密[5]，對醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生最為重要，因此，筆者嘗試在“物質(zhì)代謝”部分使用“雨課堂”和“微助教”互助教學(xué)。根據(jù)文獻(xiàn)資料，“雨課堂”和“微助教”各有特點(diǎn)，因此，筆者在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)中選擇康復(fù)學(xué)專業(yè)(58人)和影像學(xué)專業(yè)(60人)分別使用“雨課堂”和“微助教”進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)共21學(xué)時，分7次上課，每次課3學(xué)時。

(一)課前準(zhǔn)備

教師課前需在“雨課堂”和“微助教”平臺上建立班級；設(shè)計課堂內(nèi)容，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計相關(guān)題目(包括單選、多選和是非題)，準(zhǔn)備在課堂上發(fā)放；準(zhǔn)備預(yù)習(xí)資料，包括制作預(yù)習(xí)PPT、微課視頻和預(yù)習(xí)測試題等，并在上課前3天向?qū)W生推送。學(xué)生在手機(jī)端加入“雨課堂”或“微助教”課堂，閱覽預(yù)習(xí)PPT、視頻等，并完成預(yù)習(xí)測驗。

(二)課堂授課

1.簽到。正式上課前，學(xué)生與教師通過微信掃碼或課堂暗號進(jìn)入“雨課堂”平臺；而“微助教”課堂有一個課程編號，學(xué)生通過微信公眾號進(jìn)入課堂后，教師手動開啟簽到入口，學(xué)生就能在線簽到。兩者的簽到速度相近，60人的班級1分鐘內(nèi)可全部簽到完畢，而且均具有實時定位功能(GPS)。教師可即時在手機(jī)上查看學(xué)生是否簽到，一目了然。教師應(yīng)注意提醒學(xué)生在首次進(jìn)入課堂時填寫學(xué)號和實名，便于后期教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和分析。

2.利用PPT授課。一旦開始PPT授課，學(xué)生即可享受“雨課堂”的基本服務(wù)——幻燈同步，且高清PPT會永久保留在學(xué)生手機(jī)上，便于隨時查看。而“微助教”需要教師點(diǎn)擊“開啟”按鈕，學(xué)生才能在手機(jī)上查看教師提前上傳的PPT，之后也可以隨時查閱，便于復(fù)習(xí)使用。這一功能解決了教室投影儀顯示不清、學(xué)生搶記筆記和課后拷貝課件等老問題。

3.課堂互動。(1)答題：每次課程開始前，筆者發(fā)放5道選擇題讓學(xué)生搶答，檢測學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況，對易錯題進(jìn)行講解。在課程結(jié)束時，筆者還會預(yù)留10分鐘給學(xué)生做5道選擇題，檢驗本次課的學(xué)習(xí)效果，然后進(jìn)行必要的講解。兩種工具都可以即時反饋結(jié)果，免去改作業(yè)的時間，幫助教師當(dāng)場了解教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果。憑借教學(xué)實時數(shù)據(jù)，筆者能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，以決定進(jìn)入下一個章節(jié)的教學(xué)或?qū)Φ湫湾e誤進(jìn)行詳細(xì)講解，從而有針對性地解決大部分學(xué)生的疑難問題，并可根據(jù)數(shù)據(jù)提示在課后單獨(dú)輔導(dǎo)“差生”。這是兩種工具實現(xiàn)師生互動的主要功能。(2)其他功能：筆者嘗試在答題之后，通過“雨課堂”的“發(fā)放紅包”功能獎勵少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生對搶紅包的熱情很高。筆者認(rèn)為對于小班教學(xué)，發(fā)放紅包利大于弊，而對于大班教學(xué)(大于90人)可能弊大于利，因為拿到紅包的只是極少數(shù)學(xué)生。在學(xué)生注意力不集中時使用“隨機(jī)點(diǎn)名”功能能夠達(dá)到提振精神的效果，但因課堂時間有限，隨機(jī)點(diǎn)名應(yīng)該有節(jié)制地使用?！坝暾n堂”還可開啟“彈幕”功能，讓學(xué)生回答提問時暢所欲言，但彈幕一直開啟則會干擾課程講解，分散學(xué)生的注意力?！拔⒅獭钡钠渌δ茌^少，但“討論”功能內(nèi)容豐富，包含彈幕、詞云等，利用“討論”功能，大屏幕上能夠呈現(xiàn)答題錯誤率和回答正確的學(xué)生姓名，而且答題最準(zhǔn)、最快的學(xué)生姓名上還會出現(xiàn)象征第一名的小圖標(biāo)來活躍氣氛。學(xué)生還可以在“討論”區(qū)給教師留言，比如詢問知識點(diǎn)、給教師提建議等。

(三)課后學(xué)習(xí)

教師在每一章結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)與學(xué)生互動中學(xué)習(xí)效果不足的知識點(diǎn)；布置相關(guān)練習(xí)題、思考題和臨床案例分析題，以課后作業(yè)的形式發(fā)放給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用基本概念、機(jī)制分析臨床問題的能力。學(xué)生需要復(fù)習(xí)歸納所學(xué)知識，繪制思維導(dǎo)圖，融會貫通，并在限定日期前完成作業(yè)。

二、“雨課堂”和“微助教”的教學(xué)實踐結(jié)果分析

在“雨課堂”和“微助教”的教學(xué)實踐結(jié)束后，筆者對兩個專業(yè)班的學(xué)生同時進(jìn)行現(xiàn)場筆試，并選取傳統(tǒng)方式授課的另一個專業(yè)班(預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè))作為對照組。測驗試卷完全相同，測試內(nèi)容包括物質(zhì)代謝的所有章節(jié)。對照組、“雨課堂”組和“微助教”組的平均分?jǐn)?shù)分別為65.75分、79.89分和80.19分。說明智慧教學(xué)工具的使用在促進(jìn)師生互動的同時，可以提高學(xué)生對知識掌握的程度，但是“雨課堂”組和“微助教”組兩者之間的教學(xué)效果無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

兩個班學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線問卷調(diào)查(所有學(xué)生都完成了問卷，有效率100%)結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生對“雨課堂”或“微助教”的教學(xué)評價較好(表1)。課程教學(xué)模式的調(diào)整縮短了概念性內(nèi)容的授課時間，可節(jié)余更多時間進(jìn)行重難點(diǎn)講解和案例情景模擬，師生互動顯著增加，課堂氣氛活躍[6]。但是還有部分學(xué)生反饋，完成課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)雖然提高了自主學(xué)習(xí)能力，但課外學(xué)習(xí)時間占用比例增大。因此，需要教師合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，挑選合適的預(yù)習(xí)資料和課后作業(yè)題，充分利用好課堂時間，避免給學(xué)生增加太多的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、“雨課堂”和“微助教”教學(xué)實踐后的比較思考

(一)功能比較

兩種互動工具都是免費(fèi)的，“簽到”“答題”“閱覽課件”“討論”等基本功能都能滿足一般課堂互動的需要。(1)“雨課堂”的互動內(nèi)容更豐富，但是使用前需要升級電腦的Office版本并下載“雨課堂”軟件安裝，而且在制作“雨課堂”課件時，初學(xué)者會感到有些困難，需要學(xué)習(xí)一段時間才能熟練掌握；而“微助教”比較簡單，無需下載應(yīng)用程序，關(guān)注微信公眾號即可，輕量級設(shè)計，部署簡便，初學(xué)者更容易上手。(2)“雨課堂”對于網(wǎng)絡(luò)的要求較高，教室電腦必須聯(lián)網(wǎng)才能進(jìn)行“雨課堂”教學(xué)；而“微助教”對網(wǎng)絡(luò)要求不高，即使教室電腦沒有網(wǎng)絡(luò)，只要教師課前已經(jīng)創(chuàng)建好班級并將課件和習(xí)題上傳，教師和學(xué)生的智能手機(jī)能夠上網(wǎng)并正常使用微信，即可利用“微助教”完成課堂互動。所以，若學(xué)校未提供免費(fèi)Wi-Fi，在大部分教室電腦聯(lián)網(wǎng)不順暢的情況下，筆者認(rèn)為“微助教”更實用，而且手機(jī)流量消耗較低。

表1 學(xué)生對“雨課堂”和“微助教”教學(xué)的評價

(二)教學(xué)探討

1.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。教師在傳統(tǒng)課堂只需要準(zhǔn)備課堂教學(xué)課件，而使用“雨課堂”或“微助教”時，還需要精心準(zhǔn)備預(yù)習(xí)資料和各類習(xí)題，包括預(yù)習(xí)測試題、課堂練習(xí)題和課后作業(yè)等。(1)教師必須花費(fèi)時間和精力制作合適的課件、視頻等預(yù)習(xí)資料以便學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果。(2)習(xí)題的設(shè)計也是備課中的一個難點(diǎn)。各類習(xí)題的難易程度不同，預(yù)習(xí)測試題較簡單，課堂習(xí)題需要有一定難度，而課后案例題要求更高。教師一般針對重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計習(xí)題，單純記憶性的習(xí)題并不適合。此類習(xí)題應(yīng)該既能考察學(xué)生對基本概念的掌握情況，又能啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力；課后案例題應(yīng)激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的興趣，讓他們感到學(xué)而有用、學(xué)而有趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。鑒于此，教師可以共同參與課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備，集思廣益，共建共享資源庫。

2.把握課堂教學(xué)節(jié)奏。在傳統(tǒng)課堂，教師一般通過提問等方式互動，但大部分學(xué)生常常保持沉默，教師無法判斷課堂教學(xué)效果。而當(dāng)引入“雨課堂”或“微助教”后，教師可以通過開啟“答題”等方式督促全體學(xué)生積極參與互動，然后從統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而保證及時答疑解惑，針對不同學(xué)生給予鼓勵或單獨(dú)輔導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。但是，習(xí)題的發(fā)放數(shù)量以及其他功能的使用，還需要教師在實踐中不斷摸索，不能過度追求師生互動而耽誤了課堂教學(xué)，這對于學(xué)時非常有限的基礎(chǔ)課程來說是舍本逐末的做法，得不償失。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(1)“雨課堂”或“微助教”只是輔助教學(xué)工具，教師本身的主導(dǎo)地位不能動搖。如果大部分學(xué)生不能完成預(yù)習(xí)、課堂習(xí)題和課后作業(yè)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)就失去其意義，教師應(yīng)該反思并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。教師課前需要付出更多的精力準(zhǔn)備，將教學(xué)活動中的“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(2)智慧教學(xué)工具的有效使用一方面促使教師把更多精力用在分析學(xué)生需求上，另一方面有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考。在醫(yī)學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，高校教師有責(zé)任和義務(wù)做好學(xué)生的引路人，幫助學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，逐步成長為終身學(xué)習(xí)者。