開放性人格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響機制分析

董秋鋒

(閩江師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)生處，福建 福州 350108)

一、研究背景與問題的提出

黨的十九大報告指出，要提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)[1]。國務(wù)院在2018年9月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中明確要求，要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、打造“雙創(chuàng)”升級版[2]。大學(xué)生是我國社會人才的重要組成部分，其創(chuàng)業(yè)能力在一定程度上影響著我國大眾創(chuàng)業(yè)的總體能力，其創(chuàng)業(yè)能力影響機制的分析對國家“雙創(chuàng)”理念的發(fā)展和構(gòu)建創(chuàng)新型國家有著重要的實踐意義。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力受諸多因素影響，人格是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的一個核心要素[3]。Ismail等人通過實驗對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者本身的人格特質(zhì)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的因素[4]。有研究者還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者大五人格得分較普通大學(xué)生處于偏上水平[5]。以往對于人格在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究主要集中在人格對創(chuàng)業(yè)意向的影響，探討主動性人格、前瞻性人格、大五人格對創(chuàng)業(yè)意向的影響，較少關(guān)注人格對創(chuàng)業(yè)能力的影響機制[6]。有研究表明，創(chuàng)業(yè)成功者具有高開放性人格[7]。開放性人格是一種積極向上、樂觀開放和對一切新鮮事物充滿好奇心的特質(zhì)，具有抽象思維能力，富有想象力和創(chuàng)造力。這些個體樂于接受挑戰(zhàn)和革新，更傾向于嘗試創(chuàng)業(yè)[7-8]。

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個體的發(fā)展是個體自身特質(zhì)與環(huán)境系統(tǒng)相互影響的結(jié)果[9]。從環(huán)境因素來看，來自社會的支持能給予個體更高的發(fā)展動力。但不同個體領(lǐng)悟到的社會支持程度也會有所不同，從而表現(xiàn)出不同程度的心理和行為。領(lǐng)悟社會支持是指個體對所處社會給予支持的期望和評價反饋，包括個體在所處的社會環(huán)境中希望被尊重、支持、理解等產(chǎn)生的情緒體驗和滿意程度，是對可能獲得的社會給予的支持和鼓勵的一種信念[10]。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭鼓勵與社會支持對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生積極的影響。大學(xué)生作為一個特殊的創(chuàng)業(yè)群體，高校、政府、企業(yè)和社會的良好支持和服務(wù)能夠有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[11-12]。此外，從個體因素出發(fā)，個體的人格特質(zhì)與其創(chuàng)業(yè)能力密不可分，尤其是大五人格中的開放性人格[7]。開放性人格個體往往能夠主動尋求社會幫助，及時提出自己的需求，獲得較多的社會支持，從而具備更好的創(chuàng)業(yè)機會與條件[13]。

個體能力的發(fā)展與其對待事物的態(tài)度和處理方式相關(guān)，而個體對待事物的態(tài)度和處理方式受其人格特質(zhì)的影響。應(yīng)對方式是指個體處理應(yīng)激事件或壓力事件時，為減輕其負(fù)面影響，有意識采用的認(rèn)知和行為策略。應(yīng)對方式的特質(zhì)理論強調(diào)，個體在應(yīng)激性情境中對應(yīng)對方式的選擇和實施與其特定的人格特質(zhì)有關(guān)，人格會直接影響應(yīng)對方式的選擇，限制或創(chuàng)造使用應(yīng)對方式的條件，從而間接影響應(yīng)對方式的效果[14-16]。有研究發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)中的開放性與積極的應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)，對消極應(yīng)對方式呈顯著的負(fù)向預(yù)測作用；在創(chuàng)業(yè)中,企業(yè)家不確定性應(yīng)對能力與創(chuàng)業(yè)績效存在相關(guān)性[17-19]。應(yīng)對方式的過程理論還認(rèn)為，個體的應(yīng)對方式會隨著情境的變化而變化[15]。有研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)新生在面對問題時如果能獲得更多的支持與信任，則更具勇氣面對問題、解決問題；朋友和其他人的支持對其積極應(yīng)對方式也有顯著正向預(yù)測影響[20-21]。因此，大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持程度會影響其應(yīng)對方式。

筆者提出研究假設(shè)，開放性人格可以正向預(yù)測個體的創(chuàng)業(yè)能力，并通過領(lǐng)悟社會支持和應(yīng)對方式的中介作用影響創(chuàng)業(yè)能力，且領(lǐng)悟社會支持通過影響個體應(yīng)對方式的鏈?zhǔn)街薪樽饔眠M一步影響創(chuàng)業(yè)能力。本研究將通過process回歸方程檢驗多重中介的假設(shè)(圖1)。

二、調(diào)查對象與方法

(一)被試對象

采用方便抽樣的方法，選取福建省9所本科和?？茖W(xué)校的在校大學(xué)生作為研究調(diào)查對象，發(fā)放850份問卷,回收有效問卷790份，有效率92.94%。其中，男生412人，年齡(20.56±2.98)歲，女生378人，年齡(19.25±3.16)歲；文科275人，理科299人，工科168人，藝術(shù)體育48人。

(二)調(diào)查量表及其信效度

1.開放性人格問卷。大五人格量表中的開放性量表包括12個條目，其中5條為反向計分題目，采用5點評分，從“完全不同意”到“完全同意”，分別賦值1～5，得分越高說明開放性人格特質(zhì)越明顯[22]。該量表效度分析顯示，χ2=2.56,GFI=0.90,IFI=0.91,CFI=0.91,RMSEA=0.043；該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.72，量表信效度良好。

2.領(lǐng)悟社會支持量表。領(lǐng)悟社會支持量表包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度，共12個條目，采用7點評分，從“極不同意”到“極同意”，分別賦值1～7，得分越高說明個體領(lǐng)悟社會支持鼓勵程度越高[23]。該量表效度分析顯示，χ2=2.18,GFI=0.91,IFI=0.90,CFI=0.90,RMSEA=0.045；該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.93，量表信效度良好。

3.簡易應(yīng)對方式量表。簡易應(yīng)對方式量表包括積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度，共20個條目，采用4點評分，從“不采用”到“經(jīng)常采用”，分別賦值1～4，得分越高說明個體應(yīng)對方式越積極[23]。該量表效度分析顯示，χ2=2.33,GFI=0.91,IFI=0.91,CFI=0.91,RMSEA=0.039；該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.71，量表信效度良好。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力量表。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評量表包括基本創(chuàng)業(yè)能力、核心創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格、社會應(yīng)對能力四個維度，共42個條目，采用5點評分，從“非常不符合”到“非常符合”，分別賦值1～5，得分越高表明個體創(chuàng)業(yè)能力越強[24]。該量表效度分析顯示，χ2=2.28,GFI=0.93,IFI=0.91,CFI=0.90,RMSEA=0.034;該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.97，量表信效度良好。

(三)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進行相關(guān)分析并檢驗假設(shè)模型，以Pearson積差相關(guān)方法分析各變量之間的關(guān)系，以Hayes的process操作檢驗雙重中介效應(yīng)，選擇model 6多重中介模型進行回歸分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)檢驗共同方法偏差

Harman單因子對共同方法偏差的檢驗結(jié)果顯示，有13個因子的特征值大于1，且第一個因子解釋的變異量為22.40%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究中共同方法偏差不明顯。

(二)各變量的描述性統(tǒng)計

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，開放性人格、領(lǐng)悟社會支持、應(yīng)對方式與創(chuàng)業(yè)能力之間兩兩相關(guān)有統(tǒng)計學(xué)意義，均為正相關(guān)(表1)。

表1 各變量間的相關(guān)系數(shù)

(三)多重中介效應(yīng)檢驗

雙重中介效應(yīng)采用Hayes的process操作檢驗，選擇model 6多重中介模型進行回歸分析。模型中變量關(guān)系的回歸分析顯示：(1)開放性人格對創(chuàng)業(yè)能力的總效應(yīng)有統(tǒng)計學(xué)意義(β=1.73,SE=0.18,t=9.80,P<0.001,95% CI[1.39～2.08])；開放性人格能正向預(yù)測領(lǐng)悟社會支持(β=0.74,SE=0.08,t=9.32,P<0.001,95% CI[0.58～0.90])；領(lǐng)悟社會支持顯著正向影響創(chuàng)業(yè)能力(β=0.31,SE=0.08，t=3.85,P<0.001,95% CI[0.15～0.47])，結(jié)果表明，開放性人格通過影響大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持正向影響其創(chuàng)業(yè)能力。(2)開放性人格能正向預(yù)測應(yīng)對方式(β=0.21,SE=0.04,t=4.75,P<0.001,95% CI[0.12～0.30])；應(yīng)對方式顯著正向影響創(chuàng)業(yè)能力(β=0.89,SE=0.14,t=6.30,P<0.001,95% CI[0.61～1.17])，表明開放性人格通過影響大學(xué)生應(yīng)對方式正向影響其創(chuàng)業(yè)能力。(3)大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持程度能正向預(yù)測其應(yīng)對方式的積極程度(β=0.19,SE=0.02,t=10.11,P<0.001,95% CI[0.16～0.23])，表明開放性人格通過影響大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的程度，進而影響大學(xué)生應(yīng)對方式的積極程度，從而正向影響其創(chuàng)業(yè)能力。除此之外，開放性人格對創(chuàng)業(yè)能力的直接路徑有統(tǒng)計學(xué)意義(β=1.19,SE=0.18,t=6.59,P<0 .001,95% CI[0.83～1.54])。

為了檢驗中介效應(yīng)、總的中介效應(yīng)和對比效應(yīng)，筆者進一步采用Bootstrap檢驗，重復(fù)取樣1 000次，計算95% CI[25]。結(jié)果顯示，“開放性人格→領(lǐng)悟社會支持→創(chuàng)業(yè)能力”“開放性人格→領(lǐng)悟社會支持→應(yīng)對方式→創(chuàng)業(yè)能力”以及“開放性人格→應(yīng)對方式→創(chuàng)業(yè)能力”三條路徑的置信區(qū)間均不包含0，表明中介效應(yīng)、中介效應(yīng)總效應(yīng)有統(tǒng)計學(xué)意義；對比效應(yīng)的置信區(qū)間均包含0，表明對比中介效應(yīng)無統(tǒng)計學(xué)意義(表2)。

表2 鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪樾?yīng)的Bootstrap檢驗結(jié)果

四、討 論

通過對790位大學(xué)生的調(diào)查以及相關(guān)分析顯示，開放性人格、領(lǐng)悟社會支持、應(yīng)對方式和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力之間兩兩呈正相關(guān)，且有統(tǒng)計學(xué)意義。開放性人格可正向預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力程度。這個結(jié)果支持了前人的研究[5,7]，說明開放性人格是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的一個重要預(yù)測因素。

(一)領(lǐng)悟社會支持的中介作用

開放性人格對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響機制的分析結(jié)果表明，開放性人格通過影響大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的程度正向預(yù)測其創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，個體的發(fā)展是個體自身特質(zhì)和周圍環(huán)境共同作用的結(jié)果[9]。因而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力也是其開放性人格和領(lǐng)悟社會支持程度共同作用的結(jié)果。開放性人格正向預(yù)測大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持可能是基于以下兩點原因：(1)開放性人格具有較高的共情能力，能夠更好地理解他人的情感和支持，因而能領(lǐng)悟更多的社會支持；(2)個體自身特質(zhì)也會影響社會中他人對自身的反應(yīng)，開放性人格易于接受新事物，能更好地與他人相處，更快地融入環(huán)境，并領(lǐng)悟到更多的社會支持。

(二)應(yīng)對方式的中介作用

開放性人格通過影響大學(xué)生應(yīng)對方式的積極程度正向預(yù)測其創(chuàng)業(yè)能力。許多研究者認(rèn)為人格特質(zhì)會影響個體在處理問題時的應(yīng)對方式，不同特質(zhì)個體在面臨相同困境時會采取不同措施。例如，安媛媛等人發(fā)現(xiàn)開放性人格特質(zhì)高的個體傾向于使用積極的應(yīng)對策略[17]。面對問題時能采取積極的應(yīng)對措施本身就是個體創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)。此外，還有研究者發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過程中，開放性人格在處理問題時越毅勇，即采取持久熱情的應(yīng)對方式，創(chuàng)業(yè)的績效就越高，創(chuàng)業(yè)能力也越強。

(三)領(lǐng)悟社會支持與應(yīng)對方式的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

開放性人格通過影響大學(xué)生領(lǐng)悟社會支持程度，進而影響大學(xué)生應(yīng)對方式的積極程度，從而正向影響其創(chuàng)業(yè)能力。領(lǐng)悟社會支持影響應(yīng)對方式的積極程度的原因可能是，人是社會化的個體，社會環(huán)境不斷塑造個體的發(fā)展，包括個體的情緒情感、看待事物的態(tài)度以及應(yīng)激時的應(yīng)對方式。相比較社會支持少的個體，社會支持多的個體在面對問題時會采取更多積極應(yīng)對方式。積極的應(yīng)對方式能提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)績效，創(chuàng)業(yè)績效是創(chuàng)業(yè)能力的一種重要體現(xiàn)。因此，高?？梢詫⑺刭|(zhì)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，指導(dǎo)學(xué)生多采用積極的應(yīng)對方式；在進行創(chuàng)業(yè)課程與實踐的教學(xué)過程中，要注重人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自信、創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，促進其創(chuàng)業(yè)能力的提高。

五、結(jié)論與展望

通過分析發(fā)現(xiàn)，開放性人格能通過3條路徑影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力并顯著正向預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。開放性越高的個體，其創(chuàng)業(yè)能力越強。領(lǐng)悟社會支持和應(yīng)對方式在開放性人格和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系中起到部分中介作用。高開放性人格的個體有更強的領(lǐng)悟社會支持能力，遇事習(xí)慣采用積極的應(yīng)對方式，從而產(chǎn)生更強的創(chuàng)業(yè)能力。

除了領(lǐng)悟社會支持與應(yīng)對方式在開放性人格預(yù)測大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力時起中介作用之外，還有可能存在其他因素影響這一過程。例如，具有開放性人格的個體易于接受新事物，具有較強的好奇心，能更快地融入環(huán)境，獲得強大的社會網(wǎng)絡(luò)支持，而社會網(wǎng)絡(luò)能預(yù)測創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)績效，在開放性人格預(yù)測創(chuàng)業(yè)能力時可能會起中介作用。另外，此次采用橫斷研究也存在局限，所有的變量均在同一時間點測量，因而無法明確變量之間的歷時性影響。未來的研究可以考慮采用追蹤研究的方法，進一步考察領(lǐng)悟社會支持、應(yīng)對方式和其他變量在開放性人格預(yù)測創(chuàng)業(yè)能力時隨時間進程的變化趨勢。