初中道德與法治認知結構教與學研究

朱海英

摘要：在對不同的基礎知識內(nèi)容的教育講解的方式，進行有效變革的過程中，教師能夠促進學生的學習分析的結果有效的提升。在真正的培養(yǎng)社會所需要的人才的過程中，需要滿足學生在課堂當中的學習需求，這樣才能夠促進學生的綜合學習能力的發(fā)展，提高學生對于知識內(nèi)容學習運用的有效性，因此，本文由初中道德與法治認知結構教與學研究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中道德與法治;認知結構;新課程觀;新學習觀; 新教學觀

對不同的教學方式的變革，進行合理有效認知的過程中，教師才能夠充分地挖掘共同的教學素材，創(chuàng)設更加生動的教學情境，提高學生在課堂當中的學習積極性，并且能夠滿足學生在課堂中的實際學習需求。也能夠根據(jù)學生的個人的學習特點，對于部門的教學工作開展形式進行合理的討論，在對于不同的知識內(nèi)容的講解進行有效提升的過程中，能夠幫助學生轉變自己的學習心態(tài)，也能夠全力學生在課堂中的主體學習地位，促進教師在課堂中的教學方式的轉變，能夠讓不同的學生的認知學習能力，進行有效的提升，注意教師在將不同的教學結構進行合理分析的前提下，都需要真正的促進學生的綜合學習能力的發(fā)展。

一、樹立認知結構新課程觀

通過夯實學生對于知識流的學習基礎，不僅能夠幫助學生樹立不同的認知學習的結構，也能讓學生在這個過程中對于自己學習的知識內(nèi)容進行合理的劃分界線，而且教師在更新自己的教學思想的前提下，需要轉變課堂中教學工作開展形式，樹立新課程教學改革的關聯(lián)。讓學生在不同的學習過程中生活到不一樣的學習體驗，所以教師在這樣的教學前提下都需要有創(chuàng)新他的目標教學模式硬件，能對于不同知識的講解方式進行合理的豐富，提高學生在課堂內(nèi)外學習參與度。

例如，在教授學生學習“走向和平與發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學生對于國際形勢的發(fā)展變化，進行合理有效分析的過程中，都需要引入不同的教學資源，這樣才能夠豐富學生在課堂中的學習效果，也讓學生對于不同的結構化的教學活動都被進行合理設置單元，在樹立不同的認知結構的教學新課程觀點的過程中，能夠讓學生對于和平與發(fā)展的理念進行全面的解讀和分析，也能夠幫助學生借助自己在日常生活中所觀察到的一些現(xiàn)象，進行合理有效的運用，提高學生的實踐學習的思維性。

二、明確認知結構新學習觀

的不同的教學知識點的講解過程中，教師需要將知識的劃分變得更加的準確一點，能夠確立課堂中的教學主體理論，讓學生對于不同的知識內(nèi)容進行好的有效的運用，提高學生的實踐學習能力。在發(fā)展學生的認知學習節(jié)目的過程中，教師都會讓學生對于不同的理論知識內(nèi)容進行一個分析和解讀，并且能夠深化學生的道德與法治的學習思想，這樣才能夠充分的幫助學生轉變自己的理論知識內(nèi)容的學習理解，也能讓學生在這樣的學習過程中，都可以突出自己的學習主體地位，發(fā)揮學生在課堂中的學習主體性，提升學生對于結構認知的有效性。

例如，在教授學生學習“少年的擔當”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在對應不同的知識結構中進行合理探究的過程中，教師都需要讓學生對于自己的思想的特點，進行合理的分析，這樣才能明確學生在課堂中的學習能力，能讓學生自己理論知識能力學習和解讀，變得更加的具有全面性，教師在幫助學生對于部門的學習壓力都健全合理的探討和過程中，能夠提高學生的學習思維的有效性，也能夠讓課堂中的教學效率得到合理的發(fā)展。

三、 建構認知結構新教學觀

通過建立認知結構的新的教學觀念，教師在更新自己的教學思想的過程中也能夠與學生保持良好的溝通關系，這樣學生才能夠積極地參與不同的課堂討論活動，也能讓學生在這樣的學習任務的完成中，都可以對于知識能力進行合理有效的運用，幫助學生對于不同的學習結構可以進行合理有效的認知。教師在開展不同的教學單獨互動的前提下，都需要與學生建立良好的溝通關系。在將多元化的教學理念進行合理滲透的過程中，優(yōu)化課堂中教學活動的開展形式，促進知識內(nèi)容加密效率的提升。

例如，在教授學生學習“未來在召喚”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在理解不同的問題的過程中，教師需要結合生活化的教學案例，這樣不僅能夠提高學生在課堂中的學習，3與3P也能夠促進學生的探究學習動能的提升，所以教師在幫助學生去理解自己的學習特點的前提下，才能幫助學生轉變自己在課堂中的學習方式，也能讓學生對于自己的未來學習的發(fā)展變化進行合理的確定，這樣學生才能夠明確自己的學習目標，并且能夠讓學生對于不同的知識內(nèi)容都可以進行合理的探究，幫助學生構建認知結構的學習的觀點，能讓學生對于自己的學習內(nèi)容進行合理的分層提升學生的學習主動性。

總而言之，教師在對于不同的教學方式都進行合理有效運用的過程中，需要落實到課堂的實習教學結果中，這樣才能不斷的優(yōu)化學生，在課堂內(nèi)容學習表現(xiàn)里面，對于知識能夠在內(nèi)自然進行合理的集中，所以教師在構建不同的認知教學課堂模式的前提下，都需要幫助學生對于日常的生活現(xiàn)象進行合理的觀察，引導學生的日常生活經(jīng)驗與學習知識內(nèi)容的結合，能讓學生對于不同的學習問題都可以進行很好的解決，提高學生的學習能力。

參考文獻：

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