趣味拼音教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討

夏憶

摘要：小學階段當中的拼音學習對學生來說具有至關重要的意義，良好的拼音學習能夠有效地幫助學生在以后學習階段當中的識字、閱讀以及寫作中建立良好的語文基礎。拼音作為小學語文教學當中的重要模塊，其在語文課堂的教學中也占有非常大的時間和內(nèi)容占比。但在我國傳統(tǒng)的小學語文拼音教學中，大多語文教師由于課堂時間的有限，為了提高教學效率，通常對拼音的教學方式就是要求學生們對拼音進行生硬地記憶，導致小學生們在對語文拼音的學習中沒有建立良好的學習熱情。趣味拼音教學法在小學語文拼音教學當中的引用，能夠有效地改變傳統(tǒng)小學語文拼音的單一的教學模式，將多元有趣的元素融入到小學語文課堂的拼音教學當中，有效地提升小學生們對拼音的學習興趣，改善小學語文課堂的學習氛圍，從而提升小學語文拼音教學的教學成果。

關鍵詞：趣味拼音教學法;拼音教學;踐行策略

一、趣味教學法在小學語文拼音教學中的重要意義

（一）趣味教學法的概念

趣味教學法是一種相較于傳統(tǒng)教學方法更加注重教學方式以及學生們在學習過程中感受的一中綜合性教學方法，可以應用在多種學科的多種教學內(nèi)容上，其關鍵是通過更加豐富以及多元的趣味性元素融入到教學內(nèi)容中，從而有效幫助學生建立在學習上的興趣，培養(yǎng)學生對學習的主觀能動性，幫助學生在學習中獲得更好的自主發(fā)展[1]。

（二）趣味教學法在小學語文拼音教學中的作用和意義

小學的拼音學習對于小學生們來說剛剛開始接觸，對于陌生的符號和知識，小學階段的學生們由于知識積累的有限以及認知能力水平的有限所以會感到一定程度的陌生，因此在拼音的學習上具有一定的難度。在這樣的背景下就可以將趣味教學法科學地引進到小學語文拼音教學當中，將更加豐富多元的以及小學生們感興趣的趣味性元素融入到小學語文拼音教學當中，從而幫助小學生在拼音學習中建立起對拼音學習的興趣，提升語文課堂中拼音教學的效率。

二、目前我國小學語文拼音教學中對趣味性拼音教學法的運用現(xiàn)狀

（一）小學語文教師在拼音教學中缺乏對趣味性教學法引用的意識

受傳統(tǒng)應試教育背景的影響，小學語文教師在教學中更加偏向于以結果為導向的教學模式，更加注重學生們在有效的課堂時間內(nèi)對學科知識點的記憶和掌握情況，更加看重課堂的教學效率。而趣味性教學法更關注于課堂的教學過程以及學生們在學習過程當中的體驗和感受，且很多傳統(tǒng)的語文教師認為興趣教學法對提升學生的語文成績沒有明顯的幫助，所以教師沒有對其給與足夠的重視是興趣教學法在小學語文拼音教學當中沒有得到良好開展的關鍵原因之一[2]。

（二）教學情景和教學模式的單調(diào)性阻礙了趣味性教學法的有效開展

我國目前小學教育階段，絕大多數(shù)的教學模式依舊是在沿用傳統(tǒng)的教師單方面輸出，學生們被動接受的課堂授課模式，這樣的傳統(tǒng)的授課模式在新時代教育背景下已經(jīng)暴露出越來越多的弊端和缺陷，比如師生缺乏有效的互動，教師不能及時的了解和掌握學生的狀態(tài)以及學習效果從而進行授課節(jié)奏的優(yōu)化，再比如，長期單一被動式的學習模式很容易造成學生對學習產(chǎn)生厭倦的狀態(tài)，喪失了學習的主觀能動性。這樣單一的教學情景和教學模式嚴重阻礙了趣味性教學法的有效開展。

三、趣味教學法在小學語文拼音教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設豐富的課堂活動提升學生對語文拼音的學習興趣

在小學語文拼音的教學中，小學語文教師可以改變傳統(tǒng)單一的課堂授課模式，在語文課堂的拼音教學當中融入多樣形式的活動和游戲，讓學生們在游戲中，輕松愉快地完成對語文拼音的學習。例如學習聲母和韻母時，教師可以找出學生們能夠讀出的字，組建一個“課堂拼讀大賽”，為了提高學生們的參與興趣，可以將學生們分成兩組。教師將拼音卡片平均分給兩組。教師將字逐一向學生們展示，看哪個組能夠利用手里的拼音牌在最短的時間內(nèi)，拼出正確的拼音，最后根據(jù)小組的成績分出勝負。通過這樣的方式讓學生們在輕松愉快的游戲中更好地完成了拼音的學習[3]。

（二）利用趣味歌謠幫助學生鞏固發(fā)音規(guī)律

在部編教材中，在拼音字母教學前會有一首詩歌，這首詩歌當中包含了當堂課所需要學習的拼音知識，學生們對音樂有著天然的熟悉感和興趣，小學語文教學可以良好運用教材當中的詩歌將拼音教學與詩歌進行緊密地融合，通過學生們對詩歌的興趣，巧妙地將拼音知識融入到詩歌當中，帶領學生們一起聽詩歌、學詩歌、唱詩歌，從而有效地改善以往傳統(tǒng)語文拼音教學單調(diào)的模式，利用歌曲有效的調(diào)動其學生對拼音的學習興致，讓學生在唱詩歌中不但學習了拼音知識，還通過唱出來的方式有效的練習了拼音的發(fā)音，加深了對拼音發(fā)音的多維度記憶[4]。

四、結束語

趣味教學法在教育史中并不是新興的概念，其理論提出以及被廣泛研究已經(jīng)有相當長的一段時間，經(jīng)過大量一線教育者以及教育專家在教學實踐當中對趣味教學法的引用，發(fā)現(xiàn)趣味教學法在課堂教學法的應用能夠有效地激發(fā)學生們在課堂中對知識接收的主動性，提高學生在愛課堂中對所學知識的接受效率，對小學語文的拼音教學有著非常大的幫助。

參考文獻：

[1]張志娟.趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用 探析[J].課外語文，2020，24：37.

[2]符小莉.趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討[J]. 語文學刊，2021，08：171-172.

[3]范廷俊.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].學苑 教育，2021，02：88.

[4]董玲.淺談小學漢語拼音教學現(xiàn)狀及對策[J].吉林省教育學 院學報（中旬），2019，03：108-109.